教研室中教部工作计划Word格式.docx

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（一）强化国家课程教学改革，着力提高课堂教学效率。

要加大学生的管理力度，把学生的学习时间有效利用起来；

要加大对课堂教学的研究力度，充分调动学生学习的积极性，努力创新适合于学生为主体的课堂教学模式；

要把课堂和课外结合起来通盘考虑，充分发挥学生的主体作用，切实提高学生的学习效率。

（二）确保地方课程全部开设，保证地方课程教学的正常进行。

学校要根据地方课程的要求做好教师配备，要扎实开展地方课程教学和研究活动，落实《X省义务教育地方课程安全教育、环境教育、传统文化和人生规划课程实施指导意见（试行）》的要求，切实保障地方课程教学工作的顺利进行。

（三）加大学校课程建设力度，体现学校的办学特色。

学校课程是国家课程的必要补充，它能体现学校的办学理念，能彰显学校的办学特色。

各学校要切实树立课程意识和大教育观，开发和开设符合学校实际的学校课程，使学校课程发挥它特有的作用。

（四）加大实践类课程教学力度，促进学生全面发展。

学生的创新精神和实践能力是在实践中培养的，是在实践中激发的，是在实践中形成的。

各学校要充分认识综合实践类课程开设的重要意义，恰当把握这类课程的特点，真正让学生走进实践的天地去体会、感悟、提高。

三、抓好教育教学的三支队伍建设，发挥排头兵的带动作用

（一）教学管理干部队伍建设。

定期举行座谈活动，交流教学管理经验，汲取先进管理理念，提升自我管理水平，营造和谐管理氛围，促进教学质量提高。

一是组织以常规教学管理、薄弱课程建设、学案教学、校本教研策略、教师培训策略、搭建教师个性成长平台、改变教与学方式的金字塔理论等为主题的专题学习研讨活动；

二是采用走出去、请进来的办法开阔管理干部视野。

（二）学科业务骨干队伍建设。

成立学科中心组，交流教育教学心得，提升自我教学与管理水平。

发挥骨干带头作用，促进区域教师成长。

一是教研室要组织学科业务骨干参加学科活动，利用走出去、请进来等措施开阔学科业务骨干视野；

二是学校要有意识的安排学科业务骨干承担一定的学科任务，发挥学科业务骨干在集体教研活动中的指导、带头作用。

（三）班主任队伍建设。

各学校要从加强和改进未成年人思想道德建设的高度，从培养全面发展的未来合格人才的高度，重视班级工作，重视班主任队伍建设，切实将班主任工作摆上学校工作的重要位置。

要建立健全班主任选拔任用制度，积极开展班主任竞聘上岗工作。

要进一步明确班主任职责，建立健全完善的科学的班主任工作规章制度，严格落实班主任工作规范。

要通过请专家讲座、组织专题研讨、现场观摩交流等多种形式加强班主任工作培训，努力提高班主任工作水平。

要根据本校实际制订班主任工作考核细则，要强化班主任工作考核，大力宣传优秀班主任的先进事迹。

四、狠抓过程管理，努力提升教育教学质量

（一）建立教学质量保障体系

1.要强化责任意识。

各学校主要负责人必须将教学工作放在首位，把提高教学质量作为学校工作的核心。

要组织广大教师认真学习《关于加强师德建设规范普通中小学教师教育教学行为的若干意见》，指导广大教师认真履行教书育人的双重职责，努力做到“八个精心”。

2.要强化规范意识。

各学校要制定切实可行的“集体备课制度”“学科教研制度”“听评课制度”“教学模式和教研成果推广制度”“课堂教学基本规范”“学生课外学习指导规范”“学科考试与评价规范”等，要通过科学有效的制度管理，激发教师的工作热情，规范教师的教学行为。

3.要强化评价意识。

各学校要根据《X省普通中小学教师工作评价指导意见（征求意见稿）》的内容，制订具体的教师教学工作评价方案，要制定提高教学质量的具体措施和奖惩办法。

要认真开展学生评教工作，评出“学生最满意的课堂”和“学生最满意的教师”。

县教研室将通过课程教学视导及基础教育质量监测等多种途径监测各学校的教学质量，将对教学质量和学业水平考试成绩进行分析，制定教学质量评价办法，对全县各学校教学质量进行评价，并在此基础上评选出教学工作先进个人。

（二）加大教学过程管理力度

1.要通过教学督导提高教学管理水平。

各学校要制定教学工作督导办法，建立教学常规督导检查制度，定期汇总情况，通报督导结果，对教师教学工作进行过程性诊断和反馈，把过程性督导结果作为教学工作考核与奖励的重要依据之一。

2.要强化落实以备课组为核心的校本教研制度。

各学校要组建一批团结向上、勤于研究、富有朝气的备课组；

要实行备课组长竞争上岗制，强化备课组长的责任与义务；

要加强校本教研活动的过程管理，及时奖励在课题研究、教学改革等方面成绩突出的备课组；

要积极推进备课组与教师“捆绑式”评价，增强备课组的凝聚力。

3.要积极落实以班主任为核心的教学管理制度。

各学校要实行班级教学质量“捆绑式”评价，充分发挥班主任在班级管理中的核心作用。

进一步推进“导师制”，逐步实现学生与导师的双向选择，鼓励任课教师主动与学生结对子，按照“随时、随地、随机指导”的原则，从学习、品德、生活、心理等方面关注学生成长，实施全方位的育人机制，促进学生全面、健康发展。

（三）落实阶段性推进要求

一是要明确四个层面的推进内容：

1.班级层面。

重点查摆班级团队合作方面出现的问题，如学科均衡发展、作业调控、培优转差、学生管理及学法指导等方面存在的问题及原因，制定整改措施。

2.备课组层面。

重点查摆备课组集体备课方面存在的问题，如教学起点难度的把握、高效课堂研究、教学内容整合、各班学科成绩均衡发展等。

3.级部层面。

重点查摆级部在落实教学计划、教学常规等方面的问题，如教学进度、课堂教学效率、教学管理与评价、班级成绩均衡发展、学生的学习与生活等。

4.学校层面。

重点查摆在教学管理方面存在的问题，如教学管理制度落实情况、教学质量分析、师生积极性调动、学生管理等。

二是要强化三个方面工作：

1.按时召开教学质量分析会。

各学校每学期至少召开两次阶段性推进分析会，汇总教学问题，提出整改措施，研讨推进策略。

2.不断增强推进措施的有效性。

各学校要将提高阶段性推进工作的实效性摆在首位，问题一定要分析透，原因一定要找得准，措施一定要有针对性。

要直面问题，切中要害，抓住关键。

要仔细分析影响教学质量提升的每一个细节问题，认真剖析问题形成的原因，强化整改措施的针对性与有效性。

3.不断强化监督与检查。

各学校要对阶段性推进工作进行有效的监督与检查，强化跟进指导，强化目标达成，促进教学管理水平和教学质量的大幅度提高。

（四）积极开展教学创新行动

1.要组织广大教师认真学习市教育局印发的《滨州市中小学教学创新行动意见》（滨教〔2012〕61号），进一步明确开展教学创新行动的指导思想、基本目标和重点工作。

各学校要研究制定本学校开展教学创新行动的具体实施方案，引导鼓励广大教师积极参与到教学创新行动中来。

2.要积极推进课堂教学创新。

课堂是提高教学质量的关键，各学校要鼓励教师积极探索符合新课程理念的课堂教学模式，积极倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，让学生在课堂教学中真正“动”起来，培养学生乐于动手、勤于实践、勇于质疑的意识和习惯。

各学科要严格按照课程标准的要求，把学科思想、学科知识、学科技能和学习方法融为一体，努力建立起新授课、复习课、讲评课、实验课等课型模式，形成特色，不断提高课堂教学效益。

3.要通过多种形式的教研活动促进教学创新行动的开展。

各学校要根据自己制定的教学创新行动实施方案，认真组织开展教学模式研究、课堂教学大赛、特色教学展评、教学创新征文等教研活动，以活动调动广大教师的参与热情，以活动促进教师的学习与思考，以活动促进教学创新行动的开展。

五、找准突破点，狠抓落实，切实提高教学质量

（一）强化课堂教学目标意识，切实提高课堂教学效益

强化课堂教学的目标意识就是要明确这节课将达到什么目标，要借助那些资源、例题、练习才能达到这个目标，上完课后有多少学生达到了这个目标。

为了将工作落到实处，各学校要狠抓基于目标的课堂追问，引领教师每节课都要明确你打算干什么、怎么干、干到什么程度。

各单位要切实加强对年级工作、集体备课、课堂教学的指导和督促，特别要定期检查课堂追问的落实情况。

（二）精选精练，切实提高练习和考试的效益

关于练习：

一是要求教师一定要下水，题目一定要选择，应该将题目的选择纳入集体备课，要做到每一个习题的目标指向要明确。

二是要注意研究让学生会做的题不丢分的教学策略，不要再将“粗心”作为丢分的原因，实际上所谓的“粗心”就是知识有缺陷或者是某一方面的能力不到位。

三是不要弄得太难，过多的难题会使学生关注基础题、中档题不够，也会打击学生的信心，是不利于学生学习和备考的。

四是一定要先批后讲。

这里的先批后讲是指所有布置给学生的学案、练习等。

五是要注意改造课本的例题、课后题、以往的中考题、做过的模拟题，哪怕是换换数，让学生进行这些训练是非常有意义的。

关于考试：

一是不要过分的关注结果，更要关注学生形成结果的原因。

只有真正找到原因，帮学生解决问题，才是我们的根本。

怎样找到学生出错的原因呢？

那就要让学生展示自己原汁原味的思维过程。

二是要求每次考试之后，必须进行“二次过关”补偿训练。

要切实注重每次考试的效益，而不是组织了多少次考试。

（三）强化学科社团建设，满足不同兴趣学生发展的需要

经过几年的努力，现在我县部分学校社团活动开展的丰富多彩，富有成效。

但是，学科类社团建设还显得不足，还不能为在某一学科特别有兴趣的学生提供更广阔的空间，还不能为这些学生的学科性成长奠定基础。

要求各单位结合学校实际，广开思路，为那些在某一学科特别有兴趣的学生提供一定的发展平台。

我们不是期望学生在某一个学科有多大的建树，而是培养学生对他喜欢的学科进一步增强兴趣，在学生心中种下一颗兴趣的种子，以期为学生将来的发展奠定基础。

需要强调的是，我们不是非要人为的去搞学科辅导，而是为学生学科发展提供更多的帮助。