内蒙古特岗教师招聘考试中小学教育理论教育技术学系统复习资料Word文件下载.docx

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8.罗伯特.加涅的学习结果分类：

言语信息、智慧技能、动作技能、认知策略：

功能是调节和监控概念与规则的使用、态度

9.行为主义学习的观点：

认识的内容与认识的对象的同一性。

教学就是要控制学习的环境，以达到预期的结果；

控制学习行为的主要措施是强化正确的反应。

刺激——反映——结果，结果：

强化、惩罚、消退强化：

外部、替代、自我

行为主义对教学设计的影响：

（1）任务分析：

将一个功能或任务细分为子任务。

（2）行为目标：

程序教学和工作分析强调在学习过程中，学习者的行为必须是可观察的。

（3）目标参照式评价：

用预先设定好的标准作为评价的依据，以评价学习者是否达到了预期的熟练程度及行为效果。

对教学的影响：

积极的自我强化；

小步子渐进原则；

及时反馈原则；

频因率与消退现象；

间歇性强化和分化性强化；

强化动机效果

10.认知主义学习观点：

学习是一种学习者内部认知过程；

学习是一种主动建构的过程；

学习是一种对信息符号进行的分阶段的加工过程

行为主义致力于寻求教学事件与学习结果二者之间的关系，而认知主义则力图寻求教学事件、记忆结构和学习结果三者之间的关系。

认知结构：

就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成，也即学科知识的实质性内容在学习者头脑中的组织。

11.建构主义学习观点：

（1）理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。

（2）知识是个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与个体的先前经验有关，因而对知识正误的判断只能是相对的；

（3）知识不是通过教师传授得到，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。

（4）因而建构主义的学习理论强调“知识建构”（5）认为实在（reality）无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验构造的内容。

（6）学习是学习者内部认知过程。

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

（7）情境是学习的一部分，脱离情境的学习是错误而缺乏成效的。

建构主义对课件设计的指导原则：

开放性原则。

自上而下原则。

情境性原则

建构主义认为学习是知识的建构、是意义的制定。

建构主义强调世界是客观的，但人的认识主观的，人对于世界的解释是依赖个人经验的。

重视教学情境的设计；

强调学习者主动积极的角色；

重视错误概念对学习的贡献

12.人本主义学习观点：

应该探讨完整的人，而不是对人各个从属方面进行分割的、还原的分析；

通过一个人自己来考察自己，即：

从第一人称的角度来考察行为。

特别关注人的自我实现。

每一个人都具有发展自己潜力的能力和动力，个体可以自由地选择自己发展的方向和价值，并对自己选择的结果负责。

（1）人们具有解决自己的问题并在生活中作出有意义选择的潜能；

以人为中心的咨询不是了解或劝告当事人做什么，而只是起一种促进者的作用，让人们去发现自己能做什么。

（2）教学中教师要扮演咨询者的角色，努力创造促进经验学习的课堂气氛，促进儿童自我指向的主动学习。

人本主义对课件设计的指导原则：

以人为主的原则；

从实际经验到一般原理的原则

13.有效性的学习者的经验背景的各个方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。

14.有效学习的特征：

建构性。

积累性。

自我调节性。

目标定向性。

情境性。

协作性。

15.信息技术对有效学习的促进作用：

从信息加工理论的角度看

信息输入阶段

学习

信息加工、整合、建构的阶段

信息输入阶段信息加工、整合、建构阶段有效学习的必要条件：

有效的信息输入有效的知识建构

16.学习理论的职能：

提供学习领域的知识，分析、探讨学习的途径和方法。

对有关学习法则和方法加以概括，使其系统化和条理化。

要说明学习是怎样发生的，为什么有的学习有效，有的学习无效。

17.经验之塔：

做的经验（有目的的直接经验,设计的经验,演戏的经验）

观察的经验（观摩示范、室外旅行、参观展览、电视、电影、图画）

抽象的经验（视觉符号、词语符号）

18.有目的的直接经验：

“塔”的底部是直接的、具体的经验，它是直接地与客观事物接触所取得的经验，是通过对客观事物的看、听、尝、触，嗅云获得信息，积累知识。

设计的经验：

是对客观事物进行设计、仿制所获得的经验。

演戏的经验：

我们无法通过直接实践取得的经验，如历史事件、意识形态、社会观念等。

就通过扮演某种角色，就可能在接近真实的情况中获得经验，参与演戏与看戏是不同的、演戏可以使人们参与重复的经验，而看戏只能获得观察的经验。

观摩示范：

通过别人示范，给自己提供一种经验，然后自己再动手云做。

室外旅行：

针对在课堂上看不到的东西，然后通过在室外走访，直接体验生活获得的。

参观展览：

通过对陈列着的一些实物、模型、图表或照片等观察后，所获得的经验。

电视、电影：

用图象与声音代替客观事物。

它能提供的是一种间接的、替代的经验。

图画：

通常能为没有文字阅读能力的人所理解。

视觉符号：

主要指图表、地图、示意图等一类抽象符号，它们与现实事物已没有多少类似之处。

如在地图上，用圆圈表示城市、乡镇，用线条表示公路、铁路，用曲线表示河流等等。

词语符号包括口头语言与文字。

词语符号是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。

19.戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得。

当学习是由直接到间接、由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。

20.经验之塔”的理论要点:

经验之塔最底层的经验，是最直接最具体的经验，越往上，则越趋于抽象，各种教学活动可以依其经验的具体－抽象程度，排成一个序列。

21.

（1）教育应从具体的经验入手，逐步过渡到抽象。

（2）教育必须要把具体经验普遍化，形成概念,从而来指导进一步的实践。

（3）在学校教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。

（4）位于“塔”的中间部位的那些视听教材和视听经验，比上层的言语和视觉符号具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层各种直接经验方式之不足。

22.经验之塔”用于教学的原则:

把学习经验分为具体与抽象，提出学习应从生动的直观向抽象的思维发展，符合人类的认识规律。

23.媒体：

信息在传递过程中，从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具。

教学媒体：

媒体用于教与学活动过程中时

24.“媒体是人体的延伸”

印刷品是人眼的延伸，无线电是人耳的延伸，电视是人耳和眼睛的同时延伸

25.媒体的延伸提高了人的感觉能力和思维能力

媒体的延伸打破了感官刺激的习惯，媒体的延伸赋予媒体功能以互补性，媒体的延伸，促使媒体自身向深广度发展

26.“媒体是人体的延伸”对教育的影响

教师的作用—，教学内容—，教学方法—，教学组织形式——

27.注意：

和传统媒体比较，现代教学媒体有哪些优越性？

28.教学媒体的特性：

表现力，媒体表现事物的空间、时间和运动特征的能力。

重现力，不受时间空间的限制，信息内容重新再现。

传送能力，信息传递的范围。

参与性

29.教学媒体在发挥作用时学生参与活动的机会。

受控性，操纵的难易程度。

30.教学媒体编制的效果原理：

共同经验原理；

抽象层次原理；

重复作用原理；

信息来源原理；

最小代价原理

现代教育媒体的基本功能：

再现功能;

集成功能;

交互功能;

扩充功能;

虚拟功能

31.粉笔和黑板用途：

可以用文字、符号或线条的方式展示内容结构、图示材料、指示信息。

粉笔和黑板优点：

文字、图示信息传递简单、方便、稳定；

信息的组织和展示灵活，可随时调整；

板书与教师的讲授紧密配合，学生的学习思路容易跟上教师的课堂讲授和引导；

黑板与粉笔价格便宜、经济实惠。

教师与学生都熟悉这种教学手段

粉笔和黑板的缺点：

复杂的板书花费课内大量的时间，影响教学进度，还可能引起学生的厌烦；

黑板版面有限，传递信息的数量和形式都受到限制；

粉笔灰不利于师生的健康和教室的清洁、卫生，已有的“多用途板”不仅解决了这一问题

32.印刷材料的优点：

使用便利、灵活，不受外部环境的限制；

使用范围广泛，在各学科、各种形式的教学中都适用；

教学信息稳定、持久、可靠、系统性强；

价格便宜、资源丰富，便于获取。

印刷材料的缺点：

信息表现形式单调，信息含量小：

比较抽象，而且只有视觉信息。

信息以线性的方式组织：

按照线性的顺序来安排组织材料。

提供的信息以抽象经验为主：

不是很形象、生动，需要学习者有一定的教育水平。

复杂的印刷材料编制代价较高

33.图片展示的具体视觉形象，作为实物、实景的替代物。

优点：

无需任何设备，使用简便、灵活；

易于感知，并具有一定的情感效果；

广泛应用于各类教学之中 

；

成本低，易于获取和编制

图片的缺点：

静止、平面画面不利于表现时空和运动的连续变化过程；

一般画面较小，不宜在课堂教学中使用

34.幻灯的优点：

高质量的静止视觉画面；

教师可自己制作；

构造简单，使用方便，容易掌握。

可遥控

幻灯的局限：

信息形式单一，只视觉方面的刺激；

对外部环境要求高；

必须要教师主动参与，这样才能使学生的注意有效的集中在预定的内容上；

幻灯片长期使用容易损坏，而且每次使用时间不宜过长

35.媒体的使用对我们能够产生一定的影响，但更重要的是社会情境。

传播技术是一种促进力量，但所提供的可能性并不一定发生.教学媒体能够有助于提供一个学习环境，在这样一个环境中学生能够积极地参与学习过程。

如果教学媒体在课堂中运用得当，而且运用时具有一定的创造性，那么随心所欲打开或关上的是机器，而不是学生。

36.提出了视听教材分类的理论依据，及应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。

视听教材必须与课程相结合。

37.视听教学方法的发展,利用更丰富的教学资源.程序教学方法的发展,强调个别化、个性化的学习.系统化设计教学方法的发展,利用系统方法.三种概念整合形成一个总的促进