《记承天寺夜游》教学设计.docx

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《记承天寺夜游》教学设计

《记承天寺夜游》教学设计（精选4篇）

　　作为一位优秀的人民教师，就不得不需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

教学设计应该怎么写呢？

以下是小编为大家整理的《记承天寺夜游》教学设计（精选4篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

　　《记承天寺夜游》教学设计1

　　教学目标：

　　1、通过多形式的分层朗读，把握文章内容，体会作者的思想感情。

　　2、能够有感情朗读课文，背诵全文。

　　教学重点：

　　体会作者遭贬谪后复杂的幽微难言的思想感情和旷达的心境。

　　教学方法：

　　（层次性）朗读

　　教学课时：

　　一课时

　　教学用具：

　　多媒体

　　教学过程：

　　课前热身：

　　苏轼印象

　　师：

有关苏轼，你对他有哪些了解？

　　生答。

　　多媒体出示：

苏轼相关常识及本课写作背景。

　　师：

今天老师就与大家一起，共同欣赏大文豪苏轼笔下这篇精美的散文《记承天寺夜游》。

　　解题：

　　信息：

时间、地点、事件、体裁（通过变题明确游记）。

　　师：

通过题目我们明确了故事发生的时间、地点、事件，那么，夜游人物是谁？

他为什么要夜游承天寺？

在承天寺他欣赏到了怎样的美景？

抒发了怎样的思想感情呢？

接下来让我们一起走进文本。

　　读悟全文：

（一）初读课文，整体感知

　　1、指名读文，正音。

齐读课文，读准。

　　2、选读文句，强调节奏。

再读课文，读准节奏。

　　3、自读课文，读熟。

同桌熟读比赛。

　　4、去标点小组竞读。

　　思考：

结合标题概括文章内容。

（苏轼和张怀民在承天寺夜游）。

　　师：

在初步把握文章内容之后，让我们继续走进文本。

（二）译读课文，理解文意

　　1、结合课下注释翻译文本，勾画自己有疑问的词句。

　　2、置疑释疑。

　　3、明确重点句翻译，词语解释。

　　4、译读全文

　　5、结合词义指导朗读。

　　6、填空背诵

　　师：

课文结尾作者自称为“闲人”，其实，在本文当中，一个闲字，作为文眼，统摄全篇。

那么，从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

　　（三）品读课文，领悟闲情

　　1、默读课文

　　思考：

从文中哪些地方可以看出作者的这份“闲适”？

　　2、小组交流

　　答案提示：

（1）入夜即解衣欲睡。

（2）见月色入户，便欣然起行。

——赏月的欣喜

　　（3）与张怀民步于中庭，连竹柏影都看得那么仔细。

——漫步的悠闲。

　　（4）结尾自称“闲人”。

——人生的感慨贬谪的悲哀自我排遣的达观。

　　3、师生对读

　　4、赏美景

（1）指名读。

（2）同桌交流赏析。

　　（3）班内交流。

　　引导生答：

用比喻的手法，把月光比作积水，把竹柏倒影比作藻荇，写出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清丽淡雅，表现了作者的赏月的欣喜之情。

（写景句的赏析指导：

修辞+内容+情感）

　　纵深点拨：

　　A、换一换，赏修辞

　　师：

如果老师把原句换做为“庭下如积水空明，竹柏影像藻，荇交横”好不好，为什么？

（比喻以隐喻先声夺人，造成一种庭院有水的错觉，原文有错觉顿释后恍然大悟的感觉。

同时也达到了一种以实写虚，已有衬无的效果。

）

　　b、选一选，品意境（听读）

　　听背景音乐，让学生选择更合适的。

你认为选择哪一首较好？

　　（生答）

　　师：

哦，后一首更适合这篇文章的意境，为什么？

　　（生答）

　　师：

作者以高度凝练的笔墨，点染出一个空明清澈、疏影摇曳、似真似幻的美妙境界。

渲染出了一种清幽宁静的氛围。

　　c、写一写，悟感情、（写读）

　　发挥自己的想象，改写成几句散文化的语言。

　　d、比一比。

　　师：

同学们，你知道哪些写月景的诗句？

　　小组竞赛。

（拓展读）

　　师：

哦，自古以来，月亮，是人们心中圣洁的女神，是文人墨客歌咏的对象。

同学们刚才说到了那么多写月景的诗句，但是大家发现了没有，刚才我们所说的句子都含有月字，而这篇课文当中的“庭下如积水空明，水中藻，荇交横，盖竹柏影也”一句却不含一个月字，正可谓“不着一字，尽得风流”。

　　师：

空有满腔抱负，却不得重用。

但他却能抛开世俗的烦恼，忘却自己被贬的不幸遭遇，直面人生的困境。

眼前，只有这片美妙空灵的世界，可见他的内心是多么地平静，纤尘不染。

　　“江山本无常主，闲者便是主人”，这份闲适又何尝不是他乐观旷达胸襟的写照呢？

　　课堂拓展：

（拓展读）

　　他频遭贬谪，一生历典八州，他身行万里路，过无数穷山恶水，却都如处天堂。

他说：

“此心安处是吾家。

”

　　他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，说：

“眼前天下无一个不是好人。

”

　　“他的一生是载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之。

”林语堂《苏东坡传》

　　“他俯仰无愧于天地”心无名利杂念，遂有闲心领略江山风月，写下无数传世杰作。

”法国《世界报》对“影响世界十大名人”的评说。

　　师：

《记承天寺夜游》仅仅84字，闲人苏轼踏着如水的月光步入了经典。

接下来让我们再次走进文本，跟他们一起闲庭信步，感受那一份从容，接近那一份超脱。

　　配乐朗读。

　　课堂反馈：

　　同学们，学了本文你对苏轼又有了哪些新的了解。

　　结语：

愿我们的心灵也能永远澄澈明净，愿我们的人生能够更加豁达从容！

　　《记承天寺夜游》教学设计2

　　一、教学目标

　　知识与能力：

能借助注释和工具书疏通文义，说出文章主要内容和作者写作思路。

过程与方法：

通过反复诵读，逐步掌握品味语言的方法。

　　情感、态度与价值观：

体会文中作者发出的人生感慨，逐渐形成豁达宽广的胸襟。

　　二、教学重难点

　　品物文字的精妙、把握作者复杂而微妙的情感。

　　三、教学过程

（一）贴近生活，导入话题

　　同学们都有过旅游的经历，可是否有过夜游的体验呢？

今天，我们就跟着苏轼夜游一番，相信在赏景之余，一定会有意外的收获。

（设计说明：

从学生的生活体验出发，快速进入文本。

）

（二）初读文本，整体感知

　　1、初读文本，注意语音（正确、流畅），整体感知。

思考：

用一句什么样的话概括这篇短文的主要内容？

　　2、听读文本，进入情境，在学生与文本对话中初步感受夜游之美，学生自由交流听读体验。

思考：

这次夜游给你留下了怎样的印象？

　　在交流感悟的同时，通过学生自主地、有感情地朗读体味情感。

对关键词句则出示比较阅读的材料或用"去字法"比读体会其表达效果，并体会作品的语言特色。

屏幕展示：

（1）①庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

（素食《记承天寺夜游》）

　　②中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。

（王建《十五夜望月》）

　　③月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。

（朱自清《荷塘月色》）

（2）①怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　②怀民未寝，相与步于中庭。

　　通过比较发现，苏轼与怀民相知相怜相通的友情给这次夜游带来了信息，学生也由此感受到了夜游的情美。

　　（设计说明：

文言文教学必须重视文体特点和字词积累。

通过听读和有感情地朗读，学生不仅品味了"言"美，而且为下面探究"文"美奠定了基础。

同时，以读促思，既注重学生的初读体验，又能穿插解决"言"的理解，使"言"与"文"得到统一。

通过比较，可以发现苏轼别具匠心地从竹柏影入手，使人推见清朗空明的月色。

学生不仅由此感受到了景美，而且也体会到了语言的精炼传神之美。

）

　　（三）补白文本，品悟情感

　　1、学生自由地、有感情地朗读，思考：

这次夜游给苏轼留下了怎样特别的感受？

屏幕展示：

　　①元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。

（《记承天寺夜游》）

　　②仆以元丰三年二月一日至黄州，时家在南都，独与儿子迈来郡中，无一人旧识者。

（《赠别王文甫》）

　　③元丰七年四月一日，余将去黄移汝，留别雪堂邻里二三君子。

（《满庭芳·归去来兮》）

　　④谪居黄州五年，今日离泗州北行……元丰八年正月四日书。

（《泗岸喜题》）

　　⑤丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由。

（《水调歌头·明月几时有》）

　　2、那么，这次夜游对于贬居黄州的苏轼来说，究竟以为着什么呢？

屏幕展示：

　　①新月如佳人，出海初弄色。

娟娟到湖上，潋潋摇空碧。

（《宿望湖楼再和》，熙宁五年即1072年，苏轼37岁，任杭州通判。

）

　　②花堪不语人堪哑，是恐卿空塌？

流水覆流觞，既是相知，何剪巴山话？

（《月夜与客饮杏花下》，宋神宗元丰元年即1078年，苏轼43岁，知徐州。

）

　　③佛灯渐暗饥鼠出，山雨欲来修竹鸣。

知是何人旧诗句，已应知我此时情。

（《少年时尝过一村院，见壁上有诗云"夜凉疑有雨，院静似无僧"，不知何人诗也。

宿黄州禅智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶记此事，故作一绝》，元丰三年即1080年，苏轼45岁，初谪居黄州时作。

）

　　④月色入户，欣然起行。

念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。

怀民亦未寝，相与步于中庭。

庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　通过对补充资料的比较以及相关资料的整理，我们发现：

　　首先，苏轼有强烈的."夜游"情结，这有他的作品为证，既有早年写下的《夜行观星》，又有万年作的《天庆观乳泉赋》，虽然篇目所占比例不多，但几乎都是传世名篇，如《中秋见月和子由》《卜算子·缺月挂疏桐》《前赤壁赋》《后赤壁赋》等。

　　其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差异，如《宿望湖楼再和》表现的是一位耽于玩乐的年轻诗人，《月夜与客饮杏花下》感叹的是岁月之飘忽，而初谪黄州的苏轼抒发的又是他对遭遇的宿命之感。

　　那么承天寺的这次夜游是一次单纯的消遣，还是一次积郁情感的逃离呢？

从文本中我们发现无论是夜游的动因（月色入户）、夜游的心境（欣然起行），还是夜游的方式（相与步于中庭）、夜游的赏景（如积水空明、盖竹柏影也），处处都让我们感受到了宁静欣悦的氛围，这源于作者宁静欣悦的心境。

此时夜游已然成为苏轼的一种生活方式，甚至是一种生活态度。

这在大约作于同时的一些作品中都能得到印证。

　　屏幕展示：

　　①苏子曰：

"客亦知夫水与月乎？

逝者如斯，而未尝往也；盈虚者如彼，而卒莫消长也。

盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎！

且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭。

是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。

"（《前赤壁赋》）

　　②吾兄弟俱老矣，当一时自娱。

世事万端，皆不足介意。

所谓自娱者，亦非世俗之乐，但胸中廓然无一物，即天壤之内，山川草木虫鱼之类，皆是供吾家乐事。

"（《与子明兄书》）

　　3、有感情地朗读最后三句抒情文字，说说此时你读出了一个怎样的苏轼。

　　（设计说明：

这一环节通过补充相关资料进行互文对读，引领学生进一步深入文本，与作者对话。

在老师的启发点拨下，学生能够获得相对一致的理解，这应该是学习经典文本的基本收获。

）

　　（四）拓展延读，扩写积累

　　1、课后阅读《苏东坡转》（林语堂著）、《文化苦旅·东坡突围》（余秋雨著）

　　2、扩写积累：

以第一人称扩写这篇小品文。

　　《记承天寺夜游》教学设计3

　　【教学目标】

　　1、背诵全文，读出文章的韵味，理解文章的意境。

　　2、感悟作者的人生态度，理解作者的特殊心境。

　　3、学习记事、写景、抒情的融合感悟作者简洁的语言特点。

　　【教学重点】

　　1、重点：

结合课文来理解一些词和句的含义。

　　2、难点：

学习古人写景抒情的方法。

　　【预习准备】

　　1、解决生字词注音。

　　2、看注释、查工具书试翻译课文。

　　3、查资料了解作者的生平、经历、作品。

　　4、找古今中外有关描写月亮的诗词句。

　　月上柳梢