鲁迅故乡的优秀教案范文Word下载.docx
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托尔斯泰话语“幸福的家庭是相似的,不幸的家庭各有各的不幸”,本文中三个人虽然不幸是一样的,但他们的不幸又有什么不同?
--我:
辛苦展转;
闰土:
辛苦麻木;
杨二嫂,辛苦恣睢。
二、课文研读
1.闰土的辛苦
①找出文中的语段集中体现闰土的“辛苦”
听该部分录音,简单思考
a.文章是通过那些描写手段来展现闰土的辛苦的?
从文章中找出具体的例子说明。
--神态、语言、外貌……
b.用文中的一个名词概括闰土的整体形象特征--木偶
②在这部分文字中,这个“木偶”是否曾经生动过?
--第59、60节(他站住了,脸上现出欢喜和凄凉的神情;
动着嘴唇,却没有作声。
他的态度终于恭敬起来了,分明的叫道:
“老爷!
……”)
--找出生动的词语:
欢喜、凄凉;
动着嘴唇、没有作声。
③是什么使闰土变成这样的“木偶”的?
从文中找出两处文字来说明。
--71节和74节
非常难。
第六个孩子也会帮忙了,却总是吃不够……又不太平……什么地方都要钱,没有定规……收成又坏。
种出东西来,挑去卖,总要捐几回钱,折了本;
不去卖,又只能烂掉……
多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,都苦得他像一个木偶人了
④朗读三节文字,思考:
(四人小组讨论)
a.欢喜和凄凉的原因是什么?
--欢喜:
我对他的态度,看见我的兴奋;
凄凉:
自己处境的不尽人意,两个人之间身份的差距……
b.动着嘴唇却没能说出来的话有什么?
他为什么没说?
--迅哥儿……
c.闰土为什么不痛快的诉说自己的苦痛?
他怎么这样说话?
在看待孩子的问题上,闰土和“我们”有什么差异?
通过这种差异你觉得应该怎样评价闰土的思想观念?
--闰土已经不善言辞--没有机会表达,也没有人愿意听他表达--哑巴吃黄连,往心里苦
--“第六个孩子也会帮忙了”--奇怪,已经有六个孩子在帮忙了,却还是吃不够--多子多福--愚昧(在“我”母亲看来,“多子”是给他带来灾难的原因,而闰土觉得应该给她带来幸福。
)
总结:
社会的封建等级制度和思想让生活困顿的闰土变成了“麻木”的木偶人。
⑤当年的闰土是否这样?
请同学们从形象、语言两个角度来观察一下当年的闰土。
--12节、18节-29节
齐读部分段落:
体会、概括闰土当年情况--活泼的孩子。
⑤总结:
活泼的孩子--木偶;
人--非人
一个残酷的社会把一个生动活泼的孩子变成了精神“麻木”的木偶人,把人变成了非人。
2.杨二嫂和“我”的辛苦
①如果说闰土经历了“孩子”到“木偶”的蜕变,那么请你用简单的话概括杨二嫂的变化。
--“豆腐西施”到“细脚伶仃的圆规”
“豆腐西施”可见杨二嫂当年怎样?
豆腐西施:
白嫩、美丽、柔弱
②圆规本身具有怎样的特点?
--尖、细
③作者后来把杨二嫂直接指称为“圆规”,阅读文字(38节-52节),找出杨二嫂身上和圆规相近的特点。
(外形的近似、性格的近似--尖刻、刻薄)(学生回答时朗读杨二嫂的语言)
④a.杨二嫂刻薄“我”的话,其真实性如何?
--显然是虚构的
“我”的辛苦:
回故乡卖家产,从此远别故乡----朗读开头部分--辛苦展转
b.杨二嫂的随口胡诌的目的究竟是什么?
可见她是一个怎样的人?
--随口胡诌,为了给自己蹭点小便宜制造借口和机会。
--损人利己、自私、刻薄
c.那你愿意成为“圆规”这样的人吗?
那样二嫂甘心成为“圆规”似的人物吗?
--“豆腐西施”中暗含的轻侮、不庄重的成分,说明杨二嫂也生活在一个被人轻视的环境中,她的“圆规”品行可能是自我保护的结果、为生活所迫。
⑤总结:
豆腐西施--细脚伶仃的圆规
人--非人
一切都改变了:
当年故乡如美丽的神异图画,现在成了萧索的荒村;
当年我心目中情同手足
的勇敢机智天真的小英雄,也已成了如隔了一层厚障壁的苍老麻木守旧的木偶人了;
当年那个端庄文静的豆腐西施,也已成了放纵刻薄自私细脚圆规了。
三、深入探讨
①.作者为什么选择这样三个人物?
--三个人物的命运象征了整个社会中所有人的命运。
[展示《我为什么做起小说来》]
所以我的取材,我采自病态社会的不幸的人们中,意思是在揭出病苦,引起疗救的注意。
……中国旧戏上,没有背景,只有主要的几个人,我深信对于我的目的,这方式是适宜的。
--鲁迅(《我为什么做起小说来》)
②.问:
在这样的社会,“我”、杨二嫂、闰土有没有自己的希望?
明确:
闰土的希望寄托在神佛上;
杨二嫂的希望寄托在对别人的损害上;
“我”寄托在手制的偶像上(追问)(从我们局外人的角度看,这能算是希望吗?
)(难道彻底没有希望了吗?
作者绝望了吗?
③哪一部分文字的描写说明作者心目中是有希望的?
那幅朦胧的画面象征了什么?
为什么其中没有了闰土,如果要你加上合适的人物,在本文中选择谁?
为什么?
--孩子(宏儿或水生)。
④.小结,全体朗读最后一节,结束。
[投影11]
四、作业布置
1、相关配套练习
2、背诵最后三节
鲁迅故乡的优秀教案范文2
1.情节的把握;
2.语言、心理、外貌等刻画人物的方法;
3.了解小说的特点并理解文章主题
教学重点难点:
教学过程:
【要点】整体感知情节与环境
一、导入新课
在课文结尾,文中的“我”这样写到:
故乡的山水渐渐远离了我,但我却并不感到怎样的留恋。
……使我非常的气闷……又使我非常的悲哀。
(教师板书:
悲哀)亲不亲,故乡人;
美不美,家乡水。
为什么二十年后的`一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情?
请大家看课文,找一找故乡使我悲哀的理由。
二、整体感知
1、情节把握----小说以时间为序,以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节,全文可按“回故乡--在故乡--离故乡三个方面分为三个部分:
(1)、交代了时间、地点、回家原因及心情。
(2)、“我”在故乡期间的见闻和感受,
老屋的寂寥,决定搬家。
回忆与少年闰土的友情。
“杨二嫂”的变化。
闰土的变化。
(3)、“我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡,把希望寄托于未来、寄托于下一代。
2、找一找故乡使我悲哀的理由。
3、故乡的景色怎样?
(1)第二段描写写出了故乡怎样的特点?
哪几个词语能集中表现出来?
十二段12段:
深兰的天金黄的圆月碧绿的西瓜英雄少年----令人神往,
第二课时
【要点】人物与主题
一、课文中写了故乡哪些人,主要写了谁?
如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响(怎样的心情?
)或者天气的影响(怎样的天气?
),而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
二、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀.
1、描写
少年闰土中年闰土
外貌淳朴天真、可亲可爱受尽生活折磨、命运悲惨
动作语态聪明勇敢、活泼开朗迟疑麻木、痛苦难言
对“我”的态度情真意切亲密无间被封建礼教牢牢束缚
对“生活”的态度对生活充满热情和希望将希望寄托神灵
2、变化原因
社会的:
多子,饥荒,苛税,兵,匪,官,绅,如同一把把挫刀,在时间这块励石上,活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。
阶级的:
一声“老爷!
”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边;
带回家去的香炉、烛台何尝不是在增加这厚障壁的高度呢!
结论:
闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。
三、杨二嫂:
外貌:
西施圆规”
职业与性格:
美貌招生意无业泼悍、放肆、尖刻、自私
杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人,庸俗的小市民的典型形象。
表现在自己被侮辱、被损害的同时,又在侮辱和损害着别人。
四、“我”的形象及其意义
(1)叙述者线索人物------小说真实便于抒情
(2)我的思想感情怎么样----悲哀愤怒别离希望
(3)怎样对待闰土----悲哀中同情遗憾中关注
追求新生活,心怀希望的知识分子形象。
“我”:
曾使自己魂牵梦萦的故乡,一下子就显露出了它的丑陋;
为使它美丽,只有在本来没有路的地方走出一条新路来。
五、“我”母亲:
慈祥、宽容、厚道地对待所有的人,对待这个世界;
世界却没有给她以公平:
变卖家产,告别家园,跟儿子去外地谋生,她的前面是一片未知。
六、水生宏儿:
20年前的闰土和“我”,20年后,或许不会再成为今天的闰土我;
对他来说,与生俱来的苦难其实也是一种改变命运的财富!
从“飞”出家门的那一刻起,他就开始“飞”向这个既陌生又新鲜的世界了。
----也便有了路。
”--------希望
板书:
悲(对比)变〒农村破败人际隔膜
【小结】“故乡”是中国人精神的反映。
从孩子的纯真、有生气到成年人的麻木、愚钝,表现了中国普通民众的生命和活力怎样被扼杀。
鲁迅故乡的优秀教案范文3
1.明确小说的三个要素:
人物、情节和环境;
2.通过对故乡的研究,把握文本中的人物、情节和环境;
3.把握小说的主题。
教学重点和难点:
一个关键:
1.掌握故事情节;
2.描写人物语言、心理、形象等方面的方法;
难点:
3.小说的主题
教学时间:
三课时(其中第一课时主要是预习和阅读,第二、三课时主要是分析讨论、讲解课文)
1.作品简介:
当我们在小学的时候,我们学习了一篇课文叫做“年轻的飞跃地球”,这是鲁迅的小说“故乡”的摘录。
今天我们一起来学习。
顺便回顾一下鲁迅和他的作品。
2.解释小说的三个要素:
人物、情节和环境
3.掌握故事情节:
(1)简单梳理一下“hometown,hometownandhometown”,在水平线上加一个动词。
(2)用动词来概括整篇文章的内容。
哪个词是更好的“改变”!
自然会导致以下结果。
4.环境描述:
将我在家乡看到的场景与我记忆中的场景进行对比,并说明它们的作用。
5.掌握字符:
角色有什么变化?
具体有哪些变化?
作者的情感态度是什么?
一个。
“跃土”:
从四个方面比较青年和中年的跃土,把握跃土的“变化”。
(1)外观:
(2)行动:
(3)对我的态度:
(4)对待“