精品新版苏教版二年级数学下册第六单元教案Word格式.docx
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课时安排:
17课时
2课时练习与机动
第一课时两位数加两位数的口算
教学内容:
教材第59-60页例1和“想想做做”第1-5题。
1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数加两位数的口算方法,能正确地口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中,培养提出问题、解决问题的初步能力;
感受探索口算方法的不同策略,发展初步的分析、比较和抽象、概况等思维能力;
体验新旧知识间的联系,感受转化思想,积累联系已有认识学习新知识的初步经验。
3.使学生主动参与思考、交流等活动,产生对数学学习的兴趣,初步培养与同伴合作、交流的意识;
感受探索口算方法的成功感,提升学习数学的自信心。
掌握两位数加两位数的口算方法。
理解两位数加两位数的口算方法。
教具准备:
课件
教学过程:
1、先学探究
1.口算:
15+48+920+37+16
让学生说说是怎样口算的。
2.出示例1的情境图。
学校跳绳比赛活动,你从图中能知道什么?
根据这些已知条件可以提出什么问题。
教师根据学生的回答板书:
小红跳了多少下?
小军跳了多少下?
2、交流共享
明确问题:
“小红比小华多跳23下,小军比小华多28下”是什么意思?
分别怎样列式?
学生口头列式,教师板书算式,提问:
你能口算出得数吗?
同桌之间互相说说是怎样算的。
在此基础上,在指名说说,并适当加以点评。
对于不同的口算方法,教师可以有选择地板书。
引导学生总结两道算式的共同点,揭示课题:
两位数加两位数的口算。
提问:
这两道题在计算时有什么相同和不同?
交流中小结:
这两道题都是两位数加两位数,口算时都可以采用相同的思路和方法,只是第一道相加时不需要进位,第二道相加时需要进位。
今后在口算时要注意适当加以区分。
3、反馈检测
1.完成“想想做做”第1、2题。
让学生看清题意后把口算的结果直接写在教材上。
集体反馈,电脑验证。
比较每组题的异同点。
第1题让学生体会如何在两位数加整十数、两位数加一位数的基础上思考计算两位数加两位数的计算。
第2题让学生体会进位加与不进位加在计算方法上的联系与区别。
2.完成“想想做做”第3题。
选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算的结果和口算结果对照,看有无错误。
其余每组题同桌合作完成。
集体订正。
小结:
在口算之前先估算,可以预测口算的得数。
在口算之后再估算,可以验证口算的结果。
希望同学们今后自觉地在计算前或计算后进行估算。
3.完成“想想做做”第4题。
学生根据要求在教材上填表。
说说自己是怎样算的,以及为什么这样算。
4.完成“想想做做”第5题。
让学生根据情境图,提出加法计算的问题,学生独立列式计算。
让学生将自己分析、思考的过程说给大家听,同学间互相补充、互相评价。
4、反思总结
今天这节课学习了什么?
有什么收获和体会?
归纳:
这节课我们学会了两位数加两位数的口算。
五、课堂作业
第二课时两位数减两位数的口算
教科书第61页-62页例2和“想想做做”第1-5题。
1.使学生经历两位数减两位数口算方法的探索过程,体验不同算法间的联系,整合并掌握两位数减两位数的口算方法,能正确口算两位数减两位数的差。
2.培养发现问题、提出问题的初步能力;
体验新旧间的联系。
掌握两位数减两位数的口算方法。
理解两位数减两位数的口算方法。
2、先学探究
1.口算。
24+4512+7536+1820—7
24+4915+7555+1850—20
说说“36+18和20—7”的口算方法。
2.先估计得数是几十多,再口算。
23+5235+1469+1354+17
说说估算方法。
教学例2。
出示教材情境图:
你从图中得到了哪些信息?
你们提出哪些用减法计算的问题?
怎样列式?
根据学生的回答板书:
(不退位的)56—24(退位的)56—27
这节课我们研究两位数减两位数的口算方法。
(板书课题)
你能口算出这些算式的得数吗?
到小组里说说自己口算的方法,再听别人的算法。
全班交流。
重点放在退位减上,多让学生说一说。
比较:
上面两组题在计算时有什么异同?
相同点:
都可以先用被减数减减数十位上的数,再减个位上的数,也都可以先减个位上的数,再减十位上的数,还可以十位上的数、个位上的数分别相减,然后把两次减得的差合起来,……
不同点:
第一题是不退位减,第二题是退位减,特别是用第二种方法计算退位减时,要从被除数十位上退一作十,和个位上的数合并后再减,……
同学们通过合作得出了好几种不同的算法,也通过比较找到了自己喜欢的计算方法。
1.完成“想想做做”第1、2题。
电脑出示第1、2题,让学生看清题意后把口算结果直接写在教材上。
(第1题让学生体会如何在两位数减整十数、两位数减一位数的基础上思考计算两位数减两位数。
(第2题让学生体会退位与不退位减法在计算方法上的联系与区别。
选出其中一组题让学生先估算再口算,并请学生说说估算的理由,将估算结果和口算结果对照,看有无错误。
让学生说说从题中知道了哪些信息,教材上提出了什么要求。
学生交流估算方法,再通过计算,检验估算的情况。
这节课我们学会了两位数减两位数的口算。
第三课时解决实际问题
教科书第63页-64页例3和“想想做做”第1-5题。
1.使学生联系生活经验解决比较简单的加减两步计算的实际问题,认识加减两步计算实际问题的条件和问题,能说明解决实际问题的方法,正确列式解决简单的实际问题;
学会实际问题的检验,能根据数量间的联系检验解题结果。
2.使学生能主动探索问题解决的过程,感受解决加减两步计算实际问题的步骤;
能大致说明解决问题的思考过程,感受解决实际问题方法的多样性,发展分析、推理等初步的思考能力。
3.使学生进一步体会生活里的数学问题,感受数学在解决实际问题里的应用,对数学产生亲切感;
通过成功探索问题解决,获得数学学习的信心。
分析和解决加减两步计算实际问题。
掌握实际问题的数量关系和分析方法。
1、谈话引入
今天我们用前面所学知识来解决一些生活中的实际问题。
板书课题:
解决实际问题。
教学例3。
大家知道乘车的时候有人上车,也有人下车。
出示例3情境图。
学生看图,题中已经知道了什么?
要求的问题是什么?
你知道离站时车上有多少人吗?
学生独立思考,再在小组内交流自己的想法。
汇报讨论结果:
先减去下车人数,再加上上车的人数。
或先加上上车的人数,再减去下车的人数。
学生选择一种方法列式。
我们可以先加上上车的人数,再减去下车的人数,也可以先减去下车人数,再加上上车的人数。
大家还有不一样的方法吗?
根据学生的回答板书算式:
34+18-15或34-15+18.
怎样计算呢?
同桌之间说说你是怎样口算的?
解答正确吗?
可以用什么方法检查?
学生读题,小组交流想法,根据题意列式,计算并填空。
集体交流订正。
出示线段图,可以先算出,一共运来多少袋水泥?
再减去用去的。
学生列式计算。
订正交流。
出示情境图。
题目告诉我们什么条件?
要我们求什么问题?
可以怎样解答?
请同学板演算式。
让学生说说120—60是什么意思,再加80什么意思,还可以怎样列式?
出示表格。
表格告诉我们什么?
(丁丁的班级有男生26人,女生24人。
会游泳的32人,会溜冰的29人。
不会游泳和不会溜冰的各有多少人?
你会列式计算吗?
学生列式解答,集体订正。
今天这节课你学到了什么?
你有什么收获和体会?
这节课我们学习了连加、连减和加减混合解决实际问题,知道了增加就加,减少就减。
第四课时练习六1
教科书第65页练习六第1-6题。
1.使学生进一步掌握两位数加、减两位数的口算方法,正确口算得数;
能根据算式特点估计两位数加、减两位数得数的大体范围;
能联系生活经验正确列式解决比较简单的加减两步计算实际问题。
2.使学生通过口算适当提高熟练程度和口算能力,培养估算意识,促进数感发展。
3.使学生进一步感受口算方法的合理性,体会数学知识在解决问题中的应用,初步体会数学的特点。
两位数加两位数、两位数减两位数的口算。
两位数加两位数的进位加、两位数减两位数的退位减法。
1、知识再现
1.口算(练习六第1题)
指名口算。
先比较前面两组每组上下两题的区别和联系。
再比较前面两组每行左右两题的区别和联系。
2.揭示课题。
板书:
练习六
2、基本练习
1.完成“练习六”第2题。
同桌两人合作练习。
2.完成“练习六”第3题。
先明确题目要求,再交流估算方法。
在教材上用“Ο”圈出得数比50小的算式,用“□”圈出得数比