作文评语大全大全Word下载.docx

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点面结合

简单介绍情况，自然过渡到下一段;

情境描写调动起悬念;

充分运用语言，动作，心理描写，使事情具体，生动.

简要叙述前因，进行铺垫.

这一部分可以加入对话或者一些心理描写.

将改成更合适些，

自然承上启下，细节描写突出人物品质，令人感动.

叙事中夹写景，以已度人，将心比心.

拟人化语言使文章更显得生动活泼.

外形描写十分有趣，突出了的可爱.介绍中融入了自己的思想，有感染力.

用了列数字，举例子的方法，很形象.

过渡自然，每一段交待得很清楚.

这部分参照课文中的例子，语言过于平板，可适当修改，使语言更生动.

采用比喻，拟人等修辞手法，形象地写出了的美.这部分还可以展开写.以小见大，表现

比喻句用得精当.加入了古诗进行联想，富有韵味.

和形成鲜明对比，突出

小学生能有这样的体会，令人刮目相看.

对的比喻用得妙.

运用多种感官，描写十分仔细.

孩子的气的语言很有意思.

加入人物行为，使画面生动.

这段多余，不如删去，使文章更简洁.

发挥奇妙想象，运用精妙比喻.

充满童趣的拟人与比喻，使文章顿生光彩.

这段描写读来令人感动.

心理描写细腻，比喻句用得好，

排比名的使用为文章增色不少.

以味诱人，意境深远.

比喻贴切，用词生动.

以轻松愉快的语气，向我们娓娓道来，令人回味无穷.

3，结尾含蓄，点明主题.

结束得有点突然，夸张了.

结尾简炼，感人.

结尾同样有趣.

结尾呼应应开头，结构完整.

由景生情，结尾自然.

比喻形象，贴切，精彩的结尾可谓点睛之笔.

结尾似乎没有写完，应能与开头照应.观察细致，描写生动.

结尾呼应文题，点明中心.

4，文章开头简而得当，通过环境描写来衬托人物心情，十分艺术化.杂而不乱，能做到详略得当，重点突出.结尾恰到好处地点明中心，语言朴实而含义深刻，耐人寻味.

以感受开头，以感受结尾.这样便使文章前后照应，首尾连贯，同时又使文章主题回环复沓，感染力极强.

以饱满的激情，描写了，开头简明扼要，重点突出，详略得当，内容具体.

文章对的气氛渲染充分而恰到好处，对文章重点作了细腻而传神的刻画.立意高远，令人叹.

切合实际，蕴含着朴素而深刻的哲理，读来令人精神振奋，情绪激昂.

特写镜头别开生面，情趣盎然.全文充满童心童趣，读来倍感亲切.

这篇文章充满了激情，从字里行间能体会到小作者对的喜爱之情.全文层次清晰，语句流畅.

事例叙述生动，具体，趣味性强，且与前面的比喻一脉相承.最后，作者用寥寥数语，表现出了自已对的情感，令人感动.

文章语言清新活泼，描写能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一读.

文章语言通俗易懂，贴近生活实际，读来令人倍感亲切.

文章开头新颖，具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生的印象.文章前后连贯，形成完整的形象.

文章能过清新有趣的语言，描写了的事.字里行间，充满童年真童趣，欢声笑语不绝于耳，不失为一篇佳作.详略得当，虚实相生，是的两大特色，内容更丰富，更生动.

附送：

作文评语的生命性意义

作文评语作文评语的生命性意义

新的课程理念注重以人为本，注重学生的发展，这就要求教师把我们的教育对象看作是灵动的生命，教学就是师生的平等交往，生命的共同成长，那么评语的写作就不应停留在传统的评头论足和分值判断上，而应体现出生命的质感和精神的力量。

《语文课程标准》指出：

在写作教学中，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

因此我认为，学生的写作，是一种极具个性化的精神活动，其本质是一种生命行为，而教师的评改，其本质同样是一种生命行为，那么从学生的写作到教师的评改再到学生阅读教师的评语，这个过程更应该视作是一个充满情感、充满个性的生命的活动过程。

从这个意义上讲，作文评语的写作必须改革，朝着以做人为作文之本，用作文促进做人的方向改革，力图使其体现生命性意义。

这就要求教师的批语要建立在一种新型师生关系上，是教师与学生站在同一水平的欣赏，是在与学生共同感受生活，是情感的共鸣、思想的碰撞。

那么我们该如何撰写具有生命性意义的作文评语呢?

笔者根据自己的实践谈一些具体做法，以求教于大家。

一.多把尺子，写激励性评语。

激励性作文评语的根本在于让学生在评语的正确引导中激发对自我实现需要的期待。

因此，好的作文评语应抓住时机，将学生在每一处的长处与优点抓住，予以肯定与表扬。

衡量作文时忌用一把简单统一的尺子，而需要多几把尺子，尺度的高低可根据学生的能力大小灵活决定。

衡量写作的尺度应从新课程的理念出发，以写作方法、情感与态度的结合来综合评价，如体验评价、真情评价情感评价等，避免简单地从主题、立意等纯技巧的概念把握。

学生的作文反映了他们的内心世界，每一篇作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以教师应该用充满赏的眼光阅读每一篇习作，用极富激励性的语言唤起学生心灵的共鸣。

因此，写作文批语一定要多给些鼓励，让他们时时有获得成功的喜悦，感觉始终有人关注他。

例如，在《心存感激》的话题作文训练中，有一位写作平平的学生这样写道：

如果没有他们给予你生命，你什么都不是，什么都不懂。

没有人生来就拥有什么，也没有人生来就欠你什么，他们为你做的一切，只是因为爱你!

我透过这些拙朴的文字读到了这位学生对父母之爱的理解，因此我在这些句子下划上红色的波浪线，在旁边点评：

话语朴实而有力，写出了你对父母的深深感激之情，文字表现力强，好样儿的!

如此评语，哪怕是只言片语，却蕴含着教师真诚的许，由衷的喜悦，学生读后怎能不受到莫大的鼓舞，信心怎能不会增强呢?

二.蹲下身子，写对话式评语。

新课程理念倡导平等对话的师生关系，写作评语亦然。

对话式评语既能充分发挥教师评语的作用，也能带动学生主动参与的积极性。

它不是居高临下地对学生的作文大刀阔斧改动一气，也不是隔靴搔痒地作些笼统的判断，而是轻点细拨，巧妙引导，提出建议，启发思考，让学生自觉地根据老师的指导去反思并修改作文，既增强了学生修改作文的积极性，又提高了学生自己修改作文的能力。

对话式评语富有启发性，也不失指导性，不仅让学生知其然，更知其所以然，学生改起作文，方向更明确，效果更明显。

在门的话题作文训练中，一位女生回忆了自己幼时爬院门的趣事，表达了对童年生活的怀念。

同学互评时给她的评语是：

语言平淡，叙事不生动，有的地方太罗嗦，题目也太直白，没有文学色彩，写作水平有待提高。

不能说，这位同学评得没有道理，但是诊断过多，批评过多，而缺少了究竟改如何改进的指导价值。

所以，在复评时，我本着善意点拨、启发思考、指导修改的原则，这样循循善诱地跟她说：

童年在你的心目中是美好的，爬门一事也是充满情趣的，说明了你是一个纯洁、天真的女孩。

可是你可以想一想，我该如何将这些呈现在读者呢?

趣事没写出兴味来，我们怎么知道它的趣在哪里呢?

你爬门时的动作、神态、心理分别是怎样的，描写出来就能表现出趣字来了;

小伙伴们的羡慕又是如何表现出来的，写出来就更能烘托出这个趣字了。

如此评语，实际上体现为师生双方的互动与合作，必将驱散学生心头对作文的恐惧感，增添他们写好作文的信心，这不正是我们语文教师梦寐以求的良好局面吗?

三.抛弃模子，写个性化评语。

作文评语如果泛泛而谈，结果貌似全面，却难以给学生留下深刻的印象与启发。

如果忽视学生的个性而始终以千篇一律的习惯用语指出一二，那么评语的启迪作用难以顺利发挥。

苏霍姆林斯基说过：

要在每一个学生的身上发现他们独一无二的创造性劳动的源泉，帮助每个学生打开眼界，看到自己。

使他们看见理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，这是教师的重要职责之一。

所以，面对个性不同，阅历不同、写作水平不同的学生，教师对其习作的评语也应抛弃僵化的模式，增强针对性，凸现个性化，用一句俗话形容，就是要看人兑汤，反而不能一视同仁。

个性化作文评语就是指评语尊重学生现有水平，尊重学生个性差异，因人而异，因文而异。

同一体裁，对不同的学生有不同的要求;

不同的文体，有不同的评语。

例如，对待一次习作中的同一档次的作文，因为他们的作者不同，教师的评语也应体现出差异。

对平时写作能力较弱的同学，可大加赏，肯定他的进步;

对待平时写作水平较高的同学，可提出更高要求，与其商榷。

总而言之，个性化评语应当是中肯独特的、度身订制的，具有较强的针对性和指导作用，是学生所愿意接受的。

四.走出套子，写情感式评语。

传统的作文评语生硬、严厉，学生难以接受，失去了应有的教育效果，而情感式作文评语则以鼓励为主，语言生动，语气亲切，使学生置身于充满深情、充满挚爱的氛围中，对学生起着春风化雨的影响。

我班的一名同学在一次以门为话题的作文训练中，写出了一篇《别忘了门外还有一个我》的作文。

作文截取了自己借读在姑妈家的几个生活片段，表达了寄人篱下、备受冷落的孤独无助的内心世界，发出了渴望得到理解、尊重的心声。

读了之后，我唏嘘不已，对这位同学产生了深切的同情。

但是，我又一想：

孩子的体验是否真实呢?

就文中所叙之事而言，是否可以得到改变呢?

于是，我写下了下面的评语：

读了你的作文，老师被你字里行间流露的真情打动了，希望我能帮助你走出内心的孤寂。

老师想对你说的是，沟通是相互的，你想一想：

姑妈有没有关心过你?

是否不辞辛劳地为你操持每日的饮食起居?

再想一想：

你有没有表达过对姑妈的感激之情，哪怕只是一声谢谢?

回去试着对姑妈笑一笑，说声谢谢，也许情况就没有你想象的那么糟糕了。

事实上，过了几天，我果然发现这位平常眉头紧皱的男生露出了久违的笑脸，我知道我的评语帮助他解开了心结。

是的，情感式的作文评语实际上是教师内心情感的流露，对学生心灵势必产生一种冲击，尤其当学生写出真情实感时，他们更加希冀得到心灵上的呼应。

因此，教师撰写作文评语，必须用上真情，注意语言的感情色彩，增强文字的感染力，使学生动情悟理，从而实现以做人为作文之本，用作文促进做人的目的。

五.跳出框子，写发展性评语。

高考的写作评分分为两块基础部分与发展部分，目的是引导学生向个性化、独创性等方向转变。

实际上学生平时的日常作文训练也可以分为两块，一块是基础部分，一块是发展部分，为的是让学生写一写，想一想，还要跳一跳，才能得到成功的喜悦。

有写作的发展目标始终引导他们逐步上升，进入良性循环状态。

如写作记叙文时，要求学生掌握通过一件事表达主题的写法。

对学生字句通顺，叙事完整的长处充分肯定之后，同时给他一个发展性评价：

如抓住一件事的感人之处浓墨重彩地加以描绘，将令读者怦然心动，使你超越了一般的平铺直叙，作文便摇曳生姿了。

再如我班一位同学在《门前的思念》习作中，注意了表达清晰、结构完整、情感真实等方面，但是描写却过于泛化，不得要领，削弱了作文的感染力。

于是我如是点评：

善于描写是你的长处，这很好。

可是，描写不是凭空的，描写是要为主题的表达服务的，你如果注意了这一点，不平均使用笔力，文章就会紧凑而又生动，就是一篇更好的作文啦!

发展性评语将学生的现在与将来的写作能力有机地链接起来，使学生写作处在兴奋、积极、向上的心理生态链中。

有了发展的提示，他们写作的追求总要锁定下一个，可见发展性的评语对学生习作的指导意义是超越了一次习作训练所能带给学生的作用的。

新课程倡导一切为了学生的发展，这就要求我们在作文评语中渗透以人为本的思想，不仅要评价学生习作