怎样进行教育案例研究PPT课件下载推荐.ppt

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“你们没人承认那我就吃了。

”然后，张老师就要将饼子放进口中。

就在这时，那位扔饼子的同学站出来，并冲上讲台阻止老师。

一位在场的同学告诉记者：

“张老师和那位同学当着全班同学的面一人一半将饼子吃了。

”,学生反应,一些同学在写感受时低声哭泣，他们大多以“震撼”、“沉重”、“影响一生”来形容自己对这件事的感受。

记者采访该班学生。

一个学生一连用很负责、很认真、很敬业来表示对张老师的看法。

她说，张老师已经60多岁了，做事很仔细，但也很幽默，经常和同学们开玩笑，像爷爷一样和蔼可亲。

思考,“吃弃饼”比“掀被子”的效果好，是因为“吃弃饼”是正确的教育行为，“掀被子”是错误的教育行为。

你同意这样的判断吗？

如果两者对调老张老师“掀被子”、小李老师“吃弃饼”，效果会怎么样？

看来影响教育效果的不仅仅是”教育行为“，还有哪些呢？

分析影响“吃弃饼”教育效果的因素：

显性因素：

一个动作两句话言语行为“你们没经历过困难日子，不知道粮食的可贵。

”“你们没人承认那我就吃了。

”动作行为张老师和那位同学一人一半将饼子吃了,隐性因素：

人生经历60多岁了；

经历过困难日子；

曾经受过的教育；

人格魅力那个学生冲上讲台阻止张老师（心疼、不忍、敬爱）；

很认真、很负责、很敬业，很仔细，也很幽默；

师生关系经常和学生开玩笑；

像爷爷一样和蔼可亲；

教育案例研究是一种教育叙事研究,教师的育人行为很大程度上依赖的是教师个人的“隐性知识”。

1958年英国哲学家波兰尼首次明确提出“缄默知识”，也称作“隐性知识”。

抽象、概括的公共教育理论无法反映具体复杂的教育问题；

只有通过叙事研究可以使教师的缄默知识“显性化”。

案例研究就是一种叙事研究。

通过案例叙述可以将教师的缄默知识展现出来并进行反思。

如果缄默知识与教育目的一致，且符合教育规律，就可以得到利用和保存；

如果它与教育目的不一致或者不符合教育规律，也可以得到限制和克服。

已有的公共教育理论只是“冰山一角”，海平面之下蕴藏着的是极其丰富的未被开发的实践工作者的“隐性知识”。

案例研究可以将教师的隐性知识去粗取精，丰富教育理论宝库。

什么是教育案例？

定义：

教育案例是包含有问题或疑难情景在内的、真实发生的、典型性教育事件。

（案例教学指南郑金洲）特点：

叙事性：

案例是一种叙事性的追忆，带有明显的叙事风格。

它本身包含了一个典型的故事情景，自然而然地把人们带入一种身临其境的情景中。

戏剧性：

故事当中有明显的冲突环节和主人公是如何化解冲突的行为和思考，正是这些冲突环节和矛盾的呈现以及破解细节，读来耐人寻味。

意义未尽性：

案例当中含有多种可能性，能启发人们更多的思考，表达出案例本身所含意义的未尽性。

（根据百度百科名片编辑）,教育案例,广义的教育案例教育管理案例德育案例教学案例狭义的教育案例就是“德育案例”,教育案例的三个层次:

描述型案例叙述了一个完整的教育事件,或者描写了一个教育情景。

反思型案例不仅叙述了教育事件或者描写了一个教育情景,而且对其中所包含的问题进行了理性分析，探究成功或失败的因果联系。

研究型案例在叙述教育事件或描写教育情景的基础上,能从中提炼具有普遍意义的教育命题,进入哲学层面进行思辩和分析。

描述型案例,迟到以后,上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的“报告”声打断了我。

我转头一看，我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关已的模样。

我心中的不快便油然而生：

什么时候了！

还好意思进来上课？

！

但转念一想，“金无足赤，人无完人。

”何况是七八岁的孩子呢！

或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许我想了想，转过脸笑着对同学们说：

“同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊！

都跑出了一身的汗！

让我们一起为他鼓掌！

”一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了从此以后，再也见不到迟到的小李了。

这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话：

有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

反思型案例,聚焦“疑难情景”：

调皮鬼小李迟到了却还是“正摇头晃脑，一副事不关已的模样”，该怎样教育这样的孩子呢?

探索“因果关系”：

为什么小李开始对迟到无所谓，被老师一表扬，反而不好意思，并从此改掉了迟到的毛病呢？

分析：

小李是个调皮鬼，经常会受到老师批评，对批评已经麻木。

再调皮的孩子，内心还是有着希望得到肯定和赞赏的心理需求当教师从善意的角度去评价小李的违纪行为时，当全班同学为他送去掌声时，立刻唤醒了压抑在小李心底的需要，激发了他想做一个好孩子的愿望，而迅速瓦解了他“怎么样都无所谓”的表像。

“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈”，要注意“有时”两个字。

“有时”正好说明了教育规律产生作用的条件性和情境性。

从偶然中揭示必然：

当教育对象是一个长期得不到肯定和欣赏的孩子，当这个孩子由于经常受到批评而对老师的教育麻木、对自己失去信心的时候，不妨用宽容和表扬试着去唤醒他们上进的愿望，去帮助他们树立自信。

研究型案例,聚焦问题:

在以上案例中，作者对于小李迟到的原因，显然没有经过调查研究，她对小李的表扬只是出于“教育的需要”而做出的“艺术处理”。

那么，我们要思考一个问题：

在运用教育艺术的时候是否可以不尊重事实？

为了达到教育好学生的目的，是否可以用想象代替事实？

具有普遍意义的命题在教育实践中，如何处理“事实真相”与“教育艺术”的关系？

分析:

用“谎言”来激励学生进步，在教育史上不乏其例。

“事实真相”在自然科学领域里具有绝对的价值，任何违背“实事求是”原则的科学研究，都是“伪科学”。

但是，在涉及人的心理的领域里，“事实真相”具有复杂性，除了看得见的“行为事实”，还有看不见的“心理事实”，有时表面的事实并没有绝对的价值。

小李迟到以后满不在乎，显示他对学校教育的麻木和抵触。

小李迟到是“表面事实”，对教育的麻木和抵触是“心理事实”。

这时，是弄清小李迟到的真相重要呢，还是唤回他对学校教育的认同（即改变心理事实）更重要呢？

显然是后者。

三种教育案例的价值,描述型案例适宜于教师积累原始素材，为进一步研究做准备。

反思型案例适宜于教师作自我反思，促进自我的专业成长。

研究型案例用于创新教育理论，一般是学者、专家深入研究的成果。

成功案例与问题案例,教育案例既然要求含有“疑难情景”或“问题”，就有对“疑难情景”或“问题”的处理。

那么，处理结果是成功的就是“成功案例”，处理结果失败了就是“失败案例”，这样理解正确吗？

举例说明,教室门上的玻璃被撞坏了，班主任到班上去追查，没有人承认出现了“疑难情景”，如果班主任通过某种方式和策略，终于查出肇事者，可不可以成为“成功案例”的素材呢？

放学留下，全班“连坐”以毒攻毒，实施体罚田丽霞老师的解决方法给犯错者留出主动认错的机会,“教育成功”的标志,问题得到了解决是在正确的教育理念指导下解决的所用的方法和策略符合教育规律和教育伦理“成功案例”的定义在先进的教育理念指导下，运用正确的教育方法和对策，解决了事件中的疑难情景或问题的教育案例。

问题案例,与“成功案例”对应的是“失败案例”吗？

否，因为除了“成功案例”外，不仅有“失败案例”，还有“没有对策的案例”和“貌似成功的案例”。

应该把教育案例划分为“成功案例”和“问题案例”。

所谓“问题案例”，就是“教育没有成功的案例”。

包括“失败的案例”，还包括“没有对策的案例”和“貌似成功、实质有问题的案例”。

一个貌似成功案例的“问题案例”,适当容错李放学后逗留教室，踢坏水桶；

找李谈话，李真诚道歉；

向全班宣布：

按照班规赔偿水桶；

过了一周，李很为难地说：

再给他一天时间；

见他态度诚恳，心软：

不用赔了，用班费买，下不为例李很感动，积极参与班级事务。

分析,班主任可以随意否定班规吗？

规则的权威性一旦被削弱，它的约束力就将大大降低，同时会强化“敬畏权力漠视规则”的意识，在一个规则意识普遍不高的国度里，难以实行“法治”。

“规则面前人人平等”，是社会公正的基础，也是班级管理公正的基础。

我们需要给犯错学生以人文关怀，但必须是在不违背教育原则的前提下。

用破坏规则的方式来体现“人文关怀”，只是一种“情感笼络”。

讨好了一个学生，却给今后的管理埋下了隐患。

苏霍姆林斯基曾严肃地指出：

“不强调弥补过失，会在道德上把孩子引入歧途，会使他相信，只要下个保证，口头应允一下，就可以瞬间摆脱错误；

”,并非所有事件都是案例,以这个冬天不算冷为例,原来只是一个事件，没有问题情境,班上一个孩子得了血液病学生自发看望，并主动倡议捐款捐物元宵节班级派代表去病房探望，并举行了一个特殊的联欢会作者的感想,修改后突出“问题情景”,困惑：

如今孩子很自私，两年来温馨教室创建为何没有明显效果？

班上发生了一件事心系伙伴：

（学生）得知小华生病，表现关切之情同学自动相约看望小华发出倡议：

（学生）主动要求发倡议、班主任支持春暖病房：

元宵节召开特殊主题班会，学生要求派代表去病房献爱心正好学校也有大活动，班主任希望改期，但反思：

德育效果具有滞后性和潜隐性，德育效果的显现具有条件性和时机性。

怎样写好“分析部分”？

三步曲：

聚焦问题个性化分析共性化提炼,举例：

一个师范生，学教育学的时候，老师举了一个例子，说一个教育专家，有一次发现一个小朋友在摇晃一棵小树苗，便上前去说：

“小朋友，小树苗可不能摇呀，你一摇它头就晕了，要叫疼的，就要流泪了。

”孩子于是很懂事地不摇了。

这个师范生一直记着这个故事。

他毕业好长时间后，竟也遇到了这样的事情。

有一个小朋友在路边摇晃着小树苗。

他也学着那位教育专家的口气说：

“小朋友，小树苗可不能摇呀，你一摇，它头就晕了，要叫疼的，就要流泪了。

”可小朋友却说：

“老师，你骗人，小树怎么会头晕，怎么会想事情，怎么会说话呢？

”这回轮到他晕了！

心里想，现在的孩子怎么啦？

聚焦问题：

教育专家的方法为什么不管用了？

共性化提炼：

教育不能简单模仿，生搬硬套必然碰壁。

要根据不同的教育对象采用不同的教育方法。

教育是一门复杂的艺术，需要我们在教育实践中，不断摸索和积累，在了解教育对象特点的基础上，创造出最有效的方法。

（仅仅是“共性化提炼”，仍然没有揭示问题的内在规律。

）,个性化分析：

从“教育对象”的特点入手泛灵论儿童最初都会处于“泛灵论”阶段，相信一切事物都有灵性，都会头晕、会叫疼、会流泪。

随着儿童长大和知识积累，他们会脱离“泛灵论”，从幼稚走向成熟。

但是，由于个体差异，每个儿童脱离“泛灵论”的时间是不一样的。

在这个案例中，教育专家遇到的小朋友显然还没有脱离“泛灵论”阶段，而这名师范生遇到的小朋友却已经脱离了“泛灵论”阶段，再用对待幼稚儿童的方法去对待他，不仅起不到你所期待的效果，反过来，他还要嗤笑你幼稚呢。

为什么要作“个性化”分析？

教育规律与自然规律不同。

自然规律具有不以人们意志为转移的客观必然性和普遍性，有此“因”必有此“果”，比如：

“础润而雨，月晕而风”，所以，自然规律是“大规律”。

教育规律不具有严格的必然性和普遍性，教育规律只有在特