职高生心理健康的探索课题修订文档格式.docx

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我校已有许多论文在市级、地区级论文比赛中获奖。

五年转瞬就过去了，五年间，学生走了一批又一批，教师亦来来往往，可喜这项工作在校德育小组的领导下从未间断，个中艰辛唯参与者自知。

2005年5月，胡华调老师参加全国心理学年会。

《职高学生心理问题研究》获学术交流一等奖。

为了提高教师心理学理论水平，在德育工作中能够更好的教育和指导学生走出心理误区，战胜自卑。

4月10日下午三、四节课，在我校报告厅举行了一场心理学健康讲座——《挑战自卑》，听取讲座的教师有班主任和工作年限3年以内的年轻教师

讲座人：

叶均衡老师

课题研究背景：

一、我国中小学生存在着比较严重的心理健康问题

随着一个木榔头的砸下，徐力杀母事件震惊了全国。

人们还没来得及细细深思，随之而来的又是数起恶性事件：

浙江省温州市永嘉县桥头镇中学两名学生因勒索钱财将一名同学乱刀砍死；

北京一名独生子陈旭将自己亲生的父母双双杀死。

这些恶性事件的发生，给家长、学校敲响了警钟，也给整个社会敲响了警钟。

近年来，由于社会生活节奏加快，社会上的心理健康问题日益增多，学生当中的心理健康问题增加更快。

中科院王极盛教授对北京市100多所中学进行了10项基本内容（强迫症、偏执、敌对、人际关系、敏感、抑郁、焦虑、学习压力感、适应不良、情绪不稳定、心理不平衡）的调查，发现心理健康正常者占总数的68%，存在心理健康问题的学生占总数的32%，其中存在轻度心理问题者占28%，存在中度心理问题者占3.9%，存在严重心理问题者占0.1%，在10个项目中学习压力感所占比例最高，为36.7%，在中度和重度程度上都远远高于其他9个项目所占的百分比。

二、国家、社会、家长、学校对学生心理健康教育意识的增强

（1）1999年，教育部发布了13号文件，要求全国各地各级教委、学校充分重视学生的心理健康问题；

并在浙江、北京、江苏、广东、上海等省市开始试点，要求从2000年起这些省市的中小学建立心理咨询室，配备心理咨询人员。

1999年6月28日，江泽民主席签署主席令，《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》颁布，并于1999年11月1日正式实施。

2000年2月1日，江泽民主席召集中央政治局常委开会，针对当前影响青少年健康成长的问题发表了重要谈话，要求切实采取有效措施加强和改进教育工作。

2000年3月2日，李岚清副总理在学习贯彻江泽民主席关于教育问题重要谈话报告会上发表了《加强和改进教育工作开创全社会关心青少年健康成长的新局面》的重要讲话，号召全社会都来关心青少年的健康成长。

从2000年起，教育部开始改革教育体制，实行减负，以减轻学生的心理负担。

（2）近几年来，心理门诊悄然兴起，有医院开设的心理门诊室，也有个人开办的心理诊所，还有高校对外开放的心理门诊。

（3）家长在全社会兴起心理健康教育的过程中，已经从只重视心理生理健康和智力发展的误区中走出来了，他们开始重视心理健康教育，从心理健康角度去考虑孩子出现的问题。

（4）学校的心理健康教育走在前列，心理咨询专职人员的配备使得学校心理健康工作开展得较好。

比较有名的如北京101中学、北大的心桥热线。

（5）在欣喜整个社会重视心理健康教育的同时，也应看到心理健康教育方面还存在着许多的问题：

如一些学校和家长心理健康观念还较落后，无法正确地对待学生的心理问题，以纯粹的思想政治教育代替心理健康教育；

又如，我国的心理健康教育起步较晚，在理论和实践方面都还不完善，还有许多领域需要探索。

三、社会发展速度的加快给心理健康教育带来了新的问题

近几年来，社会的高速发展给人们的生活带来可喜的变化，同时也给人们的思想意识带来了巨大冲击。

在学生方面，新问题主要来源于2个方面：

一是网络方面：

学生上网是利大于弊，还是弊大于利？

学生上网的主要方式是学习还是聊天？

学生的“网恋”现象如何解决？

二是来自青春期学生生理心理生长发育因素的困扰：

如何与异性朋友的正确交往；

男女生的过密交往算不算早恋？

等等。

这些问题，需要家长、学校和社会共同关心、共同帮助解决。

背景衔接——职业学校和职高生的特殊性

1、对我国来说，职高生是一个特殊的群体。

他们不同于普通高中的学生，他们有着自身的特点。

（1）从学习成绩上看，他们学习成绩普遍不太好。

他们中许多人是因为无法考上普通高中而不得不选择职业高中的。

（2）从自我意识上看，职业高中的学生自卑感较强，抑郁感也较强，人际关系处理容易出现问题。

（3）从人数上看，职业高中的学生相对普高学生较少，所以对这方面的关注和研究也较少，问题的复杂性也较大。

2、职业学校正面临着又一次变革，又一次挑战。

（1）随着教育改革的深入和我国加入WTO，职业学校如何在新的环境下适应社会发展已经成为一个重要的课题。

职业学校如果自身不进行改革，就有可能逐渐被社会所淘汰，近几年来职业教育的萎缩就是一个例证。

心理健康教育作为近几年来教育改革的一个重要方向，应该成为职业学校的一个研究重点。

（2）随着我国人口老龄化和中学、大学教育的发展，职业学校的学生人数呈减少趋势，职业学校毕业生的就业压力也在逐渐增加，随之也出现了学生就业焦虑、抑郁等问题。

对学生给予更多的心理关注显得尤为迫切。

课题研究意义和目标：

课题研究的意义

（1）通过课题研究，使学校了解学生的心理健康状况，帮助学生健康成长。

（2）提高教师对学生心理健康教育的认识，通过学习丰富教师的心理学知识，有助于更好地开展德育工作。

（3）研究职高生心理健康教育，是对整个中小学心理健康教育理论和实践的充实，对其他学校的心理健康教育具有一定的借鉴和参考作用。

（4）心理健康教育研究作为德育工作的先导，是学生学习知识技能的助推剂，是学校管理的关键，是学生成长为一个健全人的关键，从某种意义上甚至可以说，心理健康教育研究是我们整个学校教育的关键。

课题研究的任务

此次课题研究的任务是通过心理健康测验，了解和掌握职高生心理健康状况，发现在心理健康方面职高生与普高生的共同点与差异，探寻一些适合职高生的心理辅导方法，为整个学生心理健康研究工作作出一些贡献。

理论链接——心理健康的内涵

一、心理健康的概念

心理健康是指一种持续的积极发展的心理状态，它包括两个方面的含义：

第一，没有心理疾病；

第二，具有一种积极发展的心理状态，它要求消除一切不健康的心理倾向。

所谓心理疾病是指中度以上的心理问题，而轻度的心理问题不属于心理疾病的范畴。

自卑、孤独、自傲等属于轻度的心理问题，而人格障碍，精神病、神经病等属于心理疾病的范畴。

二、心理健康判断标准

判断心理健康与否通常有以下七个标准：

（1）智力状态正常：

通过智力量表测量的结果称为智高（ZQ），智商低于70时，就称为弱智或智力低下，而智商超过120时，则为智力超常。

心理健康者首要的是智商在70以上。

智力低下者为心理不健康。

（2）情绪、情感稳定乐观：

心理健康者能经常保持愉快，开朗、自信、满足的心情，善于从生活中寻找乐趣，对生活充满希望，情绪稳定，具有自制和自控能力，能够保持与周围环境的动态平衡。

心理不健康者，经常情绪波动，反复无常，对人或物无动于衷、冷漠无情、焦虑忧郁、情感不协调、无法自控，自制。

（3）意志坚定能够自制：

心理健康者，表现对自己的行为有一定的控制能力，能正确地认识自己行动的目的和意义，遇事有一定的判断能力，凡事持之以恒，对冲动有克制能力，对紧急事件有良好的应变能力。

心理不健康者的意志水平常表现为两种极端状态，一是武断独行，固执已见，二是表现为犹豫不决，畏惧退缩，缺乏自信心和决心。

（4）人际关系协调和谐：

心理健康者表现为乐于与人交往，有知心朋友；

在交往中有自知之明，不卑不亢；

能客观地评价别人，友好相处，宽厚待人。

心理不健康者表现为害怕与人交往、害羞、自卑、难以表现自己、狂妄自大、专横跋扈。

（5）具有适度的反应力：

心理健康者对事的反应力适度，既不迟纯，也不过敏，而心理不健康者恰好相反。

（6）有良好自我意识：

心理健康者有正确的自我意识，能正确认识自己的优点和缺点，并不断修正缺点，努力完善自我，对自己的缺点和错误不掩饰、不自卑、对自己的长处不自傲，不挑剔自己和厌恶自己。

（7）心理行为符合年龄特点：

人的年龄有四大类，包括生理年龄、心理年龄、实际年龄和社会年龄。

心理健康者这四种年龄基本一致，而心理不健康者一般表现两种状态：

少年老成和成人幼雅。

课题研究过程：

理论链接——研究原则

（1）预防原则：

心理健康教育不同于心理治疗和心理咨询，它更多地倾向于心理辅导。

因此它的首要任务不是帮助学生去解决问题，而是帮助学生了解自身的心理特点，了解心理健康的意义，调解自我意识和行为，起到预防的效果。

因此首要原则是预防，而不是解决。

（2）释放原则：

心理健康教育注重“移情”，要求心理健康教育实施者和被辅导者之间建立信赖关系，让被辅导者的情绪得以自由充分的释放。

这是心理疗治的原则，也同样是心理健康教育的原则。

（3）保密原则。

要注意。

在帮助学生解决心理问题进行心理辅导的过程中，要做好保密工作，在没有经得学生同意的情况下，不得将辅导内容外泄（特殊情况除外）。

（4）群体辅导和个别辅导相结合的原则。

学生中既存在普遍的心理健康问题，也存在个别特殊的情况，故在实施辅导的过程中必须坚持这一原则，才可能即有效率又有效果。

研究过程及研究措施

一、实施心理健康教育的主要途径：

在如何具体实施心理健康教育这问题上，校德育领导小组经过反复讨论，确定了走多元化的途径，进而建立了以教师为主体的、结合校园环境、学生、专家的基本教育模式。

1、老师

（1）加强学习，提高教师的心理素质

学校特别重视教师自身的心理健康，校德育领导经常找老师谈心，了解他们的思想状况，并及时解开他们内心的疙瘩。

校德育领导重视对教师进行心理知识的系统培训，特意邀请心理专家宁波教科所应所长对全校老师进行心理知识讲座；

委派学校的心理学老师胡华调、谢珊珊等老师参加心理知识培训，积极鼓励教师在教育教学中用心理学的眼光对待学生，积极走入学生的中间，与学生建立“理解、交流、平等、关爱”的师生关系。

将心理健康教育纳入学校课程，定叶仁剑老师专任，并安排专用教室；

成立专门的学生心理咨询服务室；

校长胡列年挂帅，社会与学校有关人员共同参与，形成集教科研咨询于一体的心理健康教育的教科室，指导、服务学校心理健康教育。

（2）努力提高教师的心理健康教育意识和能力

A、组织教师学习理论知识，提高教师对学生心理健康教育重要性的认识。

B、组织教师深入调查研究，了解和掌握学生的心理问题、学生心理问题的产生原因。

C、每月一次全校班主任会议，交流管理心得和心理健康教