四学本真课堂教学模式解读及操作说明备课讲稿Word格式.docx

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“四学”本真课堂的价值追求是实现“幸福教育梦”，即学生体验成长幸福、教师收获成就幸福、家庭享受成功幸福。

二、理论支撑

1.建构主义认知理论。

建构主义认为知识的获得是建构的，而不是接受传输而来的，学习者主动建构知识过程就是对事物求真的认知过程。

而学习者是否拥有问题意识是产生意义建构的关键。

知识建构的动力来源于“知”与“不知”之间的矛盾，意义的建构活动是由问题所激发的。

而“四学”课堂就是对问题本质揭示的求真过程，自学部分设疑寻真、互学部分析疑探真、展学部分质疑辨真、查学部分释疑明真。

2.金字塔学习理论。

美国缅因州的国家训练实验室研究学习金字塔表明，学习者在两周以后能记住内容（平均学习保持率）的多少与学习方式有关，小组讨论可以记住50%的内容，做中学或实际演练可以达到75%，教别人或者马上应用可以记住90%。

自学、互学、展学、查学与自主、合作、探究、体验对应，是充分体现新课程理念的四种学习形态。

自学具有自主性、独立性；

互学具有交往性、互助性；

展学具有开放性、探究性；

查学具有诊断性、发展性。

3.人本主义教育理论。

人本主义强调人的尊严、价值、创造力和自我实现，把人的本性的自我实现归结为潜能的发挥。

人本主义教育理论倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习观”。

生本教育也认为教育要一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。

教学要强调学生主动发展，激昂学生生命，挖掘学生潜能。

课堂要求先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，进而不教而教。

而“四学”课堂流程充分体现了学中心理念，突出了学生的主体地位，学生是学习的主人。

“四学”本真课堂是学案导学、学生自学、同伴互学、教师助学的和谐统一。

三、流程操作

“四学”本真课堂环节由“自学、互学、展学、查学”四个模块组成。

自学：

导入、独学；

互学：

对学、群学；

展学：

全班大展示；

查学：

学案整理、反馈检测。

模块一：

自学，包括新课导入和学生独学。

在教师简单导入，明确课堂学习内容和目标之后进行独学，完成学生个体自主能解决的问题，标记出个体解决不了和解决不好的问题。

（一）新课导入：

指的是新课开始前教师的导入，这是“四学”模式的首要环节，重在明确学习内容和需达成的学习目标，并在此基础上教师作好激励和唤酲，为学生进入独学环节作好准备。

这在整个教学中是一个重要步骤，但时间宜短不宜长。

（二）独学：

指的是学生个体的独立学习，这是“四学”模式的基础环节。

独学时，学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做好标注，为后续互学和展学提供物质保障，是培养学生自学能力的最有效途径。

“四学”课堂都是从学生的自学开始的。

要明确所有有效促进学生发展的学习都一定是自主学习，培养学生学习能力也主要指学生的自学能力。

操作原则与要求：

1、学生在自学阶段，要全神贯注，积极投入，做到静、专、思，要实事求是，不抄袭、不弄虚作假，要有自己的独学成果，有自我见解和困惑标记。

2、教师在自学阶段，要高度关注学生的学习状态，做到适时点拨指导，完成第一次学情调查，为学生进入互学提供选择性参考，并对各组学生的学习状态进行即时性点评。

3.根据教学情况和学段实际，独学部分也可安排在家中或课前完成，但要确保独学效果，需通过有效课堂评价和小组建设来引导学生养成高度自觉的习惯。

模块二：

互学，包括对学和群学。

在独学基础上，对个体和对子互学时解决不了或解决不好的问题，通过小组群学达成共识，整理学习成果，标记出小组解决不了或解决不好的问题。

（一）对学：

指学习小组内同质学生的合作学习。

对学是同层次学生根据独学相关问题进行交流、讨论，主要包括独学成果的分享，解决独学未能解决的问题，在解决问题过程中发现新问题、探究新问题、解决新问题，不断提升，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的意识和能力。

（二）群学：

指学习小组内部学生间的相互学习，是小组同学对有关问题的讨论、交流，包括小组学习成果的分享、小组共同关注的焦点问题、疑难问题的探讨，以及综合实践活动任务的合作完成等。

同时，群学还要形成组内共同意见，群学在课堂上一般安排在独学或对学之后。

1、学生在互学阶段，要实现三步提升：

收获分享—质疑求证—探究提升。

互学阶段，要求每位学生都是有备而来，踊跃发言，通过对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

2、教师在互学阶段，要高度关注学生的学习状态，要参与到小组同学生一起探究，适时点拨指导，既了解问题的生成情况，也带动小组的研讨氛围。

3、群学要发挥学科小老师的作用，小老师要通过集中讲解、黑板演绎、有效分析、个别指导等方式帮助各对子最大限度解决彼此的困惑和问题。

同时，小老师还要收集群学中尚未解决的问题，将学习收获和疑问板书在展示区，并对即将开始的展学进行组内分工和预演。

4、教师在组内群学时，要进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导或学习组长的反馈。

教师就群学暴露出来的问题和小组备展情况，灵活调整预设的展示安排，以确定大展示的内容、时间和方式。

模块三：

展学，即全班大展示。

在充分自学和互学后，大部分学生掌握了70%—80%的知识内容，剩下的共性问题将通过展学来解决。

展学也是知识生成和能力提升的过程，全班学生通过交流与质疑、合作与探究，丰富和完善课堂教学的育人功能。

全班大展示：

大展示是“四学”本真课堂的关键环节。

通过学生的动口、动手、动脑，来展示组内形成的成果，以达到活跃思维、锻炼勇气、培养能力、塑造人格的目的。

教师要有全员学生参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”。

教师要鼓励学生大胆质疑并阐述自己与别人不同的见解和观点。

展示过程是解决共性问题和引领提升的过程。

解决问题就是要做到共性错误有纠正，共性疑难有突破，课堂生成有收获。

引领提升就是要在展示过程中体现方法思路、规律总结、思维情感的有机统一。

展示形式：

主要有书面展示、口头展示、行为展示等。

书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意及解题过程；

口头展示，要求学生在讲解、讨论和交流的过程中用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想观点，能选择较好的切入点阐述自己的观点；

行为展示，要求通过适当形式的表演，形象说明一些道理，让其他同学在快乐中领悟问题的实质。

1.展示不是对导学案上所有问题答案的重复讲解，而是对互学和群学中没有解决或解决不好的问题进行交流、讨论，全班大展示是一个再学习和提升的过程，因而，展示要突出“四性”，即问题性、层次性、互动性、创生性。

2.学生在展示阶段，要动作迅速、声音适中，分享群学学习收获，充分暴露问题，主要展示学习的重难点、疑惑点、易错点和生成点等。

3.展示开始前，教师要分别对展示和听展学生从站位、姿式、声音、板书、展示形式，以及展示内容分工等提出具体要求。

4.展示过程中，教师的评价要有即时性和激励性，做到评价小组与评价个人相结合；

要设计科学的记录方法，做到过程评价与结果评价相结合，达到人人参与评价，以评价促管理的目的。

5.教师的主导作用和课堂教学智慧将在展示环节受到严峻考验，这是考量教师综合素质的最关键环节。

大展示过程中，当学生的思考停留在浅层次、甚至偏离主题时，教师要适时追问、点拨、启发、引导；

教师要及时评价各小组的展示情况，激励学生始终保持最佳学习状态。

6.教师的主导还体现在对重难点问题和深度生成性问题相对系统讲解策略的把握。

依据学习目标、知识技能、过程方法等不同要求，教师要在备课时有针对性对有关问题做好充分预案，对学生在自主学习过程中无法或无力达到的目标要求教师要主动干预，特别是思路、方法和规律性问题老师还要进行相对系统讲解，以有效帮助学生提高思维拓展能力。

模块四：

查学，包括学案整理和反馈检测

通过大展示，学生要整理学案，教师要组织反馈检测。

反馈检测有很多方式，如对子测评、小组长检查、教师抽查、达标测试、开放性研究小课题等，教师要根据实际需要灵活选择。

（一）学案整理：

整理学案，主要包括对疑难问题、个性化重难点、生成性知识的整理和知识系统梳理，将这些内容书写在纠错本或导学案的设定位置，并就重点内容用双色笔做好标记。

整理学案，一方面是落实课堂上学习内容，获得生成性知识；

另一方面是为学生以后的复习提供有针对性的资料。

（二）反馈检测：

达标检测主要是让学生在检测中找出自己的不足并及时纠正，教师既要重视检测题的设计，又要重视对学生检测过程的检查和反思，以便检测出真实的教学效果，从而实现课堂高效。

1.反馈检测一要做到“精选”，能体现本节课的重点，重视基础的夯实；

二要做到“分层”，训练题一般按由易到难5:

3:

2的结构来设计，以照顾不同层次学生的需要；

三要“限时”，确保5—6分钟完成，真正做到“堂堂清”。

2.通过反馈检测，教师要对学生的学情进行第三次调查。

分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元检测的依据。

标注本节课导学案预设之外有价值的生成性知识，作为二次备课的有效补充。

查学除了有学案整理和反馈检测两个环节外，它的重要功能在于贯穿“四学”课堂始终的学情调查。

教师要积极参与学生的自学过程，特别要及时掌握学生自学时导学案的完成情况，互学时问题暴露和生成情况，反馈时学习目标达成情况等，能依据学情及时改进课前预设，调整教学方案，以达到有的放矢，提高课效。

“四学”本真课堂流程用模块形式呈现，旨在阐释打造优质课堂的核心理念和基本形态，学校可根据学段、学科、课型的不同进行有机整合。

在确保教学完整性的前提下，模块的时间可以灵活安排，模块内的基本环节可以融合。

四、技术说明

小组建立和建设

学习小组是“四学”课堂最基本的组织单元，课堂上学生的自主学习与合作探究活动，都是通过学习小组来完成的。

无论是预习中的自学、对学、群学，还是展示中的倾听、质疑、辩论，学习小组和学习主体都形影相随。

（一）小组的建立

1、分组原则

小组划分应遵循“组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶”的原则，每班根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等组成学习能力相当的若干学习小组。

组内以异质为主，使小组成员之间具有一定的个性化和互补性，组与组之间以同质为宜，以便促进组内合作与组间竞争。

还要考虑男女比例分配适中、学生性格搭配合理、优势学科与弱势学科适度结合等。

小组座位安排一般是特优生居中，优秀生和待优生在两边，这样便于同质学生之间以及不同质学生之间相互交流。

各小组成员也不是一成不变的，如果经过一段时间的观察、评比，小组成员之间的配合、小组之间的实力等出现较大问题，就应该及时调整和重建。

2、分组方法

学习小组的人数因学段高低不同而不同。

根据学生年龄大小和自主性强弱等因素适度增减。

每班分6—8个小组为宜，每组以6—8人（最大可能保证组员数为偶数）为佳；

按学习习惯和成绩分为A、B、C三类，6人形成AA、BB、CC的组内成员结构。

A类学生称做特优生，B类学生称做优秀生，C类学生称做待优生，A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的差异性，有利于实现A对A、B对B、C对C的分类合作交流，以及A教B、B教C的目的，使每个人都能实现“最