最新鲁教版语文小学三年级下册11卖木雕的少年优质课教案 3Word文件下载.docx
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修改点评
一、谈话导入
1、★播放关于瀑布的视频
师：
同学们，有谁亲眼见过瀑布的吗？
如果没有，老师现在和大家一起去感受一下瀑布的壮观。
（生观看，师简介，引出文中所指的莫西奥图尼亚大瀑布，师简介这儿游人、景色。
）
【设计意图：
激发学生学习兴趣。
】
是不是很壮观？
这个瀑布啊，叫做莫西奥图尼亚大瀑布。
到非洲南部旅游的朋友，一定要到此一游，才会不虚此行。
不过，如果要是再带上一两件那儿的木雕工艺品，那就更完美了。
今天，老师要带你们去见一位少年。
大家想不想知道他和瀑布、木工艺品有什么关系？
请同学们打开课本112页，用自己喜欢的方式读读课文。
2、板题，读题。
二、初读课文，学习生字﹑新词。
1、出示自学提示：
1、
（1）自由读文，不会读、读不懂的地方问同学、问老师、问字典。
想想课文到底讲了关于少年的一件什么事？
（2）画出生字，拼读。
（3）运用学过的方法理解词语。
（4）标出不理解的地方准备提出来讨论。
2、生根据提示自学。
3、汇报、交流。
（1）用生字卡片检查生字掌握情况。
（可自己汇报）
（2）指出逐节读文，正音。
（3）汇报课文的内容。
①★出示三组词语，根据词语理解课文内容：
A、莫西奥图尼亚大瀑布名不虚传游人如织十分壮观
B、琳琅满目各式各样构思新奇栩栩如生
C、爱不释手犹豫 遗憾 感动
谁来读第一组？
莫西奥图尼亚大瀑布，这个词挺难读，它是一个外国地名，我们要连着读，可以读得连贯些，再请个同学读，指名三个同学读，齐读。
你从游人如织这个词看出了什么？
是啊，这么多游人来来往往，就像织布的梭子一样。
再读读这个词。
……
②、我们连起来读读，想一想每一组词语分别在写什么？
生1：
第一组是介绍景点莫西奥图尼亚大瀑布的
生2：
第二组是描写（商品）课文中是指木雕
生3：
第三组是描写人物心情的
三．再读课文，理清脉络
1、文中讲了一件什么事？
★出示提示：
“我”到非洲旅行，想买做纪念，但是，只好放弃，后来非洲少年。
2、课文可分为几个部分来学习。
分成三个部分。
第一部分（第1自然段）：
出发前，朋友告诉“我”莫西奥图尼亚大瀑布和木雕工艺品。
第二部分（第2——9自然段）：
“我”对几个大象坐爱不释手，但由于担心行李超重而没买，卖木雕的少年和“我”都和遗憾。
第三部分（10——15自然段）：
晚饭后，少年送来一个小象墩，坚决不肯要钱，因为中国人是他的朋友，这让“我”很感动。
四、小结：
卖木雕的少年真的可爱，让我们来朗读课文，读出对他的喜爱。
五、齐读课文
27、《卖木雕的少年》第二课时
教学过程
一、复习词语，回顾内容
1．谈话：
同学们，这节课我们继续学习《卖木雕的少年》。
今天，老师找到了许多非洲木雕的图片，让我们伴随着非洲击鼓乐的节奏，我们一起看看吧！
通过非洲击鼓乐和木雕的图片，感受非洲人民的淳朴和智慧，在情境中走进文本，唤起学习愿望。
2．★看到这些图片，你想到了课文中的哪些词语？
由此你想到了文中的哪一个情景？
（看木雕）
琳琅满目
各式各样
构思新奇
栩栩如生
3．读词语，回顾课文中的故事情景。
一组一组读，一组一组体会。
4．根据“看木雕”“选木雕”“卖木雕”“送木雕”等画面，概括文章的主要内容。
词语是有生命的。
通过看图片，想词语，看词语，想情景，使学生在文字和画面之间建立起联系，让抽象的语言文字和生动的画面联系起来，继而复习了词语，积累了词语，又理清了作者的写作顺序，概括了文章的主要内容。
二、研读第一次见面，体会遗憾
1．自由读全文：
哪个自然段写了作者和少年都感到遗憾？
2．★出示第九自然段：
我点了点头。
少年的眼睛里流露出一丝遗憾的神情。
我也为不能把这件精美的工艺品带回国而感到遗憾。
生读。
读出遗憾的语气。
3．默读课文1-8自然段：
作者为什么感到遗憾？
少年又为什么感到遗憾呢？
边读边画出有关的语句。
通过抓住两个遗憾，凸显全文的主要矛盾。
从而通过理解为什么遗憾，如何弥补遗憾，辐射全篇。
4．学生汇报：
（1）作者的遗憾：
①木雕，是非洲最常见的工艺品。
摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样，想到朋友的叮嘱，我在一个摊点前停下来，仔细地挑选。
a．因为______________________，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
（因为木雕，是非洲最常见的工艺品，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为木雕琳琅满目，各式各样，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
因为想到朋友的叮嘱，所以我在一个摊点前停下来，仔细挑选。
b．带着喜悦读一读。
△
c．没有买回来，真是遗憾。
通过填写句子的训练，帮助学生读懂这个自然段的三个意思，体会到三个意思的并列关系，以及和“我在一个摊点前停下来，仔细地挑选”之间的因果关系，从而读懂了这个自然段的结构，体会到了作者买不回去木雕的遗憾。
②说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。
这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。
A．大象的鼻子像（
），耳朵像（
），身子像（
），四条腿像（
），象背上驮着（
）。
B．所以说构思新奇，栩栩如生。
C．指导读。
D．没有买回来，真是遗憾。
通过想象真实的大象的样子，训练学生说比喻句，从而使眼前出现了大象的画面，使学生懂得这样的木雕真是“栩栩如生”“构思新奇”啊！
在语境中理解了词语，积累了词语。
③我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。
A．从哪些词语能够看到作者对象墩子的喜爱？
B．还能说我怎么着象墩？
预设：
拿、提、抱、举、端……
C．用哪个好呢？
生：
“捧”好，更加体会出作者的喜爱。
D．指导朗读。
E．不买遗憾。
通过找一找，读一读，换一换，比一比等词语教学的方法，使学生通过研读重点词语，读懂了句子的意思。
④正要掏钱购买的时候，我却犹豫了：
我即将回国，要带的行李已经超重，怎么能再带上这沉甸甸的象墩子？
比较：
我即将回国，要带的行李已经超重，不能再带上这沉甸甸的象墩子。
B．指导朗读。
C．不买遗憾。
通过改一改、比一比等方法，训练学生读懂反问句和陈述句的不同，体会到作者遗憾的心情。
（2）少年的遗憾：
①★出示：
“买一个吧！
”坐凳的主人是个十五六岁、五官端正的黑人少年。
那少年走到我跟前，诚恳地说：
“夫人，您买一个吧！
”
“啊，不，路太远，这个太重……”我有些语无伦次。
“您是中国人吧？
”那少年望着我，猜测道。
②体会少年的内心。
③师生读对话。
④质疑：
为什么少年因为作者是中国人而感到遗憾呢？
通过少年的前两次对话，读懂他非常希望自己的木雕能够卖出去的心情。
通过作者的语无伦次，体会到作者的矛盾和遗憾。
最后通过质疑，使学生突然明白：
少年的遗憾，主要来自于作者是个中国人。
（3）背景介绍。
A．周总理曾三次赴非洲十国；
中国派出了100多个医疗队支援非洲；
帮助修建了全长1860公里的坦赞铁路。
为建设这条铁路，中国政府提供无息贷款9.88亿元人民币，共发运各种设备材料近100万吨，先后派遣工程技术人员近5万人次，高峰时期多达16万人。
在这项工程中，中方有64人为此献出了宝贵的生命。
B．★图片：
周恩来总理访问非洲；
中国物资运到非洲；
中国医疗队给非洲人民看病；
中国科学家教非洲人民如何种植蔬菜；
坦赞铁路。
通过对故事背景资料的补充，拓展了学生语文学习的空间，体现了充分开发和利用语文教育资源的优势，促进了学生对课文内容的理解，提升了情感。
（4）拓展练习，动笔书写：
A．此时此刻，少年的内心无法平静，他忘不了作者（
）时的喜悦，忘不了作者（
）时的犹豫，更忘不了作者带着（
）离去的身影。
他想：
一定要（
），因为（
于是，他（
这段的练笔有三个目的。
一是对作者、少年两个人遗憾的回顾，二是对少年内心世界的揣摩，三是对小木雕由来的补白练笔。
通过这样一石三鸟的活动，深化了对文本的理解，促进了学生的语言发展。
B．汇报：
三、研读第二次见面，体会朋友
1．研读对话
（1）△师生对读少年和作者的对话。
指导学生读准确。
初读对话，借助提示语读准确，把握语调语气的合理性。
（2）去掉课文中的提示语，生生对读。
根据标点，读出对话的语气。
★出示：
“这个小，可以带上飞机。
”“太好了！
”“不，不要钱。
中国人是我们的朋友。
”“我们是朋友！
我们是朋友！
去掉提示语读对话，更有人物之间交流的真实感。
通过指导两个人物之间的对话，初步体会人物的内心世界。
（3）第二次生生对读，体会两个人的想法。
”……“太好了！
”……“不，不要钱。
”……“我们是朋友！
”……
”……（①这回您就不用遗憾了；
②这就是您最喜欢的样子了，小小的，多好看；
③带回中国，会有更多的人喜欢……）
“太好了！
”……（①这回我不遗憾了！
②真没有想到会发生这样的事情！
③这个孩子真热情！
……）
“不，不要钱。
”……（①中国援助非洲，给我们多少无私的帮助啊！
②管朋友要钱，那就不是朋友了。
③她从那么远的国家来，我作为朋友送个小礼物，也是应该的！
“我们是朋友！
”……（①是的，我们的友谊地久天长。
②我们相互帮助，是最好的朋友。
③对啊，我们虽然不相识，但是我们两个国家的友谊却是深厚的！
在每一个人物语言描写后边，加上一个省略号，给学生提供补白的空间。
通过给对话补充合理的内心独白，走进人物的内心世界，从而使我们眼前出现了两个更加具体的人物形象：
一个是善良热情的少年，一个是激动惊喜的作者。
（4）生生对读，说出心底的话。
……”“太好了！
……”“不，不要钱。
……”“我们是朋友！
……”
在上一次品读人物对话、揣摩人物内心的基础上，将省略号放进了引号里边，引导学生把体会到的人物心里的话说出来，将揣摩到的人物内心用准确的语言表达出来，达到了情感体验和语言训练的和谐发展。
（5）△师生对读，回归文本。
★出示
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