爬天都峰ppt课件.docx

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爬天都峰ppt课件

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《爬天都峰》教学设计

（第二课时）

教材分析

这是一篇精读课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

课文中以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于”的意思，体会“我”和老爷爷是如何克服了种种困难爬上天都峰的。

课文中的许多儿童语言，内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。

课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。

学习目标

（一）知识与技能

1．正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2．了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

（二）过程与方法

引导学生读课文，通过PPT课件的展示，激发学生学习兴趣，理解课文内容。

分角色朗读课文，体会人物的情感。

讨论、品味重点词句，体会其中的含义

（三）情感态度与价值观：

使学生懂得只要有勇气、奋发努力，就能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。

教学重点、难点

教学重点理解“我”爬天都峰的过程。

难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！

”

课前准备收集有关黄山天都峰的图片、文字介绍等。

课时安排1课时

教学过程

一、导入新课

1．记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，黄山的四绝同学们知道吗？

（PPT1-4）

2．今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，板书：

爬天都峰（PPT5）简介天都峰（PPT6）

二、围绕课题，质疑。

为什么用“爬”而不用“登”呢？

三、带着问题学习课文。

1．了解大意：

本文写了一件什么事？

按什么顺序写的？

学生读后交流，教师相机引导（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。

主要写"我"和老爷爷。

爬天都峰前——爬天都峰中——爬上天都峰后）

2.了解天都峰的特点

板书：

高、陡PPT8-12

指导朗读：

在一是读出山势的高、险峻；二是读出来作者心理的紧张与担心。

3.朗读我和老爷爷的对话（体会他们不怕困难的精神）PPT13

4．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。

”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬?

?

”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。

”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。

“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：

要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5．抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。

PPT14-15

6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

PPT16

四、升华情感

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。

要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。

五作业PPT17

教学反思

《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。

要体会老爷爷与“我”对话的深意，体会成功需互相鼓励，对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。

这是此课的一大难点，也是我下面反思的重点所在。

课堂上呈现出的总体情况是：

发言的比较少，课堂气氛略显生硬，

安静，学生对问题主旨的领悟较慢。

对以上几个问题我将借几个教学环节具体地说说。

首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。

我个人的感觉是：

撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。

单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。

在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与思考己经很好地调动了大家的思维，结合图片，学生也谈到天都峰的险了。

但在谈到“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”学生只能谈到害怕，没有能再深入下去。

而我进一步启发如果你是作者，你会怎么想时，学生的回答依然比较单一。

我看“没希望”了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。

最明显的要体现对“老爷爷，您也爬天都峰？

”这两句话的理解上。

学生开始“小妹妹，你也爬天都峰？

”还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。

但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。

当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？

”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。

但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？

学生还是把思想停留在怀疑上，__办法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。

后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。

所以导致学生光注意山陡了，山陡理所应当会害怕。

但学生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。

还有我光自己模仿对话的口气，先“启发”了，没有留给学生自己品味的空间，所以学生就根据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。

其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。

破坏了原有的较为轻松的上课气氛。

另外，本文的主旨谈战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自己生活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白。

我也有做得不错的几个环节：

包括生字的小组自学及攀登情景的再现及朗读指导。

我以自己的朗读带动起全班的气氛，以多种形式朗读，指明读、男女生读，并在理解的基础上赛读，学生读得都很不错，有的地方可以说是声情并茂。

所以我想，如果我前面的铺垫再深入一点的话，在此基础上的理解及朗读会达到更好的效果。

《爬天都峰》

各位专家：

大家好！

今天我说课的内容是人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》。

设计思路：

从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。

语文课程标准指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：

（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？

（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？

这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。

在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。

新课标强调：

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。

因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。

这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。

另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。

”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。

设计理念：

1、众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。

多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。

“工欲善其事，必先利其器。

”为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料后做成课件，运用到课堂上。

我利用POWERPOINT软件制作了一个课件。

展现在大家眼前的六张图文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“爸爸说的话”。

点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。

这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。

2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。

在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”

叶圣陶先生也说过：

“教是为了不教。

”这些都说明了培养能力的重要性。

所以我尤其重视学生自学能力的培养。

根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”。

为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：

（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？

着重指导学生静下心来一边读一边想。

这一环节重在扶。

为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。

课件出示类似的思考题，这一环节重在放。

用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。

3．“读”占阅读鳌头,教给学习方法。

在本课设计中，我着眼于读书的训练。

读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。

在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。

陶行知先生说过：

“好的先生，不是教书，乃是教学生学。

”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。

课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。

为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。

这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。

4、启发合理想象，培养创新能力。

课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。

在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：

（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?

让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。

教法、学法

从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会