新部编人教版小学4四年级语文上册《第四单元》教案Word格式.docx

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1.认识和会写生字词。

教学过程：

一、谈话导入

1.（播放音乐）师：

在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的故事，这些故事你知道吗？

（古代神话故事图片）

指名回答后出示答案。

师：

这些故事之间有什么共同点？

生：

都是神话故事；

都是成语；

都写了谁干什么。

2.今天我们要认识另一位神话中的人物——盘古，学习他“开天地”的故事。

（板书：

12盘古开天地）

【设计意图：

通过复习已经学过的神话故事，让学生感受到神话故事的美丽，从而带着一种美好的心境来开始今天的学习。

】

二、初读感知

1.自由朗读课文，借助注音认读生字。

然后，同座互读互查。

2．分析记忆字形。

教师要鼓励学生开动脑筋记忆

出示生字“劈、浊、丈、隆、肢、躯、液”

劈：

不要只读一半，不要读成“pì

”；

浊：

不要只读一半，不要读成“chó

nɡ”；

隆：

“隆”和“降”是形近字，不要读成“jià

躯：

“躯”和“区”是形近字，都读“qū”。

3.书写指导。

出示生字“劈、缓、浊、丈、撑、竭、累、血、液、奔、茂、滋、宗”

指导书写：

“缓、浊、撑、竭、液、滋”都是左右结构的字，书写时都要左窄右宽。

指导学生按笔顺规则写字，并注意学生的写字姿势。

4.找出多音字，组词识记。

5.指名接读课文，纠正读音。

（二三自然段重点齐读。

）

6.师：

同学们读了课文，对课文的题目有了哪些理解？

（简单说说）课文的哪句话是直接写“盘古开天地的”，画出句子，读一读。

反馈“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

”齐读

7.师：

是啊，在盘古开天地之前，天地是怎样的呢？

（混沌一片）你能找到课文中的句子说一说吗？

（很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混（hù

n）沌（dù

n）一片，像个大鸡蛋。

8.说说课文写了一件什么事？

（很久很久以前,天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

盘古拿起斧子猛劈，将天和地分开，他头顶天，脚踏地，不让天地合拢。

盘古用他的身体创造了美丽的世界。

）

9.默读课文，划分段落，同学交流，集体订正。

让学生找到文章的中心句，既使整个教学活动能有机地围绕中心句来展开，又使学生初步体会巨人盘古的献身精神。

三、朗读提升

自由练读，把自己最愿意读的部分读给大家听。

四、布置作业

找其他神话故事读一读。

第二课时

1.有感情地朗读课文，体会盘古的奉献精神，用自己的话讲述故事；

2.体会神话故事充满想象的特点。

一、激情导入，复习生字

上节课我们认识了一个传说中的人物盘古,初读了课文。

今天,老师要考考大家,咱们来听写几个词语。

1.听写词语：

浑浊劈开肌肤血液茂盛祖宗

教师集体订正。

2.谁能把课文的主要意思说一说:

盘古将黑暗的天地分开,创造了美丽的宇宙。

3.课文哪一段告诉了我们这个信息？

（1）先自己读，然后齐读，读出伟大的盘古。

（2）说说对盘古的印象。

（3）读最后一段。

这一环节的设计，既巩固了字词，又加深了对课文内容的理解。

二、研读文本，体会伟大

（一）出示词语：

混沌一片黑乎乎轻而清

重而浊缓缓上升慢慢下降

1.指名读。

2.找找这些词语在课文的什么地方？

是用来写什么的？

学习课文第一自然段

1.学生自读课文，指名读句子。

2.这混沌一片的世界是怎样的呢？

指名说，句式：

很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片。

没有。

3.师：

这是多么荒凉寂寞的世界。

齐读课文第一段。

4.出示句子：

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

引导学生用成语概括段意。

开天辟地）

齐读。

找出其中的反义词。

（二）出示词语：

拿起劈顶撑

1.齐读。

2.这些词语是表示什么的？

它们是用来写谁的？

读有关句子，想象盘古顶天立地的样子。

出示课件，学生看图想象。

引导学生在读懂第3自然段的基础上，也用成语概括段意。

顶天立地）

过渡：

巨人的神力也是有限的，盘古终于累倒了。

（三）出示词语：

飘动的云隆隆的雷声辽阔的大地

奔流不息的江河茂盛的花草树木滋润万物的雨露

2.找出这些词语在课文的什么地方出现的，是用来写什么的？

盘古的身体发生了巨大的变化。

他呼出的气息——；

他发出的声音——；

他的双眼——；

他的四肢——；

他的肌肤——；

他的血液——；

他的汗毛——；

他的汗水——。

同桌对读，说说你有什么发现。

身化万物）

3.交流发现，反馈：

（1）他的，变成了的。

（举例）

（2）句子前后有联系。

（3）总分段式。

（4）并列句式。

……（读读，体会语调的变化。

教师范读）

4.师：

盘古临死了还想着为人类造福，这是多么高尚的品质啊！

5.师：

让我们再来关注一下这段中的“……”。

请你想一想，省略了什么？

盘古身体的其他部位还会发生怎样的变化？

请展开合理的想象，仔细思考，写下来。

6.反馈交流。

（四人小组合作展示，学着课文的样子，先说“盘古倒下后，身体发生了巨大的变化”）

面对这样一个美丽的世界，你想说什么？

让我们通过自己的朗读来展示这美丽的画面。

（齐读第五自然段）

指导朗读：

排比段读出语调的高低。

面对这样一个神奇美丽的世界，我们不得不感谢：

“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。

”（齐读）

8.师：

同学们，是盘古，使混沌的世界有了光明；

是盘古，使万物生灵生存繁衍；

是盘古，使我们看到了花开的灿烂、日出的辉煌……这一切，全是因为：

“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

（通过排比句式的学习，了解了排比句的特点。

在拓展想象说话中，更激起了学生对盘古的敬仰与赞叹。

三、拓展延伸，体会精神

1.“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体，创造了美丽的宇宙。

”这句话非常朴实，却比任何语言都更深情；

这句话甚至连感叹号都没有用，却饱含着人类对盘古的无限敬仰与赞叹。

（师读）“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

2.课件出示盘古身体各部位的变化。

师引读。

3.指名复述这部分课文。

（课件引导）

四、总结拓展，布置作业

1.师总结：

同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。

千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。

同学们可以通过很多途径查找有关盘古的资料。

2.布置作业：

课后寻找其他的英雄神话，交流一下你了解到的更多的知识。

板书设计：

12盘古开天地

开天辟地

顶天立地

身化万物

教学反思：

1.有效合作，激发想象，感受神话魅力。

在教学“盘古倒下后，他的身体变成什么”这节时，我采用了引读、师生分句读，为学生营造了轻松、愉悦的朗读氛围。

同时随机摘录了这一节中的优美的词组，通过美读，为下一环节学生仿写“他的，变成了。

”一句话做了知识的铺垫。

　　2.不足之处是把教学预设的环节漏掉了。

课文第五自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化，学生读文后我问：

“雨露的后面有个省略号，你们知道它的秘密吗？

”让学生由省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？

学生先自己思考写一写，然后小组里说一说，改一改，最后按序合成一段话。

学生说得还算生动，但说好后我原先有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去掉，目的是为了让学生了解宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省掉，但在教学时把这个环节忘掉了。

13精卫填海

1.认识“帝、少、曰”等6个生字，会写“帝、曰、溺”等5个字。

2.正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

3.使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。

1.学习生字词，正确、流利地朗读课文，背诵课文。

2.能够准确地翻译课文，说出课文的主要内容。

使学生初步懂得精卫不畏艰难，持之以恒的精神，体现了古代劳动人民探索、征服大自然的意志和愿望。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.认识本课的生字词。

一、图画激趣

1.同学们你们喜欢画画吗？

今天老师给大家带来了一幅图画，让我们一起来看看图上画着什么吧！

（一只小鸟在辽阔的大海上投石子，扔树枝）

2.谁能来说说图中画了什么呢？

（生：

一只小鸟嘴里叼着树枝，准备把它扔到海里）

3.它为什么要这样做呢？

让我们一起走进《精卫填海》这篇课文，从中找出答案吧！

精卫填海）

4.齐读课题。

读过课题之后，你都想知道些什么呢？

我想知道精卫是干什么的？

精卫精卫要填哪里的海呀？

它把大海填平了吗？

精卫用什么填海呀？

创设问题，激发学生的学习兴趣。

二、初读课文，自主识字

1.师：

同学们提了这么多问题，真好，真聪明！

那么我们就带着这些问题读一读课文吧！

边读边圈画不认识的生字、新词。

（生自读课文）

2.师：

请同学们想一想平时我们是怎样学习生字的？

（示例：

有不会的生字我们可以问问老师或者同学，我有不会的生字就查字典，我们小组的学习组长学习好，有不会的生字我就问他，不会的生字还可以到书后的查字表中查……）同学们有这么多的好方法呀！

3.选择你最喜欢、最熟悉的识字、记字的方法，以组为单位在组长的带领下学习生字。

一会汇报，看哪一小组汇报的生字最多。

（生以组为单位自学生字）

4.把你认识的生字朋友介绍给大家吧！

生字都汇报完了，老师想请一位小老师到前边领大家读一读这些生字，谁愿意来试试？

（一名小老师到前边领读）

鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，可以充分发挥学生识字的主动性，激发学生自主识字的兴趣。

三、记忆字形，指导书写

1．分析记忆字形。

出示生字“帝、少、曰、溺、返、堙”

“少”是多音字，在文中读“shà

o”；

“曰”比“日”稍扁一些；

“返”—“饭”是形近字。

2.书写指导。

出示生字“帝、曰、溺、返、衔”指导书写：

“帝”的中间要宽一些；

“曰”要扁一些；

“溺”是左右结构，左窄右宽；

“衔”各部分要匀称。

四、拓展延伸，体会情感

课下搜集有关有关神话故事的成语，下一节课我们一起