部编版四年级语文上册第26课《西门豹治邺》优质教案Word格式.docx
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)分钟
一、谈话激趣,导入新课
1.师:
同学们,上课前我们先来互相认识一下好吗?
自我介绍:
我姓×
,名叫×
×
。
你们也能用老师刚才的方式介绍一下自己吗?
点名叫几名学生自我介绍。
很高兴认识大家,原来我们的姓名都有一个相同的地方,就是我们的姓都是一个字。
下面我们就来认识一个古代的人,他的姓有两个字。
(课件出示2)
2.板书课题,齐读课题。
(板书:
26西门豹)
【设计意图:
创设情境谈话引入,可以让学生与老师接拉近距离,同时,为学生营造出了一种浓郁的学习语文的氛围,让孩子们能够感受到中华百家姓文化的熏陶。
】
新课
二、初读课文,自学字词。
1.生自由朗读课文读准字音。
(1)学习生字。
座位互读——指名读——全班齐读——开火车读交流自学字词的情况。
教师检查、指导。
(2)教师用生字卡片检查“豹、芜、娶、媳、巫、绅、旱、徒、磕、淌、凿、溉”的读音,并组词语。
(课件出示3)
字音难点:
“徒”读(tú
)要读成(dǒu),“媳”读(xí
)不要读成(xī),“凿”为平舌音,“绅”为翘舌音,注意读准确。
(3)书写“豹、魏、派、娶、媳、妇、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饶”(课件出示4)
字形难点:
“豹”的偏旁是豸旁,“派”的左半部窄,右半部宽。
“旱”的上半部是“日”不要错写成“目”。
“徒”的偏旁是双人旁。
“媳、妇”人女字旁横不出头。
2.再读课文,把不理解的词语在旁边打个小问号。
(1)小组学习(方法:
查字典、联系上下文)
(2)汇报
理解词义。
(课件出示5)
面如土色:
脸色呈灰白色。
形容惊恐之极。
担心吊胆:
形容非常害怕。
磕头求饶:
向别人磕头乞求饶恕自己。
开凿:
挖掘、开垦。
旱灾:
长时间不下雨,缺雨,缺水。
三、再读课文,理清段落。
1.想想课文主要介绍了西门豹做了一件什么事?
这一件事对百姓有何好处?
生:
这篇讲读课文讲的是两千多年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解到那里的豪绅和巫婆勾结在一起危害百姓,便设计破除迷信,并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
2.指名简单归纳内容。
西门豹破除迷信,并大力兴修水利使邺地重又繁荣起来。
中心思想:
本文通过写两千多年前,西门豹治邺时,破除迷信兴修水利的故事,刻划了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民做主,为民除害的形象。
(课件出示6)
3.(课件出示7)段落结构:
全文共十四个自然段,可分为三个层次:
第一层(第1—9自然段)讲西门豹向老大爷了解当地田地荒芜、人烟稀少的原因,摸清了“河神娶媳妇”的底细。
第二层(10—15自然段)讲西门豹怎样破除迷信。
第三层(第16自然段)讲西门豹发动群众兴修水利,庄稼获得了好收成。
三层也可以这样分:
第一层(1—8自然段)写西门豹调查了解邺这个地方的情况。
第二层(9自然段)写西门豹决定对策。
第三层(10—16自然段)写西门豹采取行动。
这一层次再分两个层次,先详写除“神”害,后略写修水利,除旱灾。
在学生交流的基础上去开展教师指导,能及时发现学生对字词的掌握情况,有重点地进行指导,能更有效地巩固学生对字词的掌握。
引导学生根据故事的起因、经过、结果给课文分段,并概括大意,可以使学生了解故事的大意,掌握课文的整体脉络。
同时,提供两种分段方法,提倡了学生对课文的多元化理解。
课堂小结及拓展延伸(
)分钟
四、拓展说话练习(课件出示8)
师:
同学们都已经明白了事情的真相,西门豹明白吗?
造成邺田地荒芜的原因找到了,那么该怎么办呢?
我们作一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做?
(指名发表意见)
五、总结提升(课件出示9)
西门豹他有没有立刻把巫婆、官绅抓起来处死或者跟他们同流合污呢?
他会怎么做呢?
你觉得他的做法妙在哪里呢?
我们下节课继续学习。
六、布置作业(课件出示10)
1.抄写本课的生字新词。
2.朗读课文。
3.继续搜集有关西门豹的资料。
课堂作业新设计(课件出示11)
一、读拼音写词语。
1.师傅用劲全身的力气把tú
dì
)推上岸,自己被却洪水yān
mò
)了。
2.河神qǔxí
fu()的日子到了。
二、选字组词。
观
官
逼
副
)看
做(
)
一(
)迫
催
摧
旱
早
)毁
)促
(
)上
)灾
三、把下列词语补充完整,再选词填空。
人烟(
)(
)心(
)胆
各(
)各(
田地(
)如(
)色
磕(
)求(
1.
田地荒芜
2.提心吊胆
1.这里连年灾害,寸草不生,(
)。
2.敌人被我军吓掉了魂,(
)地跑回去了。
【答案】
一、1.徒弟
淹没
2.娶媳妇
二、观
副
逼
旱
三、稀
少
提
吊
种
样
荒
芜
面
土
头
饶
第二课时
1.重点学习课文,引导学生理解重点词句在这里面文中的意思,学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法;
2.练习有感情的朗读、品读课文,了解西门豹是怎样调查原因、兴修水利的,受到破除迷信的教育;
3.分析西门豹人物形象,了解西门豹的为人处世的态度。
一、复习旧知,导入新知。
1.出示词语:
(课件出示13)
面如土色担心吊胆旱灾
磕头求饶娶媳妇开凿
2.复习,确定专题
同学们,在你的印象中,西门豹是个怎样的人?
(用一个词语概括)你能给上面的词语分成两类吗?
(巧妙为民除害)
今天,我们就来研究“西门豹是怎样巧妙(或机智)地为民除害的”。
复习导入,激发了学生学习课文的兴趣,调动起了学生的阅读期待。
二、理解课文
讲读课文第一段:
下面让我们看看西门豹他刚来到邺这个地方看到了什么?
(课件出示14)
1.读第1自然段,其他同学在课文里画出相关的重点词语。
2.指名回答:
板书:
田地荒芜、人烟稀少年年闹旱灾
3.理解词语:
田地荒芜、人烟稀少
4.西门豹为了解原因,摸清底细,找来了当地的一位老大爷来问话,下面就请座位两个同学合作读一读西门豹和老大爷的四问四答,了解那里田地荒芜、人烟稀少的原因吧?
(边学边画出有关的句子)
1)座位合作学习
2)听了老大爷的回答,我们用四个字来概括这些原因是什么?
指名说:
天灾人祸(板书)
3)指名回答
巫婆、官绅给河神娶媳妇
人烟稀少年年闹旱灾
4)指导朗读老大爷与西门豹的对话。
指名读——师生合作读——生生合作读
1.默读课文第二部分,画出能体现西门豹巧妙(或机智)地为民除害的词句。
(课件出示15)
(写上“巧妙1、巧妙2……”)
2.小组合作。
你们觉得哪一处最能体现西门豹惩治的巧妙?
想一想,这句话是什么意思;
议一议,这句话巧妙在哪里;
赛一赛,谁能读出这句话巧妙。
三、精读课文,深入理解。
1.课件出示(西门豹的做法妙在哪里?
)(课件出示16)
探讨研究策略,自主合作研究。
要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?
又该怎么研究?
学生汇报,得出巧妙之处。
巧妙一,安排周密。
巧妙二,不动声色。
巧妙三,假戏真做。
巧妙四,讲究策略,区别对待。
过渡:
西门豹惩治了恶人,又带领百姓干什么了?
请同学们找到西门豹是怎么说和怎么做的句子。
仔细阅读课文,画出有关的句子,读一读,体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。
自己钻研好了的同学可以与你的小伙伴交流交流。
(学生朗读,画出有关的句子,小组合作学习)
2.呈现学习结果,综合训练提高。
(播放视频西门豹)
西门豹的做法巧妙吗?
你是抓住哪些句子来体会的?
(指名说)
老师发现大多数同学是抓住西门豹的话来体会他做法的巧妙的。
的确,西门豹的话是话中有话,话外有意,那么,他当时是以怎样的口吻说这些话的呢?
请同学们试着读读这些句子,然后再在这些句子中选一句你体会最深的句子,好好读读,读出西门豹的话外之话,话外之意。
(学生练读)
你们想先读哪一句?
(指名读——评价——再指导读)
从读中体会西门豹的语气。
西门豹不仅巧妙地惩治了巫婆、官绅头子,而且还教育了老百姓,老百姓都明白了巫婆和官绅是骗钱害人的。
书上说,这一天,漳河站满了老百姓,设想一下,岸上的人们看了事情的经过会说些什么?
请你选择一个你感兴趣的对象说一说,然后写下来。
师小结:
大家说的是同一个意思,都在赞扬西门豹,只不过不同的人有不同的说法。
看来西门豹的做法的确巧妙呀!
这以后为官的好好做官,老百姓不再相信迷信,人祸解决了,那么天灾呢?
课文写到了吗?
齐读最后一段。
3.继续质疑问难,你还有什么问题?
(指名质疑)
4.深化专题,体验情感
西门豹用什么计策来惩治他们的?
在三十六计中叫什么计?
(将计就计)
还可以叫:
以其人之道还治其人之身。
你能结合课文内容说说这句话的意思吗?
(课件出示17)
(1)以迷信治迷信破迷信;
(2)以巫婆、官绅的河神娶媳妇办法来惩治他们。
5.激情交流:
这一天,漳河上站满了许多人,有小孩、老人、妇女、卫士,他们看到这个令人难忘的场面,想说什么呢?
7.补充题目:
()的西门豹
通过引导学生用不同的形式让学生读,教师灵活处理,灵活指导,通过师生评价、生生评价,让学生根据自己的水平和习惯反复读,读出感觉来,读出味道来。
自然而然地把学生带入了文本当中,实现了与文本的深层次的对话。
通过读,让学生充分地品味课文中的精彩句,感受课文中的精彩的人物描写,从而获得更深层次的体验,并且在不断地朗读比较中,把课文中的语言内化为自己的语言,从而把语言文字的训练真正地落到实处。
播放视频可以让学生更直观地感受西门豹的人物,让每一位学生都有身临其境之感,使学生对课文内容地理解进一步深化。
课堂小结及拓展延伸
四、课堂小结
说说西门豹管理邺做了哪三件事?
五、布置作业
1.说说写写
(一)文中说,这一天,漳河边上站满了老百姓。
如果你也在场,看了事情的经过会说写什么?
说一说,再写下来。
(二)西门豹是一个