厉行节约Word下载.docx

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同学们还相互分项了节约的小妙招：

穿的是妈妈或爸爸的旧衣服、自带水杯不买饮料等；

接着黄宵剑同学选读了一篇描述贫困地区儿童现状的文章，很多同学由衷感慨：

在我们不经意的同时，许多同龄人还徘徊在贫困线上，于是同学们决心从自己做起，发起倡议：

一、拒绝穿名牌

二、不用或少用纸巾

三、早上不在外面吃早餐、不买零食

四、建议爸爸少抽烟或者不抽烟、建议妈妈少用化妆品等

最后全体同学庄严宣誓：

厉行节约反对浪费。

这次班会，不仅响应了国家的节约号召，同时呼应了学校“微笑给国家•铭记责任微笑给社会•志愿服务”主题，四

（2）班学生个个成为“节约小卫士”。

四年级二班

我的教育观

陶行知先生说：

“教育者也要创造自己崇拜之创造理论和创造技术。

”说要创造“创造理论”和“创造技术”，不敢：

没有这份雄心，也没有这才能。

我只敢说，我努力学习、不断更新教育教学理论，努力探索、改革教学方法。

1、 

让学生拥有一把钥匙

“以人为本”，现在已经成为一句十分时髦的话了。

教育教学，面对的是一个个活生生的学生，自然必须高举这面旗帜。

但我们的教学究竟怎样才算是“以人为本”呢？

作为一位语文教师，怎样在教学中贯彻、体现“以人为本”的教学理念呢？

我以为，这是我们在教学中没有把活生生的人——学生放在教学的主体地位。

无论是“以语言知识为本”，还是“以文体知识为本”，都是以学生认知的客体——知识为中心，向学生传授语文知识，指导学生研究语文知识，这是一种语文知识教学观。

其次，我们对语文工具课性质的认识还肤浅，数、理、化、外等学科，不也都是工具课吗？

语文这工具课的特殊性又体现在哪里？

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。

《全日制普通高级中学语文教学大纲（试验修订版）》中，对语文课的工具课性质作了明确的界定：

语文是社会文化交际的工具。

语文学科要对学生进行语文素质教育，主要就是培养学生的文化交际素质。

“大纲”指出：

语文学科要使学生“具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力”。

阅读，是学生（读者）与作者之间的文化交际，要学生能准确地敏捷地筛选、获取传媒所承载的主要信息。

写作和口语交际，是学生（作者或讲述者）与读者、听众之间的文化交际，要学生能迅速地提取已储存的相关信息，加工整理信息，拓展创造新信息，并用准确的书面语言或口头语言可靠地输出信息。

我把这种以培养学生的文化交际能力为主要目标的语文教学，称之为“以语文能力为本”的语文教学。

学生是语文教学的主体。

语文教学就是要让学生拥有一把开启文化交际大门的钥匙，掌握文化交际的规律与方法，培养文化交际能力，“自能读书，不待老师讲；

自能作文，不待老师改”；

自能口语交际，不待老师教。

这样，他们就能适应社会生存、发展的需要。

这便是“以人为本”的教学理念，在语文教学中的体现。

2、 

让“传道”水到渠成

“文以载道”。

我们的课文文质兼美，具有典范性，堪称人类文化的精品。

语文教学，就是要指导学生学习、掌握、运用阅读规律和方法，与作者进行文化交际，从中汲取营养，化为自己的血肉，从而积淀成较深厚的人文素养。

语文教学不可不“传道”，但这“道”，不是教师发现了灌输给学生，而应该让学生从与作者的文化交际中得之。

教师要当学生的朋友，他们的喜怒哀乐忧怨，他们的优点与缺点，他们的特长和局限，都要了然于心。

同时，教师也要善于发掘教材的思想教育内涵，要有教学机智，善于即兴点拨，引导学生去感悟求真。

这样，“传道”才能有的放矢，水到渠成。

3、 

让学生的创造意识闪光生辉

在应试教育阴云下的课堂教学，存在不少妨碍学生创造性思维发展的因素。

学生必须按命题者的语汇、思路去思考，按命题者设定的几种思维模式去筛选，按命题者的喜好去表述，否则便会遭失分的报应。

在这样的学习中，学生完全失却了自我。

这种唯他人之命是从的教学训练，养成了学生的固定反应方式，抑制了思维活动，扼杀了创造性思维的发展，无法提高学生的语文素质。

反面的教训告诉我们，激发学生的创造意识，培养学生的创造精神，是提高课堂教学效益、实施语文素质教育的必由之路。

4、 

让课堂书声琅琅

语文教师常常这样来评价语文能力高的学生：

这个孩子有悟性！

什么是悟性？

实际上就是对语言的感悟能力。

语感左右着读、写、听、说等语言活动的质量和效率，在文化交际中起关键作用。

作者的思想、情感，各种信息（无论是浅层次的，还是深层次的），都是通过语言传递出来的；

也只有提高学生的语言感悟能力，才能使人类文化的智慧之光照射进学生的心灵，产生巨大的人文价值。

语感从何而来？

不是天生的，也不是老师讲出来的，而是要学生反复朗读、背诵，沉浸在文意中细细体会，逐渐培养出来的。

因此，语文教学大纲在“阅读部分”的教学要求中，明文规定：

“用普通话流畅地朗读课文”，“诵读古典诗词和浅易文言文”，“背诵一定数量的名篇”。

南宋教育家陆象山说过，“涵咏工夫兴味长”。

要知“兴味”，有悟性，只有多多“涵咏”。

5、 

让语文课充满活力

要创造出“真善美的活人”，当然不是三年时间、一个学科能完成的。

但我想，只要我能提高学生的思想素质和语文质，使学生具有能适应社会发展需要的文化交际能力，有合理的知识结构、丰富的文化底蕴，有广阔的视野，有创新意识和创造精神，那么，他们就有了可持续发展的基础。

若能如此，作为一位语文教师，也算是尽职尽责尽心尽力了。

我的教育观

武传兰

第一单元检测总结

本次测试总的来说难度适中，但由于本班学生基础太差，所以存在很多问题，具体分析如下：

一、基础知识部分

1、读拼音写词语总的来说做得还算可以，其中出错比较多的字是：

汲、励、皱。

2、补充词语由于都是课文里出现的词，所以学生做得还可以，出错较少。

3、按要求填空是考察学生查字典，学生在词语解释方面出错较多，可以看出学生的理解力不够强，需加强指导。

4、组词中出错较多的字是“涌”，学生大都与“踊”混淆。

5、第五题是给加点的字选择正确的读音，考察学生对多音字的掌握，出错较少。

6、改写句子练习，改成比喻句，这道题对四年级学生来说难度不大，但仍有少数学生改写得不够恰当。

7、默写古诗和补充句子，出现较多的错字。

二、阅读方面

填写关联词一题只有个别学生出错；

画出照应的句子很多学生只画了一句，需加强指导。

另外，理解性的题目做得大都不够完整，需加强学生阅读能力的训练。

三、习作

本次习作主题是“我拥有一个小秘密”，要求中心明确、内容具体，有真情实感。

学生的作文内容枯燥，没有真情实感可言，需要加强习作指导

第二单元检测总结

一、典型错例：

1、词语写错的较多。

2、组词语中，铝有些同学比较困难，出错。

3、对于破折号的作用学生出错多。

4、描写人物的方法：

动作描写、心理描写等很陌生。

5、阅读理解,出错多。

二、错题原因：

1、掌握基础知识不够扎实。

2、阅读是弱点，不明白题目的意思

3、学习习惯不够好。

三、补救措施：

1、重视字词教学，夯实语文基础

　　字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。

要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。

从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。

试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？

　　要提高学生的成绩，首先应重视字、词的过关。

在检测卷中，字、词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。

因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：

词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、提高阅读能力，引导个性阅读

　　从抽样调查的结果来看，阅读题的得分率是最低的，说明了学生阅读的能力还不强。

其实本次试卷的阅读题并不难，只要学生认真阅读短文，是很容易找到答案的。

　　公开课上往往课型都是阅读教学，但少数教师一节课讲个不停，学生很少有朗读和思考的时间。

阅读是极具个性化的行为，教师要充分认识自读自悟对于培养和提高学生阅读能力的极端重要性。

只有让学生直接面对文本，用心读书，才能获得个人的理解、体验和感受。

　　阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。

因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发习作兴趣，抒发真情实感

第三单元检测总结

本次测试总的来说内容难度不大，基础知识占大部分，但学生的成绩却不够理想，现具体分析如下：

一、基础部分

包括一至六题。

其中第一题是看拼音写词语，学生很少出错，有几个差生“款待”一词出错较多。

第二题是给带点的字选择正确的读音，其中第一个词“系绳子”出错多。

第三题是形近字组词，都是课文中的字，但也做得不好，很多学生“拂”不会组词。

第四题是补充词语，“惊（）之（）”不是本册课文中的词，很多学生不会填。

第五题是用“然”组词然后选择合适的填空，此题学生做得较好。

第六题是句子练习，包括补充句子和按要求改写句子。

要补充的句子都是“日积月累”中的名言警句，学生大都能正确填写；

按要求改写句子包括把字句和被子句的改写出及缩句，要缩写的句子也较为简单，学生出错较少。

总的来说，基础知识部分的题目问题出现在错别字较多，书写不认真，需要加强指导。

二、阅读部分

包括课内阅读和课外阅读。

课内阅读都是要求背诵的课文中的片段，但学生出现了很多错误，特别是错字较多，导致失分较多。

课外阅读出现在问题较多的地方在学生不会找记叙文的时间、地点和人物，概括段意不够简洁，还需要加强训练。

三、习作

本次习作是写写自己的心里话，在平时的学习中已经写过多次，但总体来说学生却写得不好，内容简单、语句不通顺，由此也看出学生的习作水平还有待进一步提高。

总之，本次测试较几次有了进步，但进步不大，在今后的教学中要认清不足，重点训练，争取在下一次的测试中取得更好的成绩。