食物链说课稿Word格式文档下载.docx

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　　2、从闯关嬉戏中总结食物链的规律。

　　四、说教学过程

　　依据我校美的课程体系里“三三五”的教学模式，我设计了如下环节

　　1、美的引入用动画环环相扣，提醒课题——食物链

　　2、美的发觉采纳小辩论的形式得出食物链箭头方向，把课堂的时间还给学生

　　3、美的升华先让学生利用前概念举例食物链，再通过闯关嬉戏以小组合作的方式探讨出食物链的一般规律，把学习过程还给学生，最终以集体的才智稳固食物链的学问点和解决前概念中可能出现的错误。

　　我的说课完毕，感谢大家。

食物链说课稿2

　　各位领导、各位教师：

下午好！

　　今日我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。

　　教材分析：

　　教材特点:

本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。

教材第是以生态系统为框架，主要讲解并描述了生态系统的组成、生态系统中的能量流淌和物质循环、生物圈是最大的生态系统等学问，主要表达宏观的生态学的内容。

本节课内容是的一个重点，是连接生态系统类型与能量流淌和物质循环的重要环节。

　　学习内容、重点、难点：

本节课的主要内容包括三方面：

生态系统的成分、生态系统中的食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。

下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。

　　突出重点：

生态系统的成分是学习重点。

通过让学生视察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，探讨分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提示同学们留意阳光等非生物成分也是生态系统中不行缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。

通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。

　　突破难点：

能量流淌及其传递是学习难点。

通过分析鱼塘生态系统中的能量流淌，并使学生增加爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。

　　课时支配：

2课时。

　　教学目标：

鉴于对教材的上述理解，依据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了详细的教学目标。

　　认知目标：

　　举例说出你所熟识的生态系统及其根本成分。

　　举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

　　实力造就目标：

　　通过图片分析，造就学生耐性细致的视察实力和识图实力。

开展学生的视察分析实力和思维迁移实力。

　　通过阅读课文，造就学生的自学实力。

　　通过探讨，角色扮演，造就学生合作学习的实力。

　　情感、看法、价值观造就目标：

　　增加学生爱护环境的意识，产生酷爱环境、酷爱生命的美妙情感。

　　造就学生人与自然和谐开展的观点。

　　学情分析：

　　前面第一单元第一章其次节生物与环境的关系，已经学过了相关学问：

生物的生存依靠必须的环境，也能适应环境、影响环境。

生物和环境之间相互影响、相互作用。

环境中干脆影响生物生活的生态因素可以分为非生物因素和生物因素。

　　教学方法：

小组合作学习，角色扮演，阅读。

　　教学过程：

　　一、本节课的导课环节。

　　情景引入：

　　让学生在美丽的音乐声中视察几幅美丽的图片，要求学生在视察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说诞生物与环境之间的相互关系，导诞生态系统的概念。

　　〔板书〕生态系统

　　在必须地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。

让学生对生态系统形成一个整体的印象，然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的相识。

　　二、小至一块草地、一个校内，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。

那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？

〔板书〕生态系统的成分

　　让学生视察分析两幅图片〔啄木鸟吃虫子、腐烂的树桩上长满真菌〕，阅读课文，探讨，并回答下列问题：

在这个森林生态系统中有哪些生物？

要维持这些生物的生存必需满意哪些条件？

说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？

各生物之间有无联系？

有怎样的`联系？

〔板书〕让学生到黑板上填空，造就学生的分析归纳实力。

　　生态系统

　　非生物成分：

阳光、温度、空气、水份、土壤

　　生物成分：

生产者〔植物〕、消费者〔动物〕、分解者〔微生物〕

　　课后思索其次题用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。

让学生板书、讲解，给学生供应展示的时机，激发学生的学习爱好。

　　〔板书〕生产者——→消费者

　　↖↘↙

　　分解者

　　生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。

从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。

　　学生思索探讨：

假如生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？

没有消费者或生产者呢？

为角色扮演作打算。

　　“过把演员瘾”：

几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性，说出各种生物能否独立生存。

加深学生对生态系统组成的理解，而且能够使学生在表演的过程中充分熬炼他们的语言表达、想象等智能。

　　思索探讨：

农夫挚友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？

为什么？

可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。

为学生探究人在食物网中的位置作打算。

　　三、俗话说：

“螳螂捕蝉，黄雀在后”，〔出示螳螂、蝉、黄雀的图片〕，提出问题：

蝉吃什么？

黄雀会成为谁的食物？

〔展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片〕。

让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁”即取食与被取食的食物关系。

按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。

〔留意箭头要从被取食者指向取食者。

〕

　　〔板书〕：

树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。

　　“这种生物之间通过取食的关系而形成的相互联系像什么？

你能给起个形象的名称吗？

”〔板书〕食物链

　　让学生在充分感性经历的根底上进展概念的抽象，“食物链”理解透彻了，“食物网”等局部的教学就水到渠成了。

　　视察连的几条食物链，思索：

这几条食物链是从什么起先的？

　　为什么从绿色植物起先？

这几条食物链到什么完毕？

提示学生留意：

每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。

分解者不属于食物链中的环节。

　　探讨沟通：

你画的食物链是否合理？

这些食物链之间有什么关系？

为什么很多食物链会相互交织？

大家看这幅图象不象一张网？

〔板书〕食物网

　　提出问题：

你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？

请学生课后探究人在食物网中的位置。

激起学生的新奇心，激发学生的求知欲。

　　五、课堂小结通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分，生态系统中食物链和食物网的关系，还知道有毒物质能通过食物链在生物体内富集，并对生物造成紧要危害。

　　提出问题，“你能依据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？

”让学生用自己的语言描述诞生态系统的特点，熬炼学生的口头表达实力，稳固本节所学的学问。

　　六、生质疑，师释疑解惑

　　七、练习：

本节课采纳边学边练的方式，使学生能够刚好稳固所学学问，而且练习的形式敏捷性大、开放性强、趣味浓、注意应用，使学生参加度高。

　　八、课后活动：

课后活动的设计注意对课堂的延长。

通过搜集环境污染的资料，造就学生搜集处理信息的实力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

食物链说课稿3

　　一、说教材

　　1.教材的设计意图

　　“生物与环境”这一单元就是要引领随着学生年龄的学生经验一些有目的的调查、考察活动，在活动的根底上进展科学推理，进一步体验生物与环境之间的关系，相识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的，特殊是相识到一种动物或植物可能就是另一种动物或植物生存所依靠的条件，从而在学生心目中初步建立起的生态系统概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的相识。

　　2.在单元中的位置

　　《食物链和食物网》是生物与环境单元的第五课，《种子发芽试验》、《蚯蚓的选择》让学生相识到生物的生存是须要必须条件的，并会依据自身生存的须要对环境条件进展选择的。

《食物链和食物网本节内容起到了承上启下的作用。

既是生态系统完成其功能的构造根底，是能量流淌和物质循环的渠道。

　　3.教材内容构造

　　本课教材内容分为两个局部：

第一局部是谁吃谁；

其次局部是水田的食物网。

　　二、说学生

　　通过前面的一至四课的学习后，学生在心目中建立起初步的生态系统的概念，形成“生物与生物之间是一个相互关联的整体”的相识。

对食物链和食物网的相识变得顺理成章。

虽然学生的科学意识在不断的提升，科学素养也在不断的提升，但让我担忧的是学生对平常的生活视察较少，科普学问缺乏，导致在找寻食物链的时候有诸多困扰。

　　三、说目标和方法

　　1.通过探讨、分析活动，相识生态系统中的食物联系——食物链。

学会正确运用食物链、生产者、消费者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。

　　2.通过画、找食物链，相识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物的之间的困难的食物能量交换关系。

　　3.相识大自然的奇妙，认同生态系统的统一性，养成爱护环境的意识。

　　重点：

描述食物链、食物网的概念，并会画简洁的食物链。

　　难点：

找寻食物链，形成食物网，体会生态平衡的重要性。

　　重难点突破措施：

　　通过猜谜、动画及丰富多彩的图片、视频，首先给学生感性相识，通过生物之间吃与被吃的关系，由浅入深的理解食物链；

再由学生动手找寻食物链，构成食物网，相识食物网概念。

拓展延长通过一些事例让学生相识到生态平衡的重要性，养成爱护环境的好习惯。

　　〔一〕猜谜嬉戏，引出课题

　　今日上课前，我们先猜个谜语，请大家留意听：

　　草原上来了一群羊。

〔打一水果〕

　　草原上又来了一群狼。

　　学生猜出草莓和杨梅，并说明。

老师刚好板书：

　　草羊狼

　　播放动画《螳螂捕蝉》，让学生找出其中的信息：

　　蝉螳螂黄雀

　　食物是生物生存的重要需求之一，所以生物间存在着“吃”与“被吃”的关系食物关系，也就是食物链。

　　〔二〕小组合作，探究整理

　　师提示学生视察，箭头朝向谁〔箭头代表着食物的流向〕

　　你能找到一些食物链条吗？

老师出示一个环境〔花丛中〕。

　　生发觉了很多生物。

　　组内完成，共同找寻食物链。

　　〔三〕展示点拨，解难释疑

　　师出示图片。

　　学生代表板演食物链，让全体学生都清晰地看到一个生态