第二语言教学法主要流派Word文档下载推荐.docx

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官能心理学或联想心理学

⑤主要特点：

A．以语法为纲，教授系统的语法知识

B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主

C．注重书面语的教学，轻视口语

D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”“原著”

⑥成就：

A．强调母语教学的理论

B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实

C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高

D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便

⑦缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养

B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯

和能力

C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂

二、直接法（改革法、自然法）

19世纪后半叶西欧

[德]贝立兹[法]古安[英]帕莫·

艾盖尔特

③语言观：

认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆

④心理学基础：

联结主义心理学强调语言与客体的直接连接；

模仿幼儿习得母语过程

⑤特点：

A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中

排斥母语、排斥翻译；

B．以口语为基础（与语法——翻译法针锋相对）

C．句本位，以句子为基本的教学单位

D．以模仿为主

E．用归纳法教授语法规则先操练，后归纳

⑥优点：

A．打破语法——翻译法一统天下的局面，开创了新路子

B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性

C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力

D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力

A．把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的

B．完全摒弃学生母语，忽视其积极意义，有时反而影响学生对目的语

的理解

C．过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式

D．对读写能力的培养不够重视

三、听说法（句型法、结构法、军队法）

20世纪四、五十年代二战时美国训练士兵所用方法

[美]布龙菲尔德，弗里斯，埃比，拉多（英语900句）

③语言学基础：

结构主义语言学强调先搞清语言的结构

行为主义心理学刺激——反应——强化

A．听说领先，读写跟上

B．反复实践，养成习惯

C．以句型为中心进行训练

D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）

E．大量使用现代化教学技术手段如：

录音、语音实验室、视听设备等

F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点

G．有错必纠

A．以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练

习体系

B．充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点

C．不完全摒弃学生母语克服了直接法的某些片面性

D．广泛利用各种现代化教学技术手段

A．轻视读、写能力的培养

B．把人与动物等量齐观，单纯刺激-反应；

机械的句型操练枯燥乏味

C．偏重语言形式的训练，忽视内容和意义

D．以教师为中心，忽视了学生的主观能动性和创造性，忽视交际能力培养

四、视听法（整体结构法、圣克卢法）

20世纪50年代

[法]古根汉[南斯拉夫]彼塔尔·

吉布里纳

结构主义语言学

行为主义心理学；

格式塔心理学

A．口语是教学的基础听说先于读写

B．强调视觉感知（图片、实物、影像）和听觉感知相结合

C．语言和情景密切结合

D．整体结构感知（完整对话语段）

E．充分利用电化教学设备和直观手段

⑥优点

A、教学方法活泼，有利于调动学生学习的积极性

B．重视在情景中教学，有利于培养学生的实际交际能力

C．系统地循序渐进地安排词汇和语法项目并充分予以操练

⑦缺点

A．过分强调口语领先，忽视读、写能力的培养

B．过分强调整体感知，忽视了对语言结构的分解和单项训练

C．重视语言形式的模仿，忽视意义解释，实际运用不够

五、认知法（认知—符号法）（“现代的语法—翻译法”）

20世纪60年代美国

[美]卡鲁尔，布鲁纳

转换生成语言学

认知心理学（强调学习是感知、记忆、思维、想像的过程，

不是简单的刺激反应，模仿重复）

A．把培养语言能力放在教学目标的首位反对机械模仿

B．以学生为中心重视开发学生的智力

C．提倡演绎法先讲结构规则，再造句

D．适当使用学生母语

E．反对有错必纠，主张不影响交际的错误，不急于纠正

F．强调有意义的学习和有意义的操练先理解（认）再操练（知）

A．注重对学习者和学习过程的研究

B．以学生为中心，强调发挥学习者的主观能动性

C．主张听说读写全面发展

D．主张“发现学习”，在理解语言知识和规则的基础上有意义的操练

E．利用学生母语

⑦不足

A．转换生成语法尚无法应用到外语教学的实践中

B．完全排斥机械性训练

C．作为一个独立的外语教学法体系还不够完善

六、功能法（意念-功能法）——交际法的较早称法

20世纪70年代西欧

[英]威尔金斯（创始人）、亚历山大、威多森[荷兰]范埃克

社会语言学（海姆斯）功能语言学（韩礼德）

人本主义心理学（学生中心，需求分析）

⑤特点

A．把第二语言教学的目标设定为培养学生运用目的语进行交际的能力

B．以功能（和意念）为纲　功能是用语言做事，完成一定的交际任务　

并把语法视为实现功能的手段来让学生掌握

C．教学过程交际化　为学生创造接近真实交际的语言环境

D．单项技能训练和综合性训练相结合

E．强调表达内容　不过分苛求形式　对学生的错误要确定一个容忍度;

有效交际，不求完美交际

F．圆周式地安排语言材料，循序渐进地组织教学

G．发展“专用语言”教学　针对不同的交际需要开展教学

⑥优点

A．培养学生使用语言进行交际的能力

B．从学生的实际需要出发，确定学习目标

C．教学过程交际化

D．发展“专用语言”教学

A．如何科学地设定功能、意念项目　如何合理地安排

B．如何把语言结构和功能结合起来

C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度”如何把握

教学法流派归为两大派

一、重语言结构规则的认知派、经验派：

语法翻译法、自觉对比法、直接法、阅读法、情景法、听说法、视听法、

全身反应法、暗示法……

结构主义的语言观——如何说

根据语言形式难易程度确定教学顺序

从语言知识入手，以语言形式为中心，强调通过操练把知识转化为技能

二、重语言功能意义的教学法

强调语言的本质功能是社会交际功能；

语言是表达功能意义的载体；

通过对语言意义的理解和表达来掌握语言形式；

交际法、自然法

功能主义的语言观——说什么

根据交际需要来确定教学顺序

客观存在、正确对待各种流派

历史的必然性、合理性

对立排斥又相互继承发展；

长期共存

各有长短，本身无优劣，看目的、对象、环境

发展趋向：

综合化；

重视习得规律；

培养交际能力；

以学生为中心；

教学手段现代化；

发展综合语言能力

发展与创新

从3P教学模式到任务式教学

PPP模式presentation;

practice;

production

展示→操练→表达

形式→意义

机械性操练→交际性活动

在教师控制下的操练→学生之间基本自由的意义交流

“死”→“活”

七、任务教学法

什么是“任务”（活动，目的，意义，信息）

在教学中通过学生和教师合作，共同完成一个具有真实意义，解决某个

具体问题的任务，使学生自然地习得语言。

理论根据：

建构主义

任务的特点

区分“操练”、“准任务”、“任务”p172

1、现实性

2、交际性

3、完整性

4、综合性

综合法

重视语言功能的教学和交际能力的培养，又应加强语言结构规则的教学

既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯

课堂教学和课下自然习得相结合

学生和老师相结合

教材的规范和真实性相结合

任务式教学例示

汉语口语速成（马箭飞）

1.今天几月几号？

→

年月日星期表达法；

钟点的读法（略）

替换练习：

今天几月几号？

今天3月12号。

今天星期几？

今天星期三。

展示日历5张：

前天；

昨天；

今天；

明天；

后天

把你看到的这个通知告诉你的朋友。

太极拳学习班（免费）

时间：

每周一、四下午4：

30——5：

30

3月18号开始，5月20号结束。

地点：

学校小操场

报名时间：

3月11—16号，每天下午

报名地点：

汉语系办公室

联系人：

刘老师

2.听录音填表格

学生：

王老师，您好。

听说学院要开一个太极拳学习班，是真的吗？

老师：

……

这个班每天都上课吗？

什么时候开始报名？

老师：

在哪儿报名？

学费多少？

那太好了！

谢谢老师！

填写表格：

太极拳班

上课时间

地点

报名时间地点

学费

从化解“汉语难”看汉语教学法的研究与教材的编写

在世界上很多语言里都有这样的说法：

这件事比学汉语还要难。

似乎学汉语已成了“难”的标杆。

随着汉语教学事业的发展，汉语难学的问题也愈来愈突出了。

对“汉语难”的问题进行研究、化解“汉语难”，已经成了摆在我们面前的一项重要任务

一、正视“汉语难”的现实，分析“汉语难”的原因

1.汉语究竟难不难

从学的角度：

应强调不难，以消除长期以来“汉语难”的心理暗示，减轻学生的畏惧和焦虑，增强学好汉语的信心；

从教的角度：

实事求是地、科学地承认难，从而认真地研究解决如何教的问题。

汉语难，已成为加快汉语走向世界的制约因素。

2.汉语难到什么程度

美国学者研究发现：

外语学习者获得1+的水平，学习中文所用时间是学习法语或西班牙语的三倍。

要达到汉语中级水平，需要1320个学时。

以每周5学时计，需要在大学学8年，这是不可能的事。

澳大利亚学者研究发现：

基本学会汉语听说读写所用的时间，是学会德、意、西、葡语的三倍半。

3.汉语为什么难

客观原因：

1.汉语与绝大多数学习者母语的谱系关系较远

2.汉语有特殊的文字系统——汉字

3.汉语所体现的文化因素与西方文化的差异较大

4.两岸及海内外华人由于长期隔离，在汉语使用上产生差异。

主观原因：

4.对作为第二语言或外语的汉语的规律认识不够

5.对汉语的教学和习得规律研究不够

二、化解汉语难的总体思路

1加强汉外对比研究，进一步了解汉语究竟难在哪里。

2加强对作为第二语言的汉语和汉语言文化因素、汉字的研究，进一步完善语言和文化