高考语文一轮复习《实用类文本阅读非连续性文本新闻访谈》教案Word文档格式.docx

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材料二：

笔者所在的小区，居民楼前三个垃圾桶分别标示出应放置可回收物、其他垃圾和餐厨垃圾。

可是大多数居民还是把垃圾混杂在一起，一扔了之。

问及原因时，有人说：

“我辛辛苦苦分了类，环卫车辆却混在一起运走了，分类还有什么意义？

”

这种现象可以说屡见不鲜，垃圾分类处理是个复杂的系统工程，包括分类投放、分类收集、分类运输、分类处理，各个环节必须配套衔接，才能高效运行。

分类投放是居民的责任，分类收集、分类运输、分类处理是政府的责任。

分类投放的参与率和准确率较低，会影响垃圾分类制度的实施效果；

而分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性。

前不久，国务院办公厅转发国家发改委、住建部《生活垃圾分类制度实施方案》，给出了我国推进垃圾分类的总体路线图。

但是，这一方案即使再科学合理，如果缺乏全民动员、全民参与，也难以由蓝图变为现实。

我们应当认识到，生活垃圾虽然有资源属性，但污染属性更不可忽视。

不按要求扔垃圾，并不只是“把资源放错了地方”而已，实际上，那就是随意丢弃污染物、危害环境的行为。

垃圾分类是我们作为“污染者”的基本责任，责无旁贷。

当然，各地政府同样不能以“居民没有分类”“缺乏资金”等理由拖延、观望，应当落实政府主体责任，坚持政府主导，根据本地特点，做好分类收集、分类运输、分类处理设施体系建设，同时制定完善的惩罚和奖励的政策措施。

随着生态文明建设的持续推进、国民素质的提升和垃圾处理设施的进步，普遍推行垃圾分类制度的条件已经成熟。

重要的是，居民和政府快把自家的“门前雪”打扫干净吧！

各负其责，各尽其力，形成合力，减量化、资源化、无害化的目标一定能够实现，垃圾分类前景可期。

（摘编自刘毅《垃圾分类应自扫门前雪》，2017年5月6日《人民日报》）

1.下列关于民众对垃圾分类认知与实践相关情况的理解，不正确的一项是（3分）

A．大多数民众都知道垃圾分类的概念，而50.9%的民众“仅了解常见的可回收/不可回收垃圾”。

B．民众对垃圾分类的认知程度与实践情况大致吻合，基本不了解和从未进行分类的都是少数。

C．有些居民不是缺乏垃圾分类意识，而是后端分类处理不到位、不完善，挫伤了他们分类的积极性。

D．居民分类投放的参与率和准确率较低，是我国以往垃圾分类工作难以有效推进的主要原因。

【答案】D

【解析】解答此题，应先仔细阅读各选项表述文字然后在文本中找准相应的含题区间，再认真加以比较明辨正误。

题中，根据材料二“分类的目标和途径不分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的职积极性”的说法可知说法错误。

2.下列对材料相关内容的分析和评价，正确的两项是（5分）

A．材料一揭示了垃圾分类的必要性和紧迫性，并对民众的认知与实践情况作了统计；

材料二分析了垃圾分类难以有效推进的原因并提出破解之道。

B．居民对垃圾分类的认知与实践制约着垃圾分类的实施效果，新闻媒体的宣传报道，有助于形成舆论氛围，增强居民分类投放、分类收集的意识。

C．生活垃圾既有资源属性，可以回收再利用，但也有污染属性，会对环境造成污染，所谓垃圾是“放错了地方的资源”这类说法并不准确。

D．针对一些地方政府常以各种理由对垃圾分类工作拖延、观望的情况，《生活垃圾分类制度实施方案》制定了完善的惩罚和奖励的政策措施。

E．《生活垃圾分类制度实施方案》的发布，明确了我国推进垃圾分类工作的总体规划，具有重要的新闻价值，受到主流媒体的关注。

【答案】AE

【解析】解答此题，应先仔细阅读各选项表述文字，然后在文本中找准相应的答题区间，再认真加以比较明辨正误。

题中，B项，根据材料二“分类的目标和途径不十分清晰，后端分类处理不到位、不完善，又影响前端居民分类的积极性”的说法，可知“居民对垃圾分类的认知与实践制约着垃圾分类的实施效果”说法的错误。

D项错误在于《生活垃圾类制度实施方案》制定了完善的惩罚和奖励的政策措施”的说法，文本是说“（各地政府应当）制完善的罚和奖励的政策措施”。

3.怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？

请结合材料简要概括。

（4分）

【答案】

从居民来说，要提高认识，掌握分类方法，养成良好习惯；

从政府来说，要完善处理设施，建立配套系统，制定奖惩措施。

【解析】解答此题，要抓住题干中“怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类”这个问题，在文本中筛选相关信息；

同时注意题干中“结合材料”一语，切忌凭空随意作答。

比如，从材料一所列之表可以看出，虽然知道垃圾应该分类的人很多，但仅了解简单分类的人也不少，由此可悟出居民在此项工作中的重要性；

从材料二中“有人说”的话语可知，政府对此项工作也要负起责任。

二、温故知新夯实基础

（一）掌握非连续性文本的相关知识

1.非连续性文本的含义：

“非连续性文本”是相对于“连续性文本”而言的阅读材料。

它一般由数据、表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、目录、索引等组成的，具有直观、醒目、概括性强、易于比较等特点。

2.非连续性文本的文体特点：

非连续性文本以其直观、简明、概括性强、易于比较等特点，在现代社会中被广泛运用，与人们的日常生活和工作学习密不可分。

它具有以下特性：

（1）时代性。

现代社会高度重视信息的整合和应用，生活节奏加快，学生学习的主体地位不断凸显，学生每天接触到的信息更是铺天盖地。

在数以万计的信息中，有像在语文课堂上学习到的完整的课文这样的连续性文本，但更多的是体现现代快节奏生活的非连续性文本，比如经常看到的博客和论坛，那一段段、一句句或一字字相互之间的讨论或者回复，就是非连续性文本，而且他们在聊天、论坛中已经不自觉地在运用这样的文本。

非连续性文本表现出了非常鲜明的时代性。

（2）实用性。

非连续性文本在学生的学习生活中有着很强的实用性，学生在学习、生活中经常离不开它。

我们都有这样的经历：

到电影院看电影时，看到售票窗口的一块告示牌上写着“票价二十元”，我们就明白今天的电影票是每张二十元人民币，正好解决了我们此时需要知道的电影票价问题。

而告示牌上的文字就是一段“非连续性文本”。

因此非连续性文本在我们的生活中有着很强的实用性。

（3）生活化。

非连续性文本最显著的特性是生活化，学生在生活中随处都能碰到它。

比如学生患了感冒，去药店买回一盒治疗感冒的药。

看到药盒上写着“每日三次，每次两片”的文字，就明白了这种药的服用方法，按照这样的要求服用，就会治疗感冒，使身体尽早恢复健康。

这体现出非连续性文本非常强的生活化的特点。

非连续文本的阅读材料往往不是由逻辑或语意严密的段落结构层次构成，而是呈现多样化，如曲线图、凭证单、说明书、目录表、设计图、地图、问卷、时间表、通知、广告、清单、索引等，这些非连续性文本都有可能进入检测视野。

试题既要求学生从文本中获取准确有价值的信息，还要根据这些信息进行合理的概括与推断，从而得出文本中没有明确陈述的结果，并用自己的知识结构来评价文本中的观点。

（二）关于非连续性文本的考查：

高考语文考试大纲中规定了四类实用类文本:

传记、新闻、报告和科普文章，但2007-2016年的课标卷，只考查了传记一种文体。

2017年高考语文全国卷使用了时代感和实用性更强的新闻和报告,文本形式由连续性文本变为包含图表的非连续性文本，考查技能转移到筛选并整合信息。

1.常见的考查形式：

考查角度

考查方式

信息干扰

判断正误

（选择题）

（1）下列针对上述材料的概括和分析，不正确/正确的一项是……

如真题和模拟题中非连续性文本阅读的选择题均有所涉及。

提取、整合信息

（1）推断或概括出产生某现象的原因/作用。

如（2017年高考新课标Ⅱ卷）怎样才能有效推进我国的生活垃圾分类？

整体感知

把握内容

（1）请简要概括第几则材料的主要内容。

如（2017年河北省石家庄高中毕业班第一次模考）三则材料对“大连光源”的报道，其共同点和各自的侧重点是什么?

2.常见错误方式

纵观这几年的高考和各省市模拟题中对实用类文本类阅读筛选、整合信息的选择题，一般以“下列对材料有关内容的梳理、分析和概括，最恰当/不恰当，正确/不正确……”的方式出现。

究其各选项的出错方式，可涉及到“曲解原文”“偷换概念”“因果关系（因果颠倒，强加因果）”“绝对化表述（在阅读文章时，一定要特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有些”“几乎”“除……外”“到……为止”“绝大多数”“全都”“全部”“所有”等，见到这些词时，就用笔划出来或者做特殊标志）”“无中生有”“张冠李戴”六大类型等等，非连续性本文的选择题上也具备如此特点。

（三）非连续性文本的阅读方法和解题技巧

阅读非连续性文本，要注重对阅读方法和阅读策略的指导。

教学中要着重指导学生学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。

根据阅读非连续性文本的任务要求，其策略关键当抓住三点。

1.寻找所需信息。

发现文本关键信息是非连续性材料的核心。

信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要引导学生善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速锁定要寻找的目标。

2.整合得出结论。

对于非连续性文本的阅读，在没有详细且明确的陈述言语情况下，需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，判断出编者的真实意图，从而整合得出有效的结论。

3.建构文本意义。

对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，要注意识别文本材料的主题，联系实际需求，找出文本写作目的，为材料信息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己的知识、想法和经验，提出独特见解，自主建构文本的意义。

（1）图文转化策略

图表、图形等是形象化的语言，直观简明，信息量密集，能综合检测学生捕捉信息，分析解释信息，并作出评价等诸多能力。

学生可以运用图文转化策略，全面了解文本包含的主要栏目、项目、类别、数据等信息。

例如由图到文的转换，一般来说需经过以下流程：

源信息（图表）→观察认读→分析理解→归纳概括→文字表达。

以图解文的过程一般有以下几步：

正确领悟文字材料的内容→选择合适的图表形式，建构起事物各要素间的联系→准确描绘图表中要反映的内容→分析总结图表中的规律，与文字内容加以对照。

图文并茂整合信息是对信息进行比较与归纳、总结与提炼的思维过程。

将思维过程的结果用图文并茂的方式呈现出来，便于学生彼此间的沟通与交流、比较与评价。

（2）分类阅读策略

由于非连续性文本类型多、形式多样，要根据文本类型的不同特点，采取不同的阅读策略进行分类阅读。

例如文本类的要理清结构层次，抓住每个层次的中心词，归纳主旨大意；

图形类的重点阅读标题和简要的文字提示；

表格类的通常要关注表头中的重点栏目和数据变化等等；

清单、目录、索引、说明书等条款型宜采用快速阅读策略，抓住关键信息；

材料探究型的要进行分析比较，同中求异，异中求同，找出材料