精华初中化学物理错题集全Word文档下载推荐.docx
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已知明矾能将水中的悬浮物凝聚而沉淀，氯气可杀菌。
下列有关家庭饮用水的净化过程正确的是
（
）
A.原水→过滤→通氯气→加明矾→沉淀→净水
B.原水→通氯气→过滤→加明矾→沉淀→净水
C.原水→加明矾→通氯气→过滤→沉淀→净水
D.原水→加明矾→沉淀→过滤→通氯气→净水
水净化过程，应是先加絮凝剂（如明矾）使水中杂质产生沉淀，后过滤除去，最后加入消毒剂进行杀菌消毒。
许多同学对水净化顺序认识不清，各步的作用不明确，导致误答。
2．自然界的水经吸附、过滤等净化后就可以直接饮用，这句话正确吗？
许多同学不清楚吸附、过滤能除去哪些杂质，因而误认为这句话是正确的。
自然界中的水因含有许多杂质不能直接饮用，杂质可分为可溶性杂质和不溶性杂质，吸附、过滤只是除去水中不溶性的杂质，而溶于水的杂质并没有除去。
例如：
天然水中溶解较多的可溶性钙、镁化合物的水，称为硬水，长期饮用对人体有害。
3．天然水分别经过下列净化操作后，一定能得到软水的是
A．沉淀
B．过滤
C．吸附
D．蒸馏
许多同学不了解硬水和软水的定义，也不清楚如何除去水中可溶性的钙、镁化合物，导致误答。
4．通电分解水，共收集到24mL气体，则正、负极相连的试管中各得到多少mL气体?
错误分析：
没有记住“正氧负氢，氢气、氧气的体积比为2：
1”，导致无法计算。
三、有关化学方程式计算的误区
1．有下列事实：
①蜡烛燃烧后，其质量变小，②铁钉生锈，其质量变大，③樟脑丸放置一段时间后质量变小，④石灰石敞口放置，其质量会增大，其中符合质量守恒定律的是
（
）
A．①②④
B．①②③
C．①②③④
D．只有③
质量守恒定律是物质发生化学反应时遵守的普遍规律，只适用于化学变化，而不能解释物理变化，有些同学不能明确适用范围而导致误答。
再例如，将5克水蒸发后得到5克水蒸气，这一变化前后质量虽然相等，但不能说符合质量守恒定律，因为此变化是物理变化。
2．给31.6g高锰酸钾固体加热一段时间后，测得剩余固体的质量为 30g ,求
（1）产生氧气的质量。
（2）参加反应的高锰酸钾的质量。
许多同学对质量守恒定律理解不透，不会应用，不清楚质量差即为氧气的质量，而是根据化学方程式进行计算。
审题不清，从第二个问题也可知31.6克高锰酸钾并未完全反应，因而不能根据31.6克高锰酸钾求产生氧气的质量。
3．1gH2和10gO2在一密闭容器内混合引燃，完全反应后生成水的质量是（
A.1g
B.9g
C.11g
D.10g
由质量守恒定律可知。
“参加化学反应物质的总质量与生成物的总质量相等”，根据质量关系，1gH2只能和8gO2反应，而10gO2并没有完全参加反应，还剩余2gO2，有的同学因误读了质量守恒定律而错选C。
4．某钢铁公司进了1000吨含氧化铁58%的赤铁矿，则能炼成多少吨含铁为96%的生铁？
遇到此类含杂质的计算题，错误率也比较高，主要原因是许多同学不知道代入化学方程式计算的必须是纯净物的质量，计算得到的也是纯净物的质量，再加上不会换算，乘除搞不清，导致误答。
下列除杂的实验过程都正确的是（）
括号内为杂质
A。
MnO2（KCl）加水溶解，过滤，蒸发，结晶
B。
BaSO4（BaCO3）加足量稀盐酸，过滤，洗涤，干燥
C。
CuO（Cu）加足量稀盐酸，过滤，洗涤，干燥
D。
KCl（K2CO3）加足量稀盐酸，过滤，蒸发，结晶
我知道选B麻烦解释一下每个选项
A错MnO2不溶于水不是KCl
B对BaCO3与盐酸反应生成物可溶
C错同A
D不需过滤直接蒸发结晶
例1、极少数青少年有吸烟的恶习，香烟的主要成份很复杂，经燃烧产生的烟气中含有许多强致癌物质和有害物质，其中对人体危害最大的是尼古丁（化学式为C10H14N2）、焦油、一氧化碳等，下列说法错误的是（）
A．吸烟严重危害人的身心健康
B．尼古丁由碳、氢、氮3个元素组成
C．尼古丁分子中共有26个原子
D．尼古丁中C：
H：
N相对质量比=10：
14：
2
这是一道在大家看来非常简单的题目，正确答案为D。
很多同学在解答这道题时一开始看题非常仔细，心中明确是要选错误的，但当他两个或三个选项看下来，自己意识就不那么清晰了，很多人就会下意识的把C选项或其他错误的选项作为答案选上，如果题目选项的阅读量再大一些的话，错误率就会更高。
那作为老师应该如何指导学生应对此类问题呢？
在实际教学中，我要求学生每次遇到题目里有“错误”、“不正确”这样的字眼就用笔将它们圈出，对于每个选项先认真阅读判断其正确或错误，并在每个选项后面用“√”或“×
”作好标志，再回头看题，究竟题目是要求选对还是选错，最后再填上正确答案。
这样就可以很好的避免因马虎导致的错误。
2、概念记忆，模棱两可
初中化学的教学以基础为主，着重对基础知识的考查，而在基础知识的教学中概念的教学又是相当重要的一环。
许多学生在记忆概念时往往只是去记概念的结论，却忽略概念成立的条件，比如催化剂课本上的定义是“在化学变化中能增大反应速度，但本身的化学性质和质量在反应前后都没有发生变化的物质称为催化剂”，学生往往只注意到加快反应速度，化学性质和质量不变，对于催化剂存在的环境却没有重视，所以有不少同学在看到“能加快反应速度的物质是催化剂”时，就会毫不犹豫的认为这个表述是正确的。
所以在平时的对于概念的教学中我们可以采取将概念分解的方式，首先展现概念的全部内容，然后老师划出其中的关键词，并进行解析，如果必要的话可以通过举例或设计相应的比
较性问题进行补充说明，强化学生对知识的理解。
另外，在基础知识的学习上，化学符号和化学式的书写也是学生容易混淆出错的地方。
特别是对于一些相近的元素符号，如Be（铍）和Ba（钡），Cu（铜）和Ca（钙）等等，学生书写不规范，极易导致错误；
元素化合价和带电荷离子的表示,学生常常分不清数字和“+”、“-”的前后位置，面对这个问题，我们可以从名称上进行区分，比如，氯化铁中铁元素的化合价为正3价，氯化铁中铁离子带三个单位正电荷。
教学时就将其读法与数字和正负号联系起来,反复强化。
3、不会审题，匆忙下笔
不少同学在面对较长或比较熟悉的题目时，由于时间的限制，没有耐心把题目看完，经常是断章取义，看到题目稍微有点眼熟的，不假思索就匆匆下笔，结果导致结论的错误。
比如下面的例题：
例2、将25克胆矾完全溶于75克水中，所得溶液中溶质的质量分数为
。
学生在看到这种题目时，往往觉得这只是一道简单求溶质的质量分数的题目而误填25%，因为他没有去认真审题，误把溶质看成25克，而实质25克胆矾中还含有一定量的结晶水，溶于水时，结晶水应为溶剂。
所以我们在平时的教学中指导学生在审题时一定要仔细，不能一味追求快，而题意未弄清便匆忙下笔，必定会使结果是误入歧途。
因此要反复强调学生在完成各类练习时应做到“慢看轻读，客观思维”，即不能只看，应该轻轻读出来，这样才心中有数，不易出错。
有时遇到自己做过或相似的试题也不能麻痹大意，尽量避免“依葫芦画瓢”，而应“咬文嚼字”仔细推敲题目具体意思，在心里形成一个完整的解题思路，才能更好地把握解题方向，从而避免失分的情况。
学生易犯的错误点还有很多，但我相信只要教师进行正确而必要的引导，加强对学生解题习惯的规范，和对学生学习方法的指导，一定能更好的提高教学效果，也就能帮助学生在各次考试中取得较为理想的成绩。
一、
概念理解片面化
例1.下列说法正确的是（）
A.具有相同质子数的微粒属于同一种元素
B.相同元素的原子原子核一定相同
C.一种元素变成另一种元素，一定变化的质子
D.化学变化的过程中元素的种类一定变化
分析：
选项A是学生最易混淆的概念，同种元素的质子数相同，但质子数相同的微粒不一定是同种元素；
同种元素的原子质子数相同但中子数可以不同所以原子核不一定相同；
化学变化前后元素的种类不变；
所以只有选项C正确。
例2.2003年5月，深圳发生举国震惊的特大投毒案。
犯罪分子使用的是一种名叫“毒鼠强”的剧毒鼠药（化学式为C4H8O4N4S2）。
下列有关“毒鼠强”的说法正确的是（）
A.是一种氧化物
B.“毒鼠强”由4个碳原子、8个氢原子、4个氧原子、4个氮原子和2个硫原子构成
C.碳、氢、氧、氮、硫元素的质量比为2︰4︰2︰2︰1
D．含硫元素的质量分数约为26.67％
明白氧化物是由两种元素组成的便可判断选项A错误；
选项B是学生最易混淆不清的，4个碳原子、8个氢原子、4个氧原子、4个氮原子和2个硫原子构成的仅仅是“毒鼠强”的一个分子而不是这种物质；
选项C中2︰4︰2︰2︰1仅仅是分子中的原子个数比，很显然不等于元素的质量比；
只有选项D正确
例3.下列说法正确的是（）
A.2Al表示两个铝元素
B.由同种元素组成的物质一定是单质
C.由不同种元素组成的物质一定是化合物
D.元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称
元素不讲个数，所以选项A明显错误；
选项B、C都是学生易混淆的，单质、化合物首先必须是纯净物，否则同种元素组成的物质可能是混合物，如O2和O3组成的是混合物，同样不同种元素组成的物质也可能是混合物，如CO和CO2组成混合物；
只有选项D正确。
二、规律运用不灵活
例1.化学中常常出现“1+1≠ 2” 的有趣现象，但也有例外。
下列符合“1+1= 2” 的事实是（）
A .20℃ , 1L 水与 1L 酒精混合后的体积等于 2L
B． 20℃ , 1g 镁与 1g 硫酸充分反应后所得的溶液质量为 2g
C． 20℃ , 1g 硫粉在 1g 氧气中完全燃烧后生成 2g 二氧化硫
D． 20℃ , 1g 硝酸钾饱和溶液中加入 1g 硝酸钾固体能得到 2g 硝酸钾溶液
学生能认识到选项A不正确，水和酒精混合后体积会减少；
而选项B中镁和硫酸是否完全反应不能判断，而且即使完全反应由于氢气的生成所得溶液的质量
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