《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》指标内涵Word格式文档下载.docx

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学校的学科结构（理工农医管经文等）；

学校的类型（研究型、研究教学型、教学研究型、教学型）；

学校培养不同层次人才的结构（研究生、本科生、高职高专生）。

培养目标：

培养研究生、本科生、高职高专生。

人才的类型是指研究型的、应用型的、研究应用型的。

服务面向有两层意思：

一是为行业服务、区域经济服务、服务全国，二是培养的学生主要从事研究、开发，还是基层的实际工作。

学校规划的目标应体现学校的定位，其相应措施是为了保证学校定位的实现。

专业建设规划对保证本科教育的健康发展、稳步提高本科教学质量具有重要意义。

考察学校定位必须考察学校的规划，尤其是专业建设规划。

专业的总体布局和结构要符合学校的定位，有与重点学科相匹配的、在行业或地区有一定影响的优势或特色专业。

专业建设规划要合理：

适应社会、经济、科学技术发展的需要，要符合学校自身条件（有相应学科支持），要遵循教育规律。

考察点：

1、学校定位是否准确。

2、学校规划包括学校教育事业发展规划、学科专业建设规划、师资队伍建设规划和校园建设规划是否科学合理，并有效实施。

3、学校规划是否体现了学校定位，专业总体布局和结构是否符合学校的定位，专业建设规划是否合理。

*1.2办学思路。

教育思想观念；

教学工作中心地位。

学校的一切改革离不开思想观念的转变。

办好一所学校，必须要有正确的教育思想观念。

教育思想：

对办什么样的教育和怎样办教育的总的看法，是对教育宏观的、理性的认识。

教育观念：

人们对教育中的一些事物的观点，如教育价值观、人才观、质量观等。

教育思想观念要具有时代特征，要随时代的进步不断转变。

学校要强化质量意识，牢固树立人才培养的质量是高等学校生命线，提高教学质量是永恒的主题这样的观念。

结合学校的定位，制定质量标准并切实实行。

学校的党政一把手是教学质量的第一责任人，对保证和提高教学质量负有重大责任，应该做到责任明确。

先进的教育思想观念，就是要与时俱进，遵循教育规律，处理好规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设的关系。

高等学校的中心任务是培养人才，人才培养的中心环节是教学工作，因此，教学工作始终是学校的中心工作。

学校教学工作中心地位的确立不是一句空话，它是有实际的含义的：

党政领导一贯重视教学工作，经常研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题；

正确处理人才培养、教学工作、与其他工作的关系；

对教学的经济投入处于优先地位，并有稳定的来源；

各职能部门都能环绕育人进行工作，并能主动为教学服务；

学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视；

育人工作已成为学校的舆论中心等。

本科教育是高等教育的主体与基础，抓好本科教育是提高整个高等教育质量的重点和关键。

因此学校应把加强本科教学工作列入重要工作日程。

1、教学思想观念要与时俱进，符合教育规律，能正确处理规模与质量、发展与投入、教学与科研、改革与建设等关系；

领导要有超前的观念，在观念、制度、工作上有所创新。

2、树立以教学为中心，以质量求生存发展，人才质量是高校的生命线，提高教学质量是永恒主题的观念。

党政一把手应是教学质量第一责任人。

学校是否确立了教学工作中心地位，可以从七个方面加以考察：

第一、党政领导是不是重视教学工作，注重研究教学工作，并能深入教学第一线进行调查研究，解决教学工作中的问题。

第二、学校能够正确处理人才培养、教学工作跟其他工作，比如产业等等的关系。

第三、学校对教学经费的投入是否处于优先地位，并有稳定的经济来源。

第四、各部门都能围绕着育人进行工作，并主动为教学服务。

第五、学校的各项政策和规定都能体现对教学的重视。

第六、在对教师的考核中实行教学质量一票否决制。

第七、育人工作已经成为学校的舆论中心等等。

2.师资队伍

师资队伍。

师资队伍数量与结构*；

主讲教师。

在教学工作中，教师是主导，是关键。

师资队伍对提高教学质量和学校将来的发展起着重要作用，一所优秀的高等学校一定有一支高质量的师资队伍。

师资是教学工作的核心资源，《评估方案》中的师资专指学校在编的、具有教师专业技术职务的人员，包括教学、科研、管理等岗位上的教师。

非教师专业技术职务的人员，即使担任教学工作，也不作为教师基数统计，他们承担的教学任务以适当的方式加以说明。

*2.1师资队伍数量与结构。

整体结构状态与发展趋势；

专任教师中具有硕士学位、博士学位的比例。

师资的整体结构要合理，要符合学校的定位，要适应教学需要，要适应学校学科、专业发展的需要，发展趋势良好。

1、师生比、师资队伍的自然状况：

数量、学科、学缘、年龄、学历、职称、院系分布等。

2、教师的科研状况：

学科带头人状况；

梯队建设状况；

科研经费、重大科研项目、科研获奖等状况；

科研对教学的贡献，新学科、新专业的建设状况等。

3、基础课和主干课教师队伍状况：

包括人员结构、教学负担、学术交流、科研进行等。

4、实践环节师资队伍状况。

发展趋势良好指有学科带头人，已经形成师资梯队，有适量的骨干教师。

专任教师中研究生学位人数指已经取得硕士、博士学位的教师人数。

在读或研究生班毕业的或有双学位的教师不得统计在内。

2.2主讲教师。

主讲教师资格；

教授、副教授上课情况；

教学水平。

主讲教师资格：

具有硕士学位或讲师职务，对新教师应通过岗前培训，取得合格证。

1、学校有没有自己的主讲教师资格认证条例、条件、规定。

2、有没有制定政策，采取措施鼓励教授、副教授为本科生授课。

3、55岁（含）以下的教授、副教授近三年内是否均为本科生授课。

并且必须先满足C级标准才可考虑A级标准。

4、保证教学质量与科研促教学的实证材料。

3.教学条件与利用

教学条件与利用。

教学基本设施*；

教学经费*。

该指标提出了办学的基本条件，要充分理解提出办学条件的必要性，要处理好资源占有与利用的关系。

*3.1教学基本设施。

校舍状况；

实验室、实习基地状况；

图书馆状况；

校园网建设状况；

运动场及体育设施。

对教室、实验室、实习基地、图书馆和运动场都提出“面积达到有关规定”的要求，这是指这些面积要达到教育部规定的“普通高等学校建筑面积指标”。

“面积指标”中的学校规模是按全日制各类学生的自然人数计算（不含夜大、函授学生）。

计算教室的生均面积所用的学生数为当量数：

本专科生、预科生、成人脱产生为1，研究生为2，留学生为3，进修生（一年以上的）为1，函授生为0.2，夜大生为0.5。

“各类教室满足教学需要”：

普通教室、语音室、计算机教室、多功能教室、多媒体教室、绘图绘画教室等都能满足不同形式的教学需要，能给教学内容和方法的改革提供良好的条件。

“基本满足教学需要”：

面对不同的教学形式，教室能基本满足。

教学仪器设备：

直接面对学生、用于教学的仪器和设备。

不含行政机关、教学管理、科研等使用的。

教学仪器设备值：

单价800元以上的仪器设备值。

计算生均教学仪器设备值所用学生数为当量数。

学校的实践教学除在学校的实验室、实习场所进行外，还应根据学校性质和人才培养要求，规划、选择、建设校外实习基地，形成完善的实习基地群。

实习基地应具备：

稳定的场所；

有明确的实践教学目的和内容；

有稳定的教师和辅助人员队伍；

有科研和技术生产活动；

有开展因材施教、开发学生潜能的实习项目；

场地、设施能满足教学需要。

年图书文献资料购置费：

学校每年用于图书馆、院系资料室购置各种载体的图书文献资料的全部费用。

全校教学事业费拨款：

政府每年按学生人数拨给学校的教学事业费总数。

图书馆管理手段先进，计算机网络利用好：

利用计算机网络及其他现代化手段采集、交流信息、管理的状况，应达到使用方便、效率高、利用率高。

校园网建设水平高，运行良好，在本科教学中发挥了重要作用。

有专项设施：

专项选修设施和体育代表队训练的设施。

在这几个观测点中，A级标准和C级标准不是一一对应的，只有达到C级才可考虑A级。

考察要点：

1、指标涉及一系列计算，均与“学校的规模”有关。

“规模”指全日制学生的自然人数，即不包括夜大、函授学生数。

2、计算教室面积教学仪器设备值生均数时，用学生的当量数。

折算方法为：

普通本专科生（含预科生、二学位）为1，研究生为2，留学生为3，进修生（一年以上）为1，成人脱产为1，函授生为0.2，夜大生为0.5。

3、计算图书馆、运动场生均面积用自然人数。

*3.2教学经费。

四项教学经费占学费收入的比例；

生均四项教学经费增长情况。

四项经费：

本专科业务费，教学差旅费，体育维持费，教学仪器设备修理费。

生均四项经费分别增长的情况，是考察学校近三年用于每个学生的教学运行基本经费在数量上的变化趋势。

分别统计近三年内，四项经费的分项值和总值。

计算生均值所用学生数为普通全日制本专科生的自然人数。

特别要注意统计四项教学经费和学生数所用的时间段应统一。

1、四项经费[注8]占学费收入的比例大于等于25%，能较好地满足人才培养需要。

2、生均四项经费持续增长。

4.专业建设与教学改革

专业建设与教学改革。

专业*；

课程*；

实践教学*。

重点要看学校围绕实现人才培养目标，在专业建设、改造，人才培养模式设计，教学内容和课程体系建设、改革，教学方法改革等方面思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明显。

*4.1专业。

专业结构与分布；

培养方案。

专业总体布局与结构合理，有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势专业；

新办专业的设置满足社会需要；

具有学科基础，教学条件好，教学质量有保证，学生满意。

新办专业是指毕业生不足三届的专业。

新专业设置是否符合教育部专业设置要求；

专业设置的依据和论证是否明确充分；

是否有相应学科作依托；

新办专业的口径、布局是否符合学校的定位；

新办专业是否有较好的教学条件（实验、实习条件，师资、图书资料，教学文件等）。

培养方案是保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务的基本依据。

制定培养方案要遵循国家教育方针和“三个面向”的指导思想。

培养方案和人才培养模式要符合教育的总体改革思路，拓宽专业，加强基础，加强素质教育和能力培养；

符合学校的定位，体现学校的特色；

要整体优化，各教学环节和课程体系设置要合理，体现德智体美全面发展，有利于人文素质、科学素质的提高，有利于实践能力、创新精神的培养。

培养方案这一观测点重点考察制定教学计划的指导思想、原则、内容和执行情况。

1、专业总体布局与结构合理，有专业建设规划，有与重点学科相匹配的、有一定影响的优势专业，师资力量强，新办的专业能满足社会需要，招生和毕业生就业情况好，教学条件好，教学质量高。

2、培养方案能体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养；

执行情况好。

*4.2课程