潜移默化水到渠成小学英语有效进行语法教学新探文档格式.docx

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新标准的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们初步创建学习英语的自信心；

培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；

使他们初步具备用英语实行简单日常交流的水平。

小学英语语法教学也是为培养小学生的语用水平最终目的服务的，它是奠基石，是桥梁，但不是碉堡，用不着一味地去攻克。

那么在小学英语教学中，老师如何处理和何时处理语法教学较为恰当呢？

本人的拙见归纳起来就是：

一个中心，两个基本点，三个着落处，四项基本原则，五步教学法。

一、“以人为本”为中心

这里的“人”指的就是我们的学生。

学生作为主体，是不可脱离的。

作为领路人，我们经常要与学生换位思考，思学生所想，解学生所惑。

我们所做的一切都应该为这个中心服务，脱离了，就算我们做得再多，也失去了意义。

语法知识的相对抽象性、枯燥性，与儿童以形象性为主的视位特点及好动、爱玩的年龄特点是一对较难调和的矛盾，这就需要英语老师充分使用教学指挥，找到两者的最佳结合点。

所以，我们必须化抽象为详细，把某一知识点详细为多个学生既熟悉又感兴趣的语言素材，通过多种形式的大量反复练习，让学生养成语言习惯，在潜移默化中掌握该项语言规则。

二、两个基本点：

“潜移”和“默化”

小学英语语法教学本身不是英语课程教学的最终目标。

建议不要单独孤立的讨论如何实行语法教学，应该先弄清楚在什么阶段、什么详细情况下、出于什么目的来实行语法教学，然后再考虑如何实行语法教学。

在教学与学习的过程中，老师思路是清晰的，而学生是朦胧的。

在这过程中，我们要做到充足多的铺垫工作，有理解的实行循序渐进的“潜移”、“熏陶”、“渗透”、“默化”。

这个过程是长期性的，我们不要想着都能“立竿见影”，这样一来往往会欲速则不达。

“默化”学生是我们期待的效果。

一旦到了该柳暗花明的时候，就要对语法点实行归纳和提升，然后实行再应用，让学生从朦胧中豁然开朗。

比如说音标教学，现行小学英语教科书基本上不系统介绍音标，但很多老师仍然自己在教学中增加音标教学，而且往往是孤立地实行音标教学。

“曲高和寡”是最终的结果。

在小学英语教学中应该把握兴趣和有效相结合的原则。

语音音标教学也是对孩子们掌握自然拼读的一种训练，采用一种潜移默化的方式实行拼读水平培养，这样一来效果会更加好一些。

这里所说的“潜移”和“默化”过程其实就是"

Implicitgrammarteaching'

'

（隐性语法教学）过度到"

Explicitgrammarteaching"

（显性语法教学）的过程。

这是在语法教学方面,外国教育专家提出来的两种方法。

"

（显性语法教学）侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；

（隐性语法教学）则在教学中制止直接谈论所学的语法规则，主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性使用归纳出语法规则。

三、三个着落处

1.教科书方面：

教科书不但是“物化”的材料，更重要的要使之具备能提供学生自主发展的机会与空间。

2.教学目标：

培养创新精神、突出实践水平和以任务为基础，强调语言应用、发展学习策略。

3.教学内容：

贴近学生生活，符合小学生兴趣的需求。

例如数字、颜色、食物、服装、玩具、动植物、身体、个人、家庭、学校、朋友、文体等，以及周围环境和社会生活等鲜活的话题。

四、四项基本原则

1.交际性原则

小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。

语法水平是交际水平的组成部分，不应该在孤立的单词或句子中实行教学，应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境相结合，从视、听、说入手，在听说实践中使学生发现并逐渐掌握语言规律。

通过设计、创造交际性语言环境，使用课件、实物、图片、表演、动作表情等，以教学内容为中心，组织真实或半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料感知、理解和学习语言，在语言交际实践中熟悉语言结构，发展语言技能，培养初步的交际水平。

2.实践性原则

任何一门语言的学习，都离不开实践和反复练习。

只有把所学语法知识使用到实际情况语言交际中去，语法才能体现它的价值，语法学习才有意义。

正所谓：

只有在水中才能学会游泳，这恐怕永远是语言学习的成功秘诀。

所以，语法教学必须注重语言的实践性。

小学英语语法主要出现在单词、句型和短小的文章中，所以语法教学要结合这些详细的学习活动，让学生感知、体会和掌握一些基本的语法知识。

语法教学要做到精讲多练，适当点拨，反复练习，直到熟练掌握，形成语感，从而创建一套新的语言习惯。

3.多样性原则

小学英语的教学内容主要是以单词、句型、对话或短小的课文形式出现，而且每一种感性材料和特定情景都为某一语言项目或语法的学习奠定基础。

这就需要老师使用多种多样的教学方法，灵活设计课堂教学活动，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法项目生动起来，并且巧妙的融入到语言活动中去，从而协助学生在完成任务的过程中将孤立和零碎语言知识转化为灵活使用语言的水平。

语法教学的多样性原则就是主要体现在为一种语法项目设计多种不同的活动方式，或为多种不同的语法项目设计多种不同的与其相适合的活动方法。

比如：

用对比、图表、歌谣、游戏、顺口溜等方法把枯燥的语法规则变成形象生动有趣的活动，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

4.阶段性原则

小学英语教学着重对学生实行语言基本技能的培养，不是单纯的语言知识的传授。

但只练习听说不管语法的极端做法是不可取的。

语法是语言内部规律的总结，学习英语要了解其基本语法。

小学英语阶段展开语法教学不是单纯的从语法到语法，而要协助学生在感性理解的基础上通过大量的时间活动上升到理性理解，最后让学生在理性理解的准确指点之下再实行语言实践。

小学英语语法教学的任务之一便是培养学生对英语语义获得一些感性理解，为初中进一步学习打下基础。

小学英语阶段实际情况就是对英语知识的感性积累阶段。

从这个点上看，小学英语语法教学里有最初阶段的特点，应把握好这个初阶段的特点。

小学一至三年级主要注重学生听说、听做、认读、书写水平培养，以隐性语法教学为主，淡化语法。

小学四至六年级在此基础上要逐渐增强语法教学，要遵循"

（显性语法教学）和"

（隐性语法教学）教学相结合的原则。

五、五步教学法

1.“深入”而“浅出”

生活经验相对匮乏，理解、辨别水平较弱是低龄儿童的又一年龄特征。

作为小学英语老师,我们就得考虑如何才能既保持学生学习英语的热情,又让语法知识变得活泼生动、简单易懂。

所以，小学英语语法教学法的价值追求，作者认为应在以下两方面着手，即：

让老师教得“深入”而“浅出”，让学生学得“模糊”到“明确”。

所谓让老师教得“深入”而“浅出”有两层含义。

即老师自身对所授语法知识要有深刻的理解和把握，能“了然于胸”，在此基础上设计出最轻松让学生发现和掌握的教学方式。

如中文的“有”，有“拥有”和“存有”两种含义，与之对应的分别为英语中的“……have（has）……”和“Thereare（is）……”句式。

老师可设计根据描述的特征猜动物（如Ithaslongears.Ithasredeyes……Whatisit?

）；

看图片介绍儿童卧室（如Thereisabedinherroom.Therearetwochairsinherroom……）的教学活动，通过反复操练，协助学生感性地理解到：

“……have（has）……”指人或物拥有什么东西，而“Thereare（is）……”用于表达某一空间里存有有某些事物。

通过这样方法将深奥的语法规则以浅显的方式表现给学生。

2.“抓主要矛盾”

英语的语法复杂多变，如果在短时间内持续管束，贪多求全，极易造成学生心乱如麻，甚至一无所获。

老师要教给学生最基本、最简单的语法规则。

所以老师要“抓主要矛盾”，教给学生最为基本和浅显的，同时又与汉语语法有着最本质区别的东西，让学生深刻感受到“这个点与汉语表达不一样”。

如名词复数的教学，在低年级教学中，可只出现规则变化最常见的“名词+s”的形式，让学生反复感知以致牢固掌握。

至于其他稍复杂的变化形式，我们完全能够让学生到高年段以后再开始接触。

儿童对语法知识的理解一如其他领域，必须经历由浅至深、由一般到特殊的过程。

我们坚信：

只要在起始阶段打下了坚实基础，任何复杂、艰深的知识点都将随着教学的深入而迎刃而解。

3.和盘托出，活学活用

小学英语语法教学本身所具有的“抽象性”这个特点，就决定了它不适合在任何时候以任何方式“和盘托出”。

但最终我们还是要“托出”，那就是需要用到“盘”，也就是某种载体。

脱离了载体，那么语法教学就成了“空中楼阁”，可“望”，却不可“及”。

所以，语法教学必须要有“立足之地”。

这就需要我们创设多种多样的实物和场景。

从情景切入，情景设计要贴近学生生活。

先从感性理解，发展到对语法结构的记忆，最后落实到应用。

绝大部分的小学英语课堂上都是以活动为主。

例如学生在购物的活动中学习购物的语言；

学生在设计自己居室的活动中学习方位的语言；

在游逛动物园的活动中学习动物的词汇；

学生在叙述自己假日的活动中，学习使用过去时，等等。

效果都很好，英语水平不但能够提升，学生的性格也很开朗，主动性很强。

在这些以活动为主的教学中，学生受益的不但是英语学科的知识和技能的提升，特别是性格得到了锻炼，这才是最重要的！

4.“习惯成自然”

老师要协助学生准确理解和使用英语表情达意，尽量不出语法错误，但不能够抽象地归纳出其中语言使用的规则和规律。

小学生对所接触到的每一个鲜活的语言材料具有明确性、可辨性，而对其中所蕴含的语法规则的理解却是笼统的、模糊的。

如在教“不同人称主语与be动词的搭配”时，老师可在语言示范的基础上，创设多种与I、you、he、she相关情况的活动情景。

学生在反复的操练中，不知不觉的“习惯成自然”，见到“I”马上反应出“am”,说到“you”立刻跟出“are”……但老师完全不必“正色”地告诉学生“这就是be动词与不同人称主语的搭配规则”。

因为这对于低龄儿童来说显然是费解的，也完全无此必要。

随着年龄的增长和学习的深入，学生对很多语言现象和语法规则的理解将由模糊而逐渐清晰，由“知其然”进而“知其所以然”。

到那时，他们将自觉完成知识体系的建构过程，并对语言学习始终保持长盛不衰的兴趣。

5.教之有“度”，点到为止

新标准小学英语教科书的编写强调语法和语音，这两方面对小学生来说都是较难学的，对老师来说也是不太好操作的。

因为教的太深，学生可能会感到很深奥不解；

教的太浅，又可能达不到应有的效果。

作为一线英语老师怎样把握好一个度？

语法教学的目的是掌握学习语言的工具，是用语法解释语言，而不是用语法决定语言。

它是综合使用语言水平的重要基础之一，是学生在语言交际活动中发挥创造水平的依据和手段，最终目的都是为了促动并提升学生积极参与交流的水平。

所以，在小学英语教学中将语法教学放在以实现真实的交际意图为核心的交际活动中去实行。

同时要明确的是，教会学生语法，不是为了培养他们用语法分析语言的水平，也不是要他们掌握一系列复杂的语法术语概念。

小学英语语法教学从属于使用英语水平的培养，是为培养学生使用英语的水平服务的。

小学英语老师要围绕这个