教育学考研西方十一位教育思想家思想Word文件下载.docx
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抛弃了固定的课程以及缀字课本、读本、语法书和习字帖，…¨
。
教师在教室里使用杂志、报纸和自己设计的材料，以替代传统的教科书。
在学校课程中，艺术活动和手工劳动有重要的地位。
在怕克看来，重要的是便儿童通过自己的活动和对周围事物的直接观察来培养自我表现的能力。
由于儿童每日每时都在学习各方面的知识，即在不同的生活环境中已经自发地和无意识地学习每一门科目，因此，帕克强调教学中要注重使儿童有兴趣的活动。
例如，学习语言应该从最简单的词和句子开始，而不是从硬背字母表开始;
学习算术应该通过实物或直观教具使儿童结合日常生活来掌握数量关系及原理，而不是仅仅死记算术运算规则;
学习地理应该从到附近地区农村的旅行开始;
学习绘画应该注重发展手的灵巧性，提高儿童个人的表达能力。
在课堂上，儿童一般被分成若干小组进行活动。
总之，怕克主张必须用自然的活动的方式取代传统的教学方式。
帕克认为，通过活动的课程与方法，使得学校的课程与课程之间以及课程与实际生活经验联系了起来。
每个儿童热爱的自然界：
鸟、花和动物是他用之不尽的好奇心和惊讶的一种源泉。
我们应该把这种热情带到教室里去。
…¨
儿童也具有一种具体地表现他思想的愿望。
我们也应该把这种冲动倾向带到教室里去。
在帕克看来，儿童喜欢与自然界打交道，与实际生活相联系，并从中进行"
自然学习"
对于帕克强调的活动的课程与方法，人们一般称之为"
昆西制度"
或"
昆西方法"
2、论教师
帕克指出，对于美国公立学校来说，教师问题是十分重要的。
作为一位教师他应该受过专业的训练，有良好的文化教养，有教育科学的知识，热爱儿童和教育工作具有巨大的热情和献身精神。
在学校教育工作中，教师的基本任务是为儿童从事充分的活动提供必要的和适当的条件。
帕克强调说:
教师的重要性在于使儿童的心灵真正地重视生活和去生活。
在他看来，教师应该了解儿童心理发展的规律，革新课程内容和采用新的教学方法，并很好地引导儿童与实际生活的联系，使他们具有观察和学习自然界的能力。
为了能给学校提供好的教师，帕克十分重视教师的培养工作。
在担任芝加哥库克县师范学校校长长期间，他采用了新的方法来进行教育，使学生通过活动和实际练习来学习文化知识和教育科学，而使得这所学校成为最富有进步主义精神和启发意义的学校
裴斯泰洛齐的教育思想
瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746－1827）提出了"
教育心理学化"
，创立了爱的教育理论和要素教育理论，是要素教育思想的代表人物。
《林哈德与葛马德》（1781－1787）、《葛笃德如何教育她的子女》（1801）、《天鹅之歌》（1826）等。
在裴斯泰洛齐看来，"
要素教育"
的基本含义是:
教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解的、易于儿童接受的"
要素"
开始，再逐步过渡到更加复杂的"
，以促进儿童各种天赋能力的全面和谐发展。
裴斯泰洛齐认为，在一切知识中，都存在着一些最简单的要素，如果儿童掌握了这些最简单的要素，就能够认识他们的周围世界。
最复杂的感觉印象是建立在简单要素的基础上的。
你把简单的要素完全弄清楚了，那么，最复杂的感觉印象也就简单了。
因此，儿童的教育与教学的工作必须从最简单的"
开始。
裴斯泰洛齐分析了各方面教育的基本要素：
体育的最简单的要素是各种关节运动。
它表现为最简单的搬、推、捡、摇等基本动作。
这些基本动作结合起来，可以构成各种复杂的动作。
这是自然赋予儿童的能力，是儿童体力发展的基础，也是进行体力活动和体育运动的基础。
母亲对婴儿的爱以及满足其身体的需要的基础上产生的。
当婴儿得到母亲的照顾、关怀和帮助，爱和信任的情感就会在孩子的心中萌生和发展。
从对母亲的爱，很快扩展到那些与母亲亲近的人身上;
在爱母亲和亲人的基础上，扩展到对周围邻居的爱，最后直至爱全人类和爱上帝。
随着这种爱的进一步发展，一个人的道德力量逐步得到形成。
智育的最简单的要素是数目、形状和语言。
裴斯泰洛齐明确指出，"
使一切通过感觉印象而获得的认识得以清晰的手段来自数、形和词。
原因在于数、形和词是一切事物所共有的3个基本特征。
儿童若要获得清晰的概念，必须以这3个基本特征作为手段去认识事物。
为了使儿童抓住事物的基本特征，必须使他们具有与数、形和词3种手段相对应的3种能力，计算能力、测量能力和说话能力，智育必须从培养这3种能力入手。
教学艺术首洗要用来培养基本的计算能力、测量能力和说话能力。
这些能力是一切精确认识物体意义的基础，通过建立在心理学基础上的教学，来培养和强化它们，并作为发展和教育的手段
皮亚杰的教育思想
皮亚杰（1896-1980）是瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人。
《儿童的言语和思维》（1923）、《儿童智慧的起源》（1936）、《儿童心理学》（1966）、《结构主义》（1968）、发生认识论导论》（1945-1950）、《教育科学与儿童心理学》（1979）等。
论儿童教育
1、教育的主要目的是促进儿童智力的发展，培养儿童的思维能力和创造性。
皮亚杰认为，培养儿童逻辑思维能力和抽象思维的能力，是认知发展的理想目标，也是教育的最高目标。
他说:
教育的最高要求应该（使学生）具有逻辑推理以及掌握复杂抽象概念的能力，"
智慧训练的目的是形成智慧而不是贮存记亿，是培养出智慧的探索者，而不仅仅是博学之才。
因此，他反对传统教学中教师向学生传授知识，学生被动地吸收知识的做法。
在皮亚杰看来，教学不应该仅仅是知识的传授，更重要的是促进儿童心智的发展;
儿童不应该再是消极接受知识灌输的"
容器"
，而要学会如何思维。
皮亚杰还认为，培养儿童思想能力的重心是培养创造性和批判能力。
他指出:
教育的首要目标在于造就能够创新、能有所创造、发明和发现的人，而不是简单重复前人已经做过的事情;
第二个目标是形成有批判精神，能够检验真理而不是简单接受所提供的每件事情的头脑。
可见，皮亚杰把培养儿童的创造性和批判能力放在了教育最重要的位置上。
2、真正的学习是儿童主动的、自发的学习
从儿童认知发展理论和儿童发展阶段理论出发，皮亚杰认为，儿童所获得的这些巨大成就主要不是由教师传授，而是出自儿童本身，是儿童主动发现、自发学习的结果。
他指出，"
（理智）发展实质上依赖于主体的活动，而它的主要动力，从纯粹的感知运动活动一直到最完全的内化运算，乃是一种最根本的和自发的可运算性。
因此，皮亚杰强调，在教学活动中，教师只是儿童学习的促进者，教师的作用是间接的。
他要求教师要尊重儿童学习的愿望，不应该企图将知识硬塞给儿童，而是介绍问题和对策，让儿童自己主动地、自发地学习。
他曾明确指出:
主动地发现现实的这样一种教育，显然要比要求青年人按照既定的意志行事，按照现成的真理去认知的那种教育高明得多。
教师除了为儿童提供主动、自发地学习的机会之外，还可选择一定的材料，激发儿童的学习兴趣，促进儿童的发展。
皮亚杰认为，智力的活动必须由一种情感性质的力量所激发，要调动学生学习的主动性，得引起学习动机。
他强调，认知组织里建立起来的内在动机是首要的，奖励惩罚之类的外来强化并不起主要作用。
为此，皮亚杰提出了一个适度新颖的原则，认为给儿童学习的材料必须和儿童的己有经验有一定的联系，同时又要足够新颖，这样才产生认知上的不协调和冲突，引起儿童的兴趣，促进他们主动、自发地学习。
3、儿童必须通过动作进行学习
皮亚杰强调，在教学过程中，应该放手让儿童去动手、动脑探索外部世界，不断建构自己的知识经验系统。
教师应该布置情境，提供材料，让儿童自由操作、实验、观察、思考，自己认识事物，发现物体，得出答案，而不能只靠课堂上听教师的讲解，看教师的演示。
皮亚杰还指出，教师要为学生提供反面例证，促使学生重新进行组合和思考。
在强调动作学习的基础上，皮亚杰还倡导活动教学法。
4、教育应该按儿童的年龄特点进行
皮亚杰认为，儿童的认知和成人有着质的不同，有着独自的特点和发展规律。
因此，教师在教育中必须根据儿童心理发展的年龄和阶段特征来安排教材和选用教法，在对儿童施教以前首先要鉴别儿童已经发展到什么水平，然后再确定教学内容并进择教学方法。
当儿童在不同领域处在不同的阶段时，就需要教师具有敏锐的观察力和教育的灵活性，向儿童学习，根据儿童的兴趣和实际的情况调整教育。
也就是说，教育必须遵循儿童的发展规律，不要把超越儿童发展阶段的知识教给儿童，不要强迫儿童学习心理发展还没有准备好的材料，否则将出现欲速则不达的情况。
5、注重儿童的社会交往
皮亚杰所重视的交往是在"
合作"
的意义上讲的，那就是，学习中交往的重点应放在儿童之间的合作而不是竞争之上。
因为与同伴共同合作、相互学习、相互影响，就能集思广益，使学习效果更佳。
皮亚杰所说的交往包括了师生间的交往和儿童间的交往，但总的来说，他更重视儿童间的交往。
从理智的观点来看，这种合作最利于鼓舞儿童真正交流思想和进行讨论。
这就是说，最利于促使儿童采取能够养成批判态度、客观性和推理思考的行为形式。
这是因为，儿童在和同伴相处的过程中会感到基本平等的相互关系，使儿童摆脱自我中心状态，并从别人那里获得丰富的信息。
因此，皮亚杰提倡同伴影响法，积极鼓励儿童的互教和互相影响，以此促进儿童的学习和发展。
苏格拉底的教育思想
苏格拉底（公元前469-前399），古代希腊哲学家和教育家。
苏格拉底的著作皆已流失，后人对其活动、思想的了解和研究，主要依据于他的学生柏拉图、色诺芬等人的著作。
1、"
美德即知识"
伦理问题是苏格拉底的哲学的主题，也是他的教育思想的主题，他一生都在以伦理的要求自励并以之教人。
苏格拉底到处劝勉人们"
把精力用在高尚和善良的事上"
，教育人们要"
努力成为有德行的人"
是苏格拉底伦理学的最重要的命题，也可以说是苏格拉底道德教育思想的核心。
在他看来，人的行为之善恶，
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