小班结构游戏花篮教案文档格式.docx

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结构游戏大致可以分为以下几类：

积木游戏、积竹游戏、积塑游戏、金属构造游戏、拼棒游戏、拼图游戏、玩沙玩水玩雪的游戏，主要的结构技能有：

排列、组合、插接、镶嵌、编织、黏合、旋转、螺丝。

结构游戏是一种非常有意义的活动，它对发展学生的思维和想象力，培养学生的创造性和动手能力以及促进学生全面发展有着重要的作用。

整个活动既是一个认知构造的过程，又是一个艺术创造的过程。

结构游戏的意义主要是通过幼儿建造各种物体或建筑物，能促进思维发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的，在使用各种材料的过

注：

即使幼儿的作品存在一些缺陷，也需要给以鼓励，不能引导其他幼儿对其缺陷的注意及评价。

4、情景组合

由于幼儿搭建的均是一件件独立的生活器物，在老师的帮助下将所有的器物进行适当的组合共同形成生活场景。

三、活动评价

现在的幼儿多是独身子女，幼儿的自我中心比较严重，因而帮助幼儿增强合作的能力非常必要。

每个幼儿的发展水平有所不同，用雪花片搭建的作品也会存在一定的好差之分，但是在共同的努力合作下的作品是完美的，让幼儿认识到合作的力量。

这样，既可以帮助幼儿回忆游戏前老师提出的要求，又可以培养幼儿

养成良好的倾听习惯，和正确对待自己和他人劳动成果的意识。

四、课后延伸

在小朋友搭建的所有器物中选出一个最形象的、最逼真的作品进行奖励，同时鼓励小朋们可以通过自己做手工来装饰自己的家，让自己的家变得漂漂亮亮的。

活动总结与反思

这个教案是完全是我们自己设计的教案，考虑到三里墩幼儿园现实条件的限制，我们选择了雪花片进行结构游戏活动。

雪花片是他们玩的很熟悉的游戏材料，所以只是简单的玩雪花片不能引起幼儿的兴趣，而且不能达到建构游戏的目的。

于是我们想出了一个布置新家的题材，这不仅可以让幼儿关心生活细节，还能锻炼他们的空间想象能力。

另外生活场景中存在很多的生活器物，由此我们采取分组合作的方式让幼儿以小组为单位进行合作建构。

另外，考虑到幼儿喜欢模仿的现实，在游戏中我们注意不给幼儿示范，完全让幼儿自主构思，只是在是当时的时候进行一些言语的指导，帮助幼儿完美作品。

从幼儿自身的发展来说，同伴可以帮助幼儿去除自我中心，促进社会化发展，给予稳定感和归属感，加上现在的孩子基本都是独身子女，在游戏中的合作设计不仅锻炼了幼儿与同伴交往的能力，而且培养了孩子的合作意识，帮助幼儿社会化发展。

在整个游戏过程中，我发现有的小朋友的想象力是很丰富的。

在准备教案教具的时候，担心幼儿不能如我们想象的那样用雪花片搭建一些器物，所以准备的生活场景图十分简单，都是生活中必简单的摆设用品，如衣柜、桌椅、床等，想锅碗之类感觉搭建有些难度的均被我们省略了，但在实际游戏的过程中，他们会想到要搭建锅碗，虽然搭建的有一些抽象，但是我感觉可以搭建出来就已经很不错了。

于是，我接着启发“爸爸妈妈跟我们小朋友用的碗是不是一样啊？

”小孩子立刻就反应过来，碗可以有大小的。

还有的小朋友完成了自己分配的任务后想到家里还可以有飞机、花篮、汽车、电视等东西的布置，继而按照自己的想法搭建物品。

但是也出现了一些问题，比如一个小朋友搭建了汽车，但是由于空间能力的局限，汽车只是一个侧面的模型，并不能站立起来；

再如，小朋友的思维能力发展水平不同，有的小朋友搭建的物品并不能让其他所有的小朋友都认同，这个时候往往容易发生争吵?

?

三里墩的孩子是混合上课的，大班、中班难以区分，孩子发展水平不一，由于搭建的需要让孩子会考虑雪花片的大小，但是对于颜色搭配的考虑就有所欠缺，加上在游戏进行之前我没有说明搭建物品要注意颜色的配合，小朋友在搭建的时候就很随意，最后形成了五颜六色的桌椅。

游戏的时间是快乐的，而快乐的时间总是过得很快，当宣布游戏结束的时候，很多小朋友还沉浸在玩雪花片的乐趣中，迟迟不愿结束游戏。

在游戏结束的时候出现了一些失误，由于对幼儿能力估计的失误，幼儿搭建的一些物品在组合场景的时候出现布局困难，而且小朋友们都急于想起他小朋友展现自己的作品，出现了小小的混乱。

在进行活动评价的时候不管幼儿的作品怎么样，都应当给予一定的肯定，不能让幼儿有挫败感，特别是对于那些发展比较慢的的幼儿，尽可能多的挑出他们作品的有点进行鼓励，激发他们不断学习的动力；

而那些发展较好的幼儿往往评价其他小朋友的作品，此时就要注意照顾到所有幼儿的心理，表示大家做的都很好，有个别的不是十分好，但是下次一定会很好的。

通过这次的活动我认识到仅仅学习理论的知识是远远不够的，因为在课堂上很多的情况是我们预计不到的，所以在三里墩的上课是我们难得的锻炼机会。

了解幼儿已有的知识能力水平是组织活动的关键。

另外，在游戏中，老师不是老师的身份，而是与孩子一同游戏一起玩耍的同伴，共同体验游戏的乐趣。

【篇二：

编花篮教学设计】

编花篮教学设计

教学程序教学活动媒体运用

交流信息

主动学习

1．课前布置学生搜集插花资料，在课堂上采取各组之间相互问答的方式进行交流，激发学习兴趣。

2．简要了解插花艺术的历史和种类。

多媒体呈现学生收集的资料和教师准备的资料。

命名游戏

感知归纳

1．欣赏一组插花作品，感悟花的语言。

在欣赏过程中：

（1）比较插花作品中的花器，了解到花器有深浅之分。

（2）比较插花作品中的花枝的整体造型，了解到插花造型有直立式和横卧式的区别。

（3）了解到花和花篮之间的不同色彩搭配能营造不同氛围。

2．学生讨论，根据花的数量、色彩、疏密、姿态等变化给作品命名，赋予插花以生命色彩。

课件展示插花作品。

演示观摩

拓展思维

1．出示一个深度适中的花篮和一束花，请学生上台试摆造型。

（1）花束首先以未经造型的形象出现，和刚才欣赏的插花作品形成视觉反差，使学生产生动手欲望。

（2）请学生上台试摆各种造型。

（3）试摆过程中引导学生发现花泥的妙用，并启发学生寻找其他能固定花枝的替代材料。

教师小结：

每枝花的高低错落、疏密、斜正、俯仰姿态都会产生不同的韵律变化。

2．出示一个矮花篮，请学生上台试摆各种造型。

（1）用花泥等材料固定花枝，做出直立造型的插花作品。

（2）用花泥等材料固定花枝，做出横卧造型的插花作品。

（3）先将花枝包装成束，再和花篮组合造型。

问：

“还有其他方法吗?

”

花篮的形状特点各异，插花的方式也有相应变化。

3．小组内讨论交流，根据各自所带花篮的结构和特点，适合设计哪种造型，选择哪种花材?

课件展示同一组花篮和花

枝的各种造型。

结合课件观看相应的插花

步骤图。

课件展示更多的插花方法。

小组合作

自主表现1．提出作业要求：

（1）选择合适的花材，制作

1—2个造型独特的插花作品。

小组内材料可以共享。

（2）固定花枝的方法可以自由选择，但是要注意巧妙地隐藏花泥，尽量不要让花泥裸露出来，影响整体的美感。

2．小组合作利用材料，学生自主表现。

3．教师巡视指导。

课件显示作业要求。

教师用相机拍下优秀作品。

师生共评

展示个性

1．请摆出生动造型的同学上台展示作品，并向同学们讲述创意。

2．师生共同评议优秀作品，选出最优秀的作品美化教室。

【篇三：

结构游戏专题小结】

结构游戏是一种创造性游戏，是幼儿利用各种不同的结构材料及与结构游戏有关的各种动作来反映周围的生活的一种游戏，是幼儿最喜欢的游戏之一，有着广泛的教育作用。

实践证明，要组织结构游戏，教师在游戏中的指导艺术固然重要，但其他几个相关环节也是不可或缺的，且起着举足轻重的作用。

环节之一：

兴趣解决为什么要游戏的问题

兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。

幼儿参加结构游戏，往往是从感兴趣开始的。

结构游戏中，的雪花能变出花篮`秋千`电视塔等许多有趣的造型，一堆不起眼的积木能搭出各种各样的房子。

这一切在孩子们的眼中多么新鲜、有趣和不可思议，他们对拼、插、搭产生了强烈的好奇，个个跃跃欲试。

因此，教师应该注意利用多种方法吸引幼儿的好奇心，激发幼儿对构造活动的深厚兴趣和创作的欲望。

1、用优美的结构作品吸引幼儿。

教师可事先构造出各种各样的结构艺术造型展示给幼儿，充分调动幼儿的感官去感受欣赏这些作品，去了解结构材料和结构技能的丰富多样性，体验艺术美。

面对羡慕之情溢于言表，尝试之情油然而生，产生了我也想做的愿望。

2、让幼儿动手试一试。

在幼儿想动手做的基础上，可为幼儿创造条件，提供尝试操作结构材料的机会。

孩子们搭一搭，插一插，左看看，右瞧瞧，无意之中搭的东西好像一辆小汽车，加上两块积木又好像是小房子，兴奋之中，构造兴趣愈加浓厚。

当幼儿对构造活动产生了兴趣后，他们已不满足于停留在简单、随便地拼拼、搭搭、拆拆的玩材料的水平上，而力图运用加宽或插接等技能，使建筑物更稳固或造型更完美漂亮，这时，教师要做的是帮助幼儿掌握必要的结构技能。

环节之二：

技能解决怎样游戏的问题

幼儿结构的技能技巧，往往影响着游戏内容的扩展和游戏水平的提高。

当幼儿对结构游戏有了一定的兴趣，他们就会积极主动地去学习建构技能，而建构技能越发展，他们的兴趣也就越浓郁。

1、帮助幼儿发展结构技能，应该遵循由浅入深、循序渐进的原则。

以搭积木为例，小班幼儿只要求其能用搭桥等简单技能来造型；

中班幼儿就增加了要求，应该会对称搭建，会封顶，会围合，能使建筑物平衡不倒等。

再如雪花的插接，教师从单个雪花的插接入手，引导幼儿随意构造出大孝长短、色彩不一的单物体，并组合、想象，进一步构造更完美的造型。

在此基础上再教幼儿学习螺丝、积塑等材料的连接技能，使幼儿逐步掌握熟练，玩出水平

2、教师指导幼儿学习技能，应该在观察、了解幼儿结构水平的基础上，恰到好处地引导、点拨。

如：

有一次，幼儿用螺丝玩具插接飞机，左插右插就是构造不出尾部上的造型，起先我只是静静地在一旁看着他们玩，这时，就启发幼儿想办法，将尾部再插上一个小拐角试试看。

幼儿操作后，果然成功了。

又有一次，幼儿用雪花插建大桥，他们想使大桥站稳，但几次尝试都失败了，大桥不是向前倒就是向后歪。

我观察到这一情况后，建议幼儿在底部插出几个桥墩，加宽底部。

幼儿反复尝试，大桥终于稳稳地站住了，孩子们高兴得拍起手来。

通过教师适当的点拨，幼儿不但在搭建中增长了技能，而且有机会接触到其他科学知识，体验到了成功的喜悦。