利用多元互动评价师生共同发展提高的课题研究报告文档格式.docx

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如果不尽快研究也可能会制约这种教学模式的发展。

3、建立以促进学生全面发展为目标的评价体系，是当前评价改革的重要任务。

新课程正式实施以来，各实验区都非常重视学生评价改革工作，围绕着突出学生评价的发展性功能，在评价主体、评价内容、评价方法和工具、评价反馈等方面作出了很多有益的探索，积累了一些成功的经验。

同时，我们也感到，当前的学生评价改革工作还存在一些亟待解决的问题。

如何在实践中深入贯彻学生评价改革的新理念，如何使评价与教学有机地结合起来，如何充分发挥评价在促进学生成长方面的重要作用，成为大家关注的重要课题。

二、基本界定：

多元互动评价：

评价不只是教师的权利，更应是学教师、同伴、自我主动参与的过程。

在整个课堂教学评价体系实施过程中，做到“自评”与“互评”相结合，自评包括教师与学生个体自我评价的部分。

互动是指师师互评、师生互评、生生互评三个维度。

“课堂效率：

效率，指单位时间内完成的工作量（如产品件数），而课堂效率是指在一节课的教学时间（40分钟）内学生达成的三维目标指数，其中，”目标产出“可细化为学生在40分钟的教学时间内获得的知识、情感、能力目标的发展程度。

三、理论依据：

1、多元智能理论，美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·

加德纳（HowardGardner）于1983年在《智能的结构》（FramesofMind）一书中系统地论述了一种全新的人类智能结构理论——多元智能理论。

加德纳认为每个人都拥有九种基本智能，只是程度上的差异，这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。

这一观点对传统的教学评价产生了强烈的冲击。

要想全面评价学生必须建立促进学生全面发展的评价体系。

2、国内国外关于有效课堂教学研究，从教师角度，力求探究教师自身因素（如知识、技能等）对教师的课堂教学有效性的影响。

而我们更侧重于师生交往、沟通的方式对教学有效性的影响。

3、建构主义学习理论，首先确立了学习者在学习中的主体地位，把学习者的意义建构视为学习的目标，强调环境与学习的交互作用，通过丰富学生的主观体验来获取知识，同时提出了合作学习的重要性，以弥补个体独立探索的片面性和局限性。

四、研究内容

1、调查我县课堂教学评价现状，分析成效及经验。

2、在新课程理念指导下，研究促进学生全面发展的课堂评价方案，激发学生的主体参与性。

3、将师生多元互动性课堂评价方案与师生共同发展有机结合起来。

五、研究目标

1、在新课程理念指导下，形成促进学生全面发展的评价体系和《利用促进学生全面发展的评价体系提高课堂效率的研究》论文。

2、利用促进学生全面发展的评价体系促进学生积极主动的学习，促进教师提高教学艺术。

3、利用促进学生全面发展的评价体系提高课堂教学效率。

六、主要的实验与研究方法和过程

方法：

1、文献法:

借鉴前人研究成果指导课题研究，夯实课题理论基础。

2、调查法:

通过调查我校各学科的教学评价方式，制定多元互动课堂评价方案。

3、行动研究法:

通过具体的课堂教学，充实完善多元互动课堂教学评价方案及模式，使之更具实效性。

4、个案研究：

运用学生成长档案袋进行追踪分析。

5、经验总结法:

将课题研究内容、过程加以归纳，进行综述，撰写相关的阶段性小结，及时肯定研究成果；

撰写《利用师生多元互动评价提高课堂效率的研究》论文。

过程：

1、根据课题研究计划，我们采取了自然实验法，我们先对七年级四个班级根据男女生人数，年龄层次、学习成绩、操行等作了平衡，然后随机抽样选取七、一和七、二班作为实验班，确立七、三，七、四为对照班，七、一，七、二由同一个任课教师任课。

七、三，七、四由同一个任课教师任课，通过同一任课教师任教两个班的教学效益做对比，进行总结。

2、其间学生的期中、期末考试的监场、阅卷和问卷调查都由其他教师实施，保证实验的科学性。

全体课题组成员定期、定点开会讨论总结。

3、消除学生发现两班教学方法不同后的疑虑，告诉他们只是因班制宜，贯彻因材施教的原则，打消他们的不良心理，以防影响实验。

4、实验过程

（1）选取实验班、确立对照班

（2）启动实验方案，按计划有序地进行实验。

在实验过程中教师互相配合收集好相关的原始资料，随时作出分析研究，及时反思总结，撰写相关的研究论文和课题中期研究报告，并根据情况适当调整教学模式，以寻求最佳教学模式。

3、整理实验资料，进行结果分析，撰写研究报告。

具体实施步骤

1、2008—2009学年度实施步骤

（1）营造“人人参与评价，文明和谐发展”校园启动仪式

启动仪式由学校组织全体师生及学生家长参加，，会上对打造“人人参与评价，文明和谐发展”校园活动进行具体安排部署。

（2）营造人人参与、多元互动评价的氛围

学校将注重汲取学校传统的精华，在传承的基础上不断创新，丰富学校文化内涵，营造人人参与、多元互动评价的氛围。

团组织负责出宣传板报，政教处制作宣传横幅，并负责悬挂在教学楼上，教导处制定营造“人人参与评价，文明和谐发展”校园活动计划、实施方案。

（3）凸现一个主线：

人人参与、多元互动，张扬个性、活力校园

我们借鉴杜郎口中学的开放教学模式，自主创新，从教学评价形式到评价主体都要有自己的特色。

我们的思路为：

只要是白石镇中学的一员，只要是白石镇中学的学生家长都可以到参与到我们的教学评价中来。

只要是白石镇中学的学生、教师和家长都可以被评价。

以利于学生、教师、家长的共同发展提高。

对学生的评价要改变过去过分强调甄别与选拔的做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励、诊断和发展功能。

要通过评价引导教师坚实自己的业务基础,不断提高自身素质,促使教师主动的分析、反思自己的教学行为，促进教师专业化的成长。

评价形式可以是问卷式，也可以是谈话式、座谈式、成长袋式。

一个目的，引导师生共同发展成长。

。

（4）其他配套活动的开展

①开展学生、教师自评活动。

我们计划把每天第一节前三分钟作为学生、教师自我评价的时间，学生、教师将自己的评价记入自己的自评报告，并提出改进措施。

②开展学生、教师互评活动。

要求学生、教师每周都互评一次，包括学生、教师、领导之间的互评，并将互评材料存入个人成长档案。

③开展进步、优秀学生、教师、领导展评。

根据学生、教师、领导的进步情况，每学期举行两次，评出进步奖和优秀奖。

有具体的评比细则和奖励方案。

④开展评价明星报告会活动。

让在互动评价活动中做出突出贡献的学生、教师、家长谈积极参与评价的体会、收获。

⑤争创“人人参与评价，文明和谐发展”模范班级。

每学期评选一次，有具体评比细则和奖励方案。

⑥榜样示范，充分发挥评价明星和模范班级的示范带动作用。

2、2009—2010学年度实施步骤

（1）对近期目标落实情况进行评估

（2）结合我校“自主互动、四位一体”教学模式下建立促进学生全面发展的评价体系的课题研究，参加各级组织的教育专家讲座，邀请教育专家到校做报告，提升我校的“人人参与评价，文明和谐发展”的内涵和品位。

（3）在“人人参与评价，文明和谐发展”的校园氛围中分层次对我校教师培养，促进教师专业化的成长：

青年教师培养，校级骨干教师培养，县市省级骨干教师培养，中都名师、教学标兵培养，杏坛名师培养，专家型教师培养。

（4）在“人人参与评价，文明和谐发展”的校园氛围中分类对学生进行培养，建立学科兴趣小组，按学生专长进行培训（体、音、美、网络、科技创新等），发挥“人人参与评价，文明和谐发展”校园氛围的熏染作用，建立彰显学生个性、发展特长生、全优生的持续发展评价机制，

（5）制定专家型教师标准和特长生、全优生标准，评选我校专家型教师和特长生、全优生。

（6）表彰与奖励

（7）充分发挥专家型教师和特长生、全优生的示范带动作用，让专家型教师带动其他教师，搞好对青年教师传帮带，让特长生、全优生成为学生羡慕对象，积极参与到“人人参与评价，文明和谐发展”的活动来，促进全体学生共同发展提高。

（8）将教育教学中的这种“人人参与评价，文明和谐发展”的机制辐射到学校的各方面工作，带动学校各方面工作快速发展，逐步进入全县前列。

3、2010—2011学年度实施步骤

（1）让“人人参与评价，文明和谐发展”成为师生的自觉行动，以发展成长为荣，把学习、评价当成一件快乐的事。

（2）师生不再以苦教苦学为荣，师生不再害怕各种形式的评价，学校彻底废除了考试，运用促进学生、教师全面发展的评价体系指导教学。

教师的教育教学具有科学性、艺术性，学生学得轻松，学得愉快，让每个学生在自尊、自信中快乐地成长，且成效显著。

（3）学校特色建设跃上更高台阶，形成我校鲜明突出的特色，即全校师生人人参与丰富灵活的互动教学评价活动，张扬教师与学生的个性，促进全体学生的进步，促进全体教师的专业化发展，使学校成为“文明和谐发展”的校园，“彰显白石特色”的校园。

同时我校教育教学的质量的快速提高，带动学校各方面工作的迅速发展。

七、在自主互动四位一体教学模式下促进学生全面发展体系的实验结果

经过这一段时间的研究与实验，我们学校的教师与学生的精神面貌发生了很大变化。

“人人参与评价，文明和谐发展”成为师生的自觉行动，以发展成长为荣，把学习、评价当成一件快乐的事。

师生不再以苦教苦学为荣，师生不再害怕各种形式的评价，运用促进学生、教师全面发展的评价体系指导教学。

第一，形成了“利用多元互动评价，师生共同发展提高”下的评价体系。

一、评价目的

发挥多元互动评价的激励、诊断和发展功能，促进学生、教师共同发展提高。

让学生在积极评价中发现自己的长处与优点，获得信心与兴趣，发现自己的不足、缺点及下一步的发展方向，逐步改正缺点与不足，在评价中逐步发展提高。

通过评价引导教师坚实自己的业务基础,不断提高自身素质,促使教师主动的分析、反思自己的教学行为，促进教师专业化的成长。

二、评价原则

客观公正，严肃认真、委婉艺术、坚持形成性评价与终结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，先表扬再建议（不是批评）。

三、评价主体：

教师、学生、家长、社会。

四、评价对象：

领导、教师、学生、家长。

五、评价内容

（一）、学生

包括对学生课堂上的表现评价，课下的表现评价，在宿舍及校园其他地方的表现评价。

学习的收获、不足，知识与能力的发展情况，学习的过程与方法情况，情感、态度、价值观的发展，包括学习的态度、效率、秩序、主动性，参与自主互动学习的程度等。

是否遵守学校规章制度、社会公德，团结友爱，积极参加劳动卫生等。

（2）