声音单元教学设计Word格式文档下载.docx

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二、探究内容：

（一）倾听周围的声音

从本节课开始，我们要开始研究关于声音的问题，在研究的过程中，务必要保持教室内的安静，这样才能保证我们的研究有效进行。

1、打开教室门，仔细听听，你周围有哪些声音？

有什么不同吗？

这些声音是由什么物体发出的？

2、你还听到过哪些声音？

3、小组讨论：

这些声音有什么不同呢？

我们是怎样听到声音的？

反馈交流：

无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你们听到这些声音的时候，经常思考哪些问题呢？

小结：

在以后的学习过程中，我们要逐一的研究这些问题。

（二）听听音叉发出的声音

1、介绍音叉：

一种发音乐器，用来调试乐器和测试音高的。

2、分组实验1：

出示一组（两种）大小不同的音叉，用同样的力量敲击音叉，听听他们发出的声音。

比较：

这两种音叉发出的声音有什么相同和不同吗？

能描述一下它们的声音吗？

3、分组实验2：

选择其中一种音叉，先轻轻击打，再重一点击打，两个声音有什么不同吗？

4、小组交流讨论：

刚才听到的这些声音，能进行描述和分类吗（尝试着用高、低、强、弱等词语对声音进行归类）？

5、分组实验3：

根据准备的不同材料按课本p26途中所示，进行轻轻击打和重一点击打，听到了怎样的声音，把它描述出来，并记录下来，交流。

教学后记：

本课的重点是让学生感受声音，开始关注声音。

通过活动这个重点任务完成地不错。

我注意到，本单元的难点是建立音量和音高的概念，特别是建立音高由振动的频率决定、音量由振动的振幅决定的概念。

振动、频率、振幅，这些概念学生从来没有接触过，观察描述起来也不容易，不仅耳朵要有较强地听音能力，眼睛也要尖、对振动不是很明显的变化，要瞧得出来。

难!

教材呢，其实也非常关注这个内容，在第1课，就开始让学生接触这方面的观察了：

不用同的力度敲击大小不同的音叉、长短不一的铁钉。

为把难点化整为零，本课我着重指导记录，以及听音的顺序、方法。

记录用一个字，高、低、强、弱，然后一个单元都统一用这四个字描述声音，清晰的描述为清晰概念打好了基础。

按顺序听记，又给出了科学的探究声音的方法。

第二课声音是怎样产生的

声音是由物体的振动产生的。

能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；

能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；

可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。

情感、态度、价值观：

在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；

乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度

【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。

【教学准备】

1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽【教学过程】

上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。

那么声音究竟是怎么产生的呢？

这节课我们将作继续的研究。

二、使物体发出声音

1、分组活动：

出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？

2、记录并交流我们的想法：

为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？

三、观察发声物体

1、分组实验1：

在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。

用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。

观察：

手指有什么感觉呢？

水面有什么变化？

水面的变化是怎么产生的？

交流反馈：

手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。

2、分组实验2：

木板上拴着两个皮筋。

拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。

发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？

如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？

皮筋的振动与发出的声音有关吗？

3、小组交流：

击打鼓时，我们看到了什么？

这种现象与声音的产生有关吗？

拨动钢尺时，我们看到了什么？

4、小结：

当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。

声音就是由物体振动而产生的。

我的教学主要流程是：

想办法让尺子和橡皮筋发出声音，想一想声音是怎么产生的→寻找尺子和橡皮筋发声时的共同点→认识到声音是由物体振动产生的。

课上下来，觉得这样的流程走，学生的思维发展轨迹还是很清晰的，但是，集体备课时交流了这一课，觉得自己有两个地方没有把握好：

1、想法让尺子和橡皮筋发出声音，学生有用尺子磨擦桌子的、摔在地上的„„其中有一大部分发声的方法很难观察到振动，这无疑给学生发现振动增设了障碍。

2、观察到振动后，没有让学生具体地描述振动，只是给出了振动这个词，恐怕在一部分学生的心里，对什么是振动还是有疑惑的。

我听到同组的老师提出的一个方法，让学生用手的动作把自己观察到的现象模仿出来，再给出像这样来回运动叫做振动的概念，这种方法非常好。

于是，我在后面一课里补了这个环节，很遗憾，补的就是补的，效果不如预期的好。

第三课声音的变化

音量是由物体振动的幅度决定的，振动幅度越大，声音就越强；

振动幅度越小，声音就越弱。

音高是由物体振动的频率决定的，振动的频率越快，声音就越高；

振动的频率越慢，声音就钺低。

能使物体发出强弱和高低不同的声音，对听到声音的不同进行描述，对物体在发出不同声音时的振动状态进行描述，把物体的振动状态和发出的不同声音联系起来。

形成善于观察，并把事物的特点和性质相联系的习惯。

【教学重点】认识到音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出音量是由物体振动的幅度决定的，音高是由物体振动的频率决定的。

分组材料：

钢尺、4个同样的被子内装有不同量的水、实验记录纸、1根橡皮筋、3个长短不同的铁钉等【教学过程】

一、引入

在第一节课中我们曾听到过大小不同的音叉发出的不同的声音，本节课我们要继续来研究声音的变化。

二、观察比较声音强弱的变化

1、使钢尺发出声音：

出示钢尺：

你能想办法使钢尺发出声音吗？

----注意：

拨动钢尺时，避免尺子与桌子发声。

2、研究钢尺幅度大小与音量之间的关系

要求：

轻轻拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音；

用力拨动钢尺，观察描述钢尺发出的声音。

重复3次，并记录。

3.小结：

轻轻拨动钢尺时，钢尺的振动幅度小，声音弱。

用力拨动钢尺时，钢尺的振动幅度大，声音强。

声音的强弱变化可以用音量来描述。

音量是由钢尺的振动幅度决定的。

音量的单位是分贝（dB）。

三、观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化

1、出示4个装有不同水量的杯子，你有什么发现吗？

（同样大小的杯子，内装不同量的水）

2、如果用同样的力敲击这4个杯子，你预测他们发出的声音会有什么不同？

能用声音高、较高、较低、低来描述吗？

记录表2第一栏。

3、分组实验1，观察比较四个装有不同水量的杯子声音高低的变化，并记录表格

交流本小组的预测和实验结果，并对结果作简单的分析。

4、分组实验2：

观察橡皮筋音高的变化

1）如何使橡皮筋发出声音呢？

出示一块木板上钉两个钉子，两个钉子之间绑一根橡皮筋的装置。

2）把橡皮筋拉紧点，拨弹；

稍稍放松些，拨弹。

橡皮筋发出的声音有什么变化?

如何描述橡皮筋发出的声音的变化呢？

交流反馈：

皮筋松，振动慢，发出的声音低。

皮筋紧，振动快，发出的声音高。

振动快慢用音高表示，音高的单位是赫兹（Hz）。

五、拓展

你还知道哪些变化，也可以使物体发出的声音发生变化吗？

教学后记：

本课是单元的难点，引领学生探究时，确实是障碍重重。

首先，尺子振动发出的声音较轻，学生的习惯还是没过关，做不到安安静静地做实验，给听音带来了不便，第一个实验中，拨尺子的方法也是必须注意的细节，一定要用一只手用力地在桌子边缘处按住尺子，防止拨动时尺子敲打桌面发声，干扰实验。

其次，部分学生观察能力的限制使探究活动一再走入低谷，听出用力不同，尺子发出的声音强弱不同后，再问：

“两次实验中尺子的振动有什么不同？

”第一次没有人能答得上来，再重复实验，也只有少数学生注意到“振动的距离”不同，此时乘机让学生用手的动作模仿了一下，给出了振幅的概念，觉得大多数学生没有注意到这一不同，进行了第三次实验观察，这才堪堪达成预期的教学目标。

再后面，就更加举步维艰了，首先，用四个杯子听音，有一部分对音乐不敏感的学生根本听不出来，为强化学生对音高的感知力，我觉得可以用一种乐器先来让学生听听高低不同的音，效果也许会好一些（我在四年级只有一个班级，这阶是没法试了），然后，橡皮筋拉得不同长的音高音低，也有许多听不出的，同样的，用眼睛，也没有几个学生能看出橡皮筋振动地有快慢，这一环节的结论得出，有些赶鸭子上架的感觉，学生有太多的不确定。

第四课探索尺子的音高变化

尺子振动的频率受尺子延伸到桌子外的那部分长度的影响。

这部分的长度会引起音高的变化：

越长音高越低，越短音高越高。

探索和描述尺子伸出桌外不同长度在振动时发出的声音的变化情况，通过柱状图的分析，将尺子不同长度的振动与其声音联系起来。

养成勤于观察，乐于动脑的习惯。

【教学重点】认识尺子深处桌子外的那部分长度的变化能引起音高的变化【教学难点】能通过柱状图分析出尺子不同长度的振动引起音高的变化【教学准备】分组材料：

一把钢尺、一本厚的硬皮书、活动记录表【教学过程】

1）出示钢尺，如何使钢尺发出声音呢？

请同学上来试试。

2）如果我们不断地改变钢尺伸出桌面的长度，他振动时发出声音的音高会发生变化吗？

二、探究尺子伸出桌面长短与音高的关系。

1、假设不断地改变钢尺伸出桌面的长度，振动时发出声音的音高发生了变化，那么我们如何来验证这个实验呢？

以小组为单位，制定一个简单的研究方案：

1）确定钢尺伸出桌面的长度的变化

2）实验前先进行预测，根据钢尺伸出桌面的变化，音高可能会发生什么变化？

预测的理由是什么？

3）实验的过程中需要注意什么？

（按照尺子振动部分长度的变化顺序依次进行实验；

注意区分尺子敲击桌面发出的声音和尺子引起周围空气振动发出的声音；

把观察到的现象（音高用高、较高、较低、低表示）及时记录下来。

）

2、教师一边讲解实验注意事项，一边演示分组活动：

3、整理数据：

通过表格中的数据，统计好“我们的观察柱状统计图”的表格，根据实验数据，能找出尺子伸出桌面的长度合法出声音的音高变化规律吗？

还能发现什么？

三、课后延伸

音量的变化物体的振动幅度大小有关，课后能设计实验证明吗？

备课时，我觉得这课在单元中出现得莫名其妙，明明是与上一课的重复嘛，上完上一课，我觉得编者可能也预料到了学生对音高变化的探究会很难，所以才又加强了一课。

但是，怎么说呢？

通过细化的实验，学生对尺子振动的快慢倒是观察到了，但是，听音高变化，本来就有一个音乐