初中语文教案Word下载.docx

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　　2．掌握下列词语，并注意加点字的音、形。

　　窥见（kui1）：

暗中看出来或觉察到。

　　谐音（xie2）：

字词的音相同或相近。

　　鼾声（han1）：

打呼噜的声音。

　　唏嘘（xi1xu1）：

哭泣后不自主地急促呼吸；

抽搭。

　　干涩（se4）：

又干又涩。

指水分很少，不滑润。

揉碎（rou2）：

用手来回擦或援而使物体破碎。

　　喜滋滋（zi1）：

形容内心很欢喜。

　　面面相觑（qu4）：

你看我，我看你，形容大家因惊惧或无可奈何而互相望着，都不说话。

　　磨磨赠蹲（ceng4ceng4）：

缓慢地向前行进，比喻做事动作迟缓。

守株待兔：

传说

战国时宋国有一个农民看见一只兔子撞在树桩上死了，他便放下手里的农具在树桩旁等待，希望再得到撞死的兔子。

比喻不主动地努力，而在万一的侥幸心理，希望得到意外的收获。

　　二、创设情境,导入新课

　　俄国作家托尔斯泰说:

幸福的家庭是相似的,不幸的家庭却各有各的不幸,你觉得自己的家庭幸福吗?

请二位同学描述一下自己家庭成员之间相处的情况.（自由举手,教师选择）今天我们就一起去一个幸福的家庭去坐一坐,

　　作者简介：

舒婷,原名龚佩瑜，1952年生，福建厦门市人。

1969年到闽西山区插队，后当工人。

1981年调福建文联工作。

出版的诗集有《双桅船》、《会唱歌的鸢尾花》、《舒婷顾城抒情诗选》，其中《双桅船》获全国第一届新诗诗集优秀奖，奠定了她以“朦胧诗”的身份入主诗坛的地位。

她的诗有典型的浪漫主义风格，有美丽隽永的意象。

近年来，她的散文也颇受人们关注，今天我们要学的《我儿子一家》就是其佳作之一。

　　三、理解课文

　　1．朗读:

全文共有18个自然段，我们请9位同学，每人各朗读两段,注意按平时要求的方法去读。

让我们再次熟悉一下课文内容，同时请全班同学为他们正音正字，并说说他们朗读的优缺点。

　　评及正音:

先请几位评价,再抽查几个注音.

　　2．思考:

请简要概括文章的主要内容:

　　思考后提问,（对能说出一二的给予表扬和鼓励）

　　归纳：

这篇课文的内容很多，材料比较零碎。

它不像《散步》那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生写到五岁，把其间有趣的、有情的、有意义的事或详或略地写出来。

从而展示了自己一家人的真实、美好、有趣的形象。

我们大体上可以对本文的内容作以下的归纳：

第一部分（l－4）：

“我”的孕育、出生、命名。

　　第二部分（5－10）：

“我”从小成长的家庭“德育”背景。

　　第三部分（11—13）：

“我”一家四口之间的和膝关系。

　　第四部分（14－18）：

妈妈爱“我”；

“我”也爱妈妈。

3．思考:

在理解课文内容的基础上，请写出中心思想。

　　思考讨论提问并归纳：

本文从儿子的视角写了自己一家人的一些生活琐事，表现了这个家庭生活中的民主、和谐、快乐的氛围和生动、健康的情趣。

　　4．讨论:

作者以儿子为第一人称来写作此文，这样有什么好处？

　　学生思考后讨论,教师给予点拨和提示:

　　参考:

起码有三点好处。

第一，以孩子的视角来观察生活，可以把生活表现得特别单纯、美好，使作品充满纯洁的重真。

第二，以孩子的口吻来描述生活，使作品的语言洋溢着童稚、童趣，让人耳目一新。

第三，以孩子为叙述者组织材料，结构的自由度更大。

因为读者不会苛求一个孩子的思维要如何地严谨、完美，只要大体合顺叙就可以了

由此可见，以孩子为第一人称来写作是有许多好处的，许多成熟的作家都尝试过用儿童为第一人称未构思和写作作品，以使作品具有独特的视角和风格。

我们都是健康纯洁的少年儿童，我们写作文更应该忠实于自己的心灵，写自己认识的生活，说自己想说的话，坚决摒弃假话、套话。

只要我们用自己一颗健康、活泼的童心去观察生活、感受生活，我们就一定能写出一篇篇活泼、生动，充满童真童趣的好作文来的。

　　5．提问：

感受理解体会这篇课文优美些语学生先找,并说明理由,教师适时给予肯定：

语文学习中有一个很重要的基本功，那就是学习语言。

本文的语言生动、形象，充满情趣。

让我们一起来感受文中的一些精彩语句。

（1）“姨姨气急：

‘我姐姐千辛万苦，哪怕养出个蟑螂来，你都该叫好极了!

"

—句中“哪怕养出个蟑螂来……”实属有趣而可爱的夸张，表现

姨姨“气急”的情状，透露她对“我”妈妈的极端同情和对“我”爸爸的不满和揶揄。

句子充满生活情趣。

（2）“…奶奶认不得，以一票否决。

”

　　句中“一票否决”是个极富时代特色的政治术语，用在家庭生活中，显得十分幽默，也表现出奶奶在家庭中的崇高地位。

　　（3）“奶奶回家喜滋滋发布新闻……”

　　明明只说一件小事，却用“发布新闻”这样郑重其事的词语，名、实之间的反差造成幽默。

同时也表现奶奶为儿孙的聪明、成就而有点沾沾自喜（当然，奶奶表现出的是人之常情，我们不能苛责于她）。

　　四、小结

　　舒婷是个诗人，她的诗美丽隽永，热情浪漫。

而她的散文，也如同她的诗一样地热情浪漫和美丽隽永，让人读了心生美丽，心生热爱。

希望我们每个同学都能如诗人舒婷那样热爱生活，领悟平凡的家庭生活中的种种情趣，对哪怕是很辛苦的生活都心存感激，那么，我们一定会成为一个幸福的人。

《皇帝的新装》

二　观看录相（或听录音、或教师示范朗诵）：

　　１．要求：

明确课文中出场人物的名单、人数；

分组指定注意几个主要角色的对话朗读的重音、声调、节奏；

　　２．教师注意在关键处停下指导学生猜读：

例如，听到“为了要穿得漂亮”，想象一下，这个皇帝图漂亮可能会到什么地步？

听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。

　　三　学生读，要注意正音正字。

　　1．学生各选一个角色的几句话画出朗读标记后试读。

（标记按下要求作：

表示节奏，→表示平调，↗表示升调，↘表示降调，表示曲折调。

）教师作示范，指导朗读。

　　３．列出课文中出场人物名单及人数。

　　４．选定角色，起立朗读。

同学朗读完毕，要互相评议指出优缺点。

　　四　概括故事情节。

（略，参见教材分析）

　　五　作阅读提要，具体要求：

　　１．抓全篇的基本内容，即主要故事情节，勾勒轮廓；

　　２．各情节之间用连贯的语句叙述，可适当加以评论；

　　３．语言要简洁。

　　4．课外朗读全文录音。

第二课时

　　一　读读、讲讲、议议，把握各个角色的社会意义。

　　（提示：

根据人物的语言、行动、心理描写分析、说明）

　　１．故事开头为什么要着意写皇帝喜欢“穿得漂亮”？

　　２．骗子为什么要介绍“新装”的特性？

“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见这衣服”这句话在故事情节发展中有什么作用？

　　３．皇帝为什么会相信骗子介绍“新装”特性的那段话？

　　４．皇帝、官吏明明一无所见，为什么还要交口称布料“美极了”？

　　５．从皇帝、官吏、骗子的所作所为中，我们看到了什么样的社会现象？

　　６．小孩子为什么能一语道破真相？

作者为什么要这样写？

　　７．讨论故事中“诚实”的含义。

　　８．根据以上的分析，同学们从这篇童话中得到什么启示？

（对学生进行发散思维的训练，让他们各抒己见。

　　三　口头训练：

将课文改为骗子作第一人称复述。

（有条件的学校可利用班会时间，表演《皇帝的新装》课本剧。

　　四　归纳童话的特点。

师生共同讨论得出结论。

　　手段

　　朗读法、导读法。

　　课堂采用导读提示、学生自读、议议讲讲、读读练练的形式；

采用朗读提示，学生自读，培养有节奏、有表情朗读、讲、议的能力。

教案点评：

一　这是一篇有趣的童话，足以引起学生的兴趣，但在讲新课前要布置课外预习。

要求了解大意，并查字典弄清不能读准的字音和不会解释的词语。

　　二　领会本文揭露问题的深刻性，是教学的重点和难点。

采用提问的方式讲述，启发学生深入理解。

　　三　皇帝会光着身子游行，看起来是夸张的，其实是合理的，这是学生难以理解的地方，要讲清楚这正是童话组织情节结构的特色。

　　四　或分角色朗读，口头复述故事，注意培养学生的听说能力；

或组织学生表演课本剧，加强对课文的感受。

教案示例二

　　一．素质教育目标

（一）知识教学点

　　1．掌握字的音、形

　　稽陛衔骇钦差御聘勋附和爵

　　2．掌握词义

　　炫耀滑稽赏赐陛下头衔御聘呈报精致无双骇人听闻随声附和

　　3．了解作者及其主要作品、童话的有关知识。

（二）能力训练点

　　朗读能力，想象能力。

　　（三）德育渗透点

　　理解人物所揭示的社会意义。

　　（四）美育渗透点

　　引导学生体会童话，丰富的想象美和巧妙布局的构思美以及本文所倡导的人间真善美。

　　二．学法引导

　　1．反复朗读，领会主旨。

在熟读的基础上，复述故事情节，逐步了解人物个性，领悟

　　作品主旨。

这中间，要善于发现问题和思考问题，不仅要认真解决“预习提示”中所提出的问题，而且还要去发现，去质疑作品中其他更小或更大的问题，并找出问题的答案。

2．正确理解夸张，学会合理想象。

在阅读中要理解哪些地方是夸张，哪些地方是想象，它们的作用是什么，并且可以在作品内容的基础上展开更丰富的属于自己的想象。

如故事的结局、人物的下场、童话中人物与读者的对话，等等，都有广阔的想象空间。

用这种“想象法”来阅读，不仅可以更好地理解作品的内容，更重要的是培养自己的想象力。

可在学完课文时，完成课后练习四的续写。

　　3．用速读和精读相结合的方法，认真体味本文的巧妙构思。

围绕“骗”字设计情节是

　　本文