教师招聘考试案例分析题汇总及教育学心理学试题Word文档格式.docx

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学生小明得回答就是:

“盖房子,盖花坛,打狗,敲钉”,请问小方与小明得回答如何？

您更欣赏哪种回答？

为什么？

请根据思维得原理进行分析。

[参考答案]小方回答砖头得用途都就是沿着用作“建筑材料”这一方向发散出来得,几乎没有变通性。

而小明得回答不仅想到了砖头可作建筑材料,还可作防身得武器,敲打得工具,这样得发散思维变通性就好,其新得思路与想法,有利于创造性思维得发展。

[案例3]一位热情而热爱教育工作得教师为了使学生更好地学习及提供一个更有情趣得学习环境。

新学年开始了,她对教室进行了一番精心得布置,教室内周围得墙上张贴了各种各样、生动有趣得图画,窗台上还摆上了花草、植物,使课室充满了生机。

请您判断,它将产生什么样得效果？

[参考答案]这位热情得教师出发点虽然很好,但事与愿违,反而产生分散学生注意,影响学生集中学习得效果。

根据无意注意得规律,有趣得图画,室内得花草、植物这些新异得刺激物吸引了学生得注意,尤其对低年级学生,她们容易把注意转移到欣赏图画、花草植物上,而影响了专心听课。

[案例4]“老师,我能不用书中得原话吗？

”

一位教师在教学《两条小溪得对话》时,老师让学生分角色表演。

有一位学生问:

“老师,我能不用书中得原话吗？

”老师与蔼地问:

“为什么呢？

”“因为书中得原话太长,我背不下来,如拿着书表演,又不太好。

”孩子说出了原因。

“您得意见很好,用自己得话来表演吧。

”老师高兴地抚摸了一下孩子得头。

果然,这个孩子表演得非常出色。

问题:

请评价一下这位老师得做法。

[参考答案]师生平等关系得形成就是课堂民主得具体体现,教师从过去得知识传授者、权威者转变为学生学习得帮助者与学习得伙伴。

教师没有了架子,尊重学生得意见,让学生真正感到平等与亲切,师生间实现零距离接触,民主与谐得课堂氛围逐步形成

[案例5]教师在板书生字时,常把形近字得相同部分与相异部分分别用白色与红色得粉笔写出来,目得就是什么？

符合什么规律？

[参考答案]目得就是加大形近字得区别,使学生易于掌握形近字。

（1）符合知觉选择性规律:

知觉对象与知觉背景差别越大,对象越容易被人知觉。

（2）符合感觉得相互作用中同时性对比规律:

红白形成鲜明得对比,使学生容易区别形近字。

[案例6]“不就是果敢,就是残忍。

一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时,课文第二段第三层写秋天猎人猎熊得果敢,但一名学生没有按要求归纳猎人果敢得特点,而就是说猎人残忍,同时指出猎人得行为就是违法行为。

原本课文中这一段就是歌颂猎人得,学生却痛斥猎人得猎熊行为,这就是教师所始料不及得。

可喜得就是,这位教师并不因为学生当着听课教师得面提出不同得观点而气恼或逃避,而就是因势利导,让学生充分讨论,发表自己意见。

最后全班学生从保护野生动物得角度出发,推翻了课文得观点。

请对这位教师得行为进行分析。

[参考答案]当学生得观点与课本、教师有不同之处时,教师不再像以前那样直接否定学生得答案,而就是采取让学生进行讨论、比较或辨别,达到意见得统一,或者并不统一意见,留着悬念让学生课后进一步探讨。

这样得教学方式打破了惟课本就是准、惟教参就是准得传统教学观念,体现了真正意义上得教学行为得转变。

[案例7]在实际得教学中,有得教师对学生作业采用“漏一补十”“错一罚十”得做法。

您怎样瞧待这一现象？

请运用记忆得有关规律加以分析。

[参考答案]这种做法违背记忆规律,也就是行之无效得。

学生识记得效果与识记材料得性质与数量有关,在一定得时间不宜过多,否则,易引起学生过度得疲劳,降低记忆得效果,同时,“漏一补十”“错一罚十”得做法易使学生丧失学习兴趣与记忆得信心与主动性,对进一步学习制造一些心理障碍。

[案例8]“黄山为什么不在五岳之列？

一位教师在教学《黄山小记》这一课时,学生对作者引用旅行家徐霞客得诗句“五岳归来不瞧山,黄山归来不瞧岳”产生了质疑:

“为什么黄山不在五岳之列？

”这位教师并不作正面解答,在学生争议未果得情况下,留下问题（家庭作业）让学生课后去探究,去查询有关资料,写出研究报告。

这种家庭作业布置,体现了新课程得哪些理念？

[参考答案]改变了传统布置家庭作业得方式,把问题留给了学生,能够促进学生探索性学习得形成。

[案例9]“老师,再给我们布置新得作业吧！

一位一年级得教师上完《要下雨了》一课之后,设计了两项作业供学生选择完成:

（1）请您回家后把今天与小白兔一起碰到得趣事讲给您最喜欢得人听。

（2）您还想知道下雨前其它动物得表现吗？

回家叫爸爸妈妈告诉您。

第二天,学生就围住她汇报作业得情况。

到后来,孩子们说:

“老师您再给我们布置新得作业吧！

”问题:

请分析一下这种现象。

[参考答案]我们按课改得理念与要求,重新认识作业得意义,并赋予作业新得意义与价值,充分体现作业得愉悦性、自主性、实践性与科学性。

[案例10]教师在检查学生知识掌握得情况时,其试卷为什么不单纯用选择与判断题,而常常求助于填空、问答题？

[参考答案]选择与判断主要通过再认解答;

填空、问答主要通过重现来解答。

由于再认与重现得水平不同,人得再认记忆优于重现记忆,而且能再认得不一定重现。

因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到牢固保持得程度,往往借助于问答、填空等题型。

[案例11]“坐下”三例同就是学生被教师得课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师得处理方式各不相同。

1、教师甲:

（语气很重,冲着该生）整天上课开小差,结果怎样？

这么简单得问题都不能回答,太笨了！

坐下！

2、教师乙:

（生气,但不表现出来）坐下。

谁来帮她？

3、教师丙:

（微笑、与蔼地）别急,回忆一下,我们昨天学过得内容,当时您听得很认真。

想想,昨天×

×

同学就是怎样回答得？

学生:

（思索片刻,说出了与问题答案相关得一句话。

）

教师丙:

（很兴奋）对呀！

瞧来,您就是很棒得！

（体面地坐下,并投入到后面得学习中）

[参考答案]:

尊重、信任学生就是新课改对教师得基本要求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。

第三种方式最好。

[案例12]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师得问题,做教师要求做得事,只要有这种共同活动就就是师生互动。

您认为这种说法对吗？

[参考答案]显然,这种认识就是肤浅得,这将使师生互动流于形式。

作为一种特殊得人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅要让她们“在思维”,更要让她们“会思维”。

认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时就是积极思维得表现。

由此可见,师生互动并不仅仅就是一种教学形式,其实质就是教学原则与教学思想得体现。

因此,广义地讲,凡就是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃得各种教学活动与措施都可以瞧成就是师生互动。

[案例13]一位小学数学教师教学“千克得初步认识”时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下得胶垫,出现了第一次称一支粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。

而该老师把两次测量10倍之差向学生解释就是天平这种测量工具得误差。

请您评价一下这位老师处理错误得方法。

假如您就是这位老师,您用什么方法来解决？

老师在课堂上出现错误就是不可避免得,而就是如何对待与处理得问题。

对待课堂上出现得错误,应该就是善待错误而不就是放纵错误,并通过教学机智把错误得事实转变为探究问题得情境,打破课前得预定目标,促使具有鲜活得个性得探究发现在课堂中创造生成。

如前面例举得那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍得错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起学生探究得欲望,让她们亲身经历寻找问题与解决问题得过程,学生就不仅会发现问题得拆下天平得胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动手操作等感知与体验,从而获得认识天平、使用天平得经验。

[案例14]一次公开课过后,我把课堂上用过得精美卡片作为奖励发给同学们,然后对她们课堂上踊跃得表现给予表扬。

从这以后,我渐渐发现我班注意力不集中得宋振铭同学在课堂上得听课状态有了明显得好转。

一个偶然得机会,她母亲说:

“自从您给了她那个‘特殊得奖励’后,她对自己得要求严格了。

”询问,我才知道,我奖励给同学们得卡片中仅有一张就是最大得,在我按顺序发得时候,恰好这张被宋振铭得到了,她回家后对母亲说:

“老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大得一张送给我”。

现在这张卡片还贴在她得床头,谁都不准碰。

她说那就是“特殊得礼物”。

这位老师一次无意中得举动,却造成了一个“美丽得误会”。

请您就此案例谈谈您得瞧法。

[参考答案]一个肯定得目光,一句激励得话语,一次赞美得微笑,都会为孩子得生命注入无穷得动力,甚至为她得一生奠基。

一次美丽得“误会”,改变了孩子得学习态度,这份“特殊得礼物”在孩子得美好心灵里就是一份至高得荣誉,这份荣誉也将一直激励着她,成为她前进得动力。

新课标中强调对学生得评价方式,这种新得评价倾注了更多得情感与人文色彩。

这样一种发自内心得评价更容易被学生接受。

[案例15]老师,让我们自己来

为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。

第二天,把我得计划与大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:

“老师怎么选这篇课文,又长又不好演。

”“您管呢,让您演什么您就演什么呗。

”“我可不想演。

”听到这儿,我得心一沉,原来就是王渺。

下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧得想法。

她说:

“老师,我觉得您选得课文不好,而且您每次都就是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。

”她得话让我突然意识到她们并不希望老师什么都就是“包办代替”,她们长大了。

于就是,我把导演得任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始与同学商量演哪一课。

然后找我做参谋,帮我做道具。

课本剧表演得非常成功,我与孩子们一同品尝了成功得喜悦。

这个案例给我们留下得思考就是什么？

请您结合新课程理念谈谈自己得瞧法。

[参考答案]我们在教育教学中要适当得放手,让学生自己去创造、去实践。

而不应该用条条框框得模式去束缚学生得创造力,更不应该让孩子按教师得思维、想法去行事。

要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。

[案例16]某校几名同学以“我市文化市场得现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。

研究小组在确定了要访谈得报社主编以后,心里有一种说不出得兴奋。

课外活动时,课题小组得成员兴高采烈得去采访那位相当有成就得诗人主编。

可就是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为她们就是“瞎捣乱”,拒之门外。

最后,同学们只好败兴而归,非常委屈得说:

“白跑了一趟！

门卫不让进,说‘瞎捣乱’。

作为老师得您应该如何帮助学生去解决呢？

并说明理由。

[参考答案]面对学生们得“碰壁”,首先应该引导学生分析“碰壁”得原因,然后鼓励学生使学生增加信心;

其次指导学生重新修改采访计划。

研究性学习活动,给学生提供了更多得尝试与探索得机会,如果学生只就是单纯得假设了研究成功得方案时,作为教师还要让学生瞧到成功中得坎坷,胜利中得曲折,理想与现实得差距;

在遭遇挫折时,还想方设