校本研修专家讲座稿坚定课改培养全面发展的人.docx

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校本研修专家讲座稿坚定课改培养全面发展的人

坚定课改培养全面发展的人

——明白教什么才知道怎么教

成人培训关键是转变思想，主要靠自觉自主的行动，只要有了为习的动力，明白了学习的方向，不用管他，他自己会去学，反之讲得再多都没有用。

听课现象，许多教师不明白该学科究竟教什么，对于数学来说：

生活中不需要列议程解应用题，那我们教育的目的是什么呢？

思想决定行动，心态决定状态。

思想没有改变行动不会改变，转变观念是当务之急。

高效课堂的几种心态

身体力行，积极学习，努力实践。

（先驱者、骨干10%）

好像道理，你们先做来看。

（观望者30%）

不以为然，我行我素。

（漠不关心者30%）

完全否定，坚决反对。

（顽固派30%）

改革就是改变革新，要改革说明原有的出了问题

我们的教育出了什么问题？

（一）教育出了什么问题？

1.高分低能。

2.钱学森之问。

（联合国教科文组织说，中国儿童的创造力在世界上排位是倒数第五，不过还有一部分人有创造，这些人就是那些没有上过学的人。

你可以思考一下，走在大街上看到一个人呆头呆脑，不是傻子就一定是个博士。

有些大龄的女博士后，连老公都找不到）。

3.英国科学家李约瑟之问

4.建国来对国家做出巨大贡献的100人中78人是受民国教育

5.高考状元在社会上的表现

6.成就事业的往往是中等学生（不被关注的学生，反思一下我们教出的高才生却是社会的弃儿，社会不需要的人，这是一个极大的讽刺）

（二）是什么原因

（1）社会的原因

1.全民不读书全民打牌（赌博：

城里大街小巷，乡村田间树下，男女老少，上至七八十岁的老头老太，下至三五岁懵懂儿童，三角五角，十块八块.几十几百；二七十、麻将、同花、马古、斗地主，形形色色，无所不有，坐飞机从成都上空过，都可以听见噼里啪啦的麻将声）。

联合国教科文组织调查：

中国的人均阅读是一点六本书。

一个不读书的民族未来是什么样？

2.浮躁、急功近利、唯利是图。

学校培养乖乖女，社会需要投机取巧，所以假货横行、诈骗大行其道，道德沦丧，是非善恶标准模糊。

（教育产业化与广东的重金求子村，马克思的资本论，当利润达到200%敢于践踏人间一切法律）

3.知识无用，读书不如打工。

很多过得殷实富足的人却没有上过多少学。

今天的大学生许多找不到工作什么原因？

因为大家知道你没用，用你还得培训，不如找一个有多年经验的打工仔。

我们今天招教师也是这样，如果有从教经历都优先录取。

（2）学生的原因

1.大部份学生学习目的模糊，学习的积极性下降到从没有的低谷。

是不得不学，初中学生与当年考中专时比不可同日而语（过去的情况）。

2.学习任务重，科科都要考，作业无比多，相比以前增加了10培都不止。

放星期大多数时间就是赶作业，只一科数学10多页的爱好者，还全是些应用题证明题，除此之外还有五六科。

3.期末考试、中考、高考后学生卖书、撕书、烧书，原始教育的标志是“苦学”，就是每一次考试之后“撕书”。

今天的教育通过读书制造了一批又一批的不读书的人

4.上课没精打彩，下课精神百倍。

想象一下：

一个面无表情的老师推开教室门，一个个学生满脸忧郁，多么像在殡仪馆啊。

教师站在那里致悼词。

就这样学生一天参加七八次的追悼会。

（3）家长原因

1.望子成龙，自己没实现的目标在孩子身上实现

2.独生子女是全家的希望（娃儿呢，当年妈老汗儿没读到书吃亏，你一定要好好读书）。

3.各种培训、资料、辅导不甚重负

4.过去拼高考、后来拼中考，再后拼小学，现在连幼儿园家长都开始拼起来。

（4）教师原因

1.许多人教了一辈子的书，重复着昨天的重复，重复的只是一种了无生趣的教学模式，自己没精打采，学生如坐针毡；自己身心疲乏，教学质量却平平淡淡——他们把智力劳动变成了体力劳动。

2.安全、教育质量、还有各种务虚的检查、表册、创示创优，重重大山把教师压得喘不过气来。

为了安全我们放弃许多原本应该存在的教育，一些负责任的教师也因此被口诛笔伐，弄得身败名裂。

有一本书说不要跪着教书，可是我们许多人都在跪着教书。

一个笑话段子：

一个中国教师死后，和上帝喝茶，上帝认为他太能干了，会打扰天堂的幽静，于是就把他打入了地狱。

刚过了一个星期，阎王就满头大汗找上门来说：

“上帝呀，赶紧把他弄走吧”。

上帝问：

“怎么回事？

”阎王说：

“地狱的小鬼们都被他激活了，天天写教案，填表格，报奖项，谈教育创新，科教兴冥，他还要我做学科建设，班主任，学生导师，兼职辅导员，绩效考核，师德建设，青年教师导师，让所有人满意。

上帝大怒：

“让他上天堂，看我怎么收拾他”。

一个月后，阎王遇见上帝，问：

“亲爱的上帝，那个教师被您收拾得怎么样了？

上帝停住脚步，回答说：

“你犯了三个错误，第一，你应该先导入，回顾上次我们的谈话概要，再开始今天的谈话！

第二，这个世界根本就没有上帝，只有学生才是上帝！

第三，我没有时间和你闲扯蛋，我还有两个课题没结项呢。

最后，我再警告你，和我谈话的时候，必须有教案，不带教案谈话是严重的聊天事故！

3.教师的“理想”是什么？

大家想一想自书的理想是什么，许多教师的理想是“退休”。

刚工作第三年就希望退休，当时说给一半我工资退休我都肯。

后来30年教龄可退休就盼望30年，眼看到30年了，又延迟退休了，为什么？

因为只有退休了我们才能得到解放，我们才能做我们想做的事情。

问：

你愿意取消备课本吗？

你愿意取消批改作业吗？

你愿意轻松快乐吗？

——那你就投入到课改中来吧。

教育只有让女老师变得更美丽，让男教师更有风度的的时候，我们的教育才有希望。

我们现在教了几年就让一个花似玉的教师变成了黄脸婆。

我们再也不能让教师做董存瑞了，最后炸了碉堡也炸了自己。

教育是一群不完美的人领着另一群不完美的人走向完美，在成就学生的同时也成就教师自己。

一、教育是什么？

——解决教什么的问题

1.中国的认识：

教育方针：

为国家培养有用人才？

接班人?

、建设者？

、劳动者？

李壮教授：

“教育是强迫或引导被教育者接受特定的知识、规矩、信息、技能、技巧等。

”

2.外国的认识：

美国的杜威说：

“教育即生活。

”

英国的斯宾塞说：

“教育为未来生活之准备。

”

德国著名哲学家雅斯贝尔斯：

一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。

”

法国卢梭：

最好的教育就是无所作为的教育：

学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能，“随风潜入夜，润物细无声”

中外认识比较：

中国较功利，外国更倾向于发展人本身。

 3.综合认识：

教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落。

目的是成就人、发展人,要提升被教育者在社会中的竞争力，“让每一个生命都自由舒展”。

课标的证明，三维目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

教师对目标的定位直接决定教学行为：

认为教师就是教知识，所以评讲、练习就做为最有效的教学手段，整天做题练习；如果教师是解惑，课堂必定引入问题探讨；如果教师真正认为教育是培养大写的人，必定要关注学习心灵的发展。

4、教育究竟要教学生哪些东西呢？

中国学生核心素养：

良好的品德是灵魂，严密的思维力是学生智能的核心、健康的体魄是基础。

强大自学能力是学生成才的关键。

在这几个要素中强大思维力是人才的最重要的条件。

5、反思：

知识就是力量?

知识真的改变命运吗？

什么改变命运？

智慧就是力量，态度决定一切，思维方式改变命运……，情商远大于智商。

非智力因素作用越来越重要、：

诚实、乐观、健康、独立、坚强、忍耐、谦虚、幽默、感恩、智慧；会学习、会合作、待人以宽、严于律己、有勇气，吃苦耐劳、会反思自我批评……。

这样的人一时可能落后垫底，但最终必将成功。

教育就是将老师教的忘了之后剩下的东西。

教育是以知识为工具教会他人思考的程。

反思：

我们平时花了大量精力，耗费学生大量时间在做什么事情？

（知识）

二、教育现实问题——怎么教？

教师从事的是脑力劳动不是体力劳动，教育是非常专业化的工作，不是任何人都可以替代的。

我们要做智慧的教师，不能工作简单化，降低了老师的地位。

时间是有限的，无休止的挤压时间是行不通的，改革是必须的，客观问题我们无法改变，但课堂我们是可以改变的。

我们不能只盯着客观原因（学生基础差、学校条件差、全社会不重教，家长不重视，留守儿童，不如城里学生见识，教师年龄大，待遇低，……）不放，哪些是其他人该思考的事，我们做好自己的本职工作，抓我们的课堂这个阵地。

不能等待别人改好了，我们才行动，或别人已经改变了我们还未行动。

（1）从三五一十五谈起

教师累，初中教师更累，累在哪里？

是否做了太多无用功？

教师——讲师

教师讲得好学生就学得好吗？

（2）龟兔赛跑的故事鱼爬树的故事

问题：

大多数的课堂教学效率低下，有效课堂教学所占比例不高。

没有根据学生的实际，不考虑每个学生的特点的统一要求，工厂化生产。

（3）建构主义理论

《鱼牛的故事》

（4）教师应当如何避免鱼牛现象？

学习金字塔

传统教学模式问题：

组、复、新、巩、布是完全站在教师角度，没有考虑学生的参与，是纯粹从讲知识的角度出发，在过去教育低下，知识只掌握在少数人手中，有一定人价值（所以才有借书者说）。

但到了今天，知识已为大家所共有，书（各类资料）铺天盖地，谁都可以买，网络度娘，谁都可以访问，根据以上观点来看是有严重的问题和局限，也因此造成了今天的教育问题。

（5）课堂的基本元素

1.优质课堂（四要素）：

（省课题二等奖成果）

自主学习（创境探思）、点拨归纳、自检互评、拓展迁移

2.高效课堂（三环六步）：

预习（自学互学）展示（质疑点拨）反馈（小结拓展）

二者大同小异，异曲同工。

（6）追求高效是永恒的主题。

只有课改，必须引入自主、合作、探究的学习方式，变教师讲为学生学，变要我学为我要为学，把课堂还给学生，课堂是学生学习、纠错、思考、讨论、检测、过手的过程，不是教师表演，教师才能的展示，你展示得再好，你的才能不会转化为学生的才能，学生的才能只有通过自身体验、绞尽脑汁的思考才能提高。

（故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能也，这一切我们都不能也无法代劳）

牢记知识只是教会他人思考的工具，教育的最终目的不是知识，最终目的是培养全面发展的人。

三、高效课堂的理论基础

（一）高效课堂与国内众多教学模式

在某种意义上讲高效课堂模式是总结国内众多模式后与宜宾县实际相结合的产物，是学案导学、先学后教、小组合作、当堂训练的共同体。

具备众多模式的共通的特点，含有时下各种教学模式的影子，兼具众家之长又符合实际有具体可操作性的一种模式。

（二）高效课堂与掌握学习模式

掌握学习理论以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想。

布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。

高效课堂认为：

优秀学生不是教师教出来的，是学生自己学出来的。

教师在课堂上的任务不是去讲，而是组织学生学。

学生学会了、过手了才叫完成教学任务，这充分体现了掌握学习的教育教学理念。

（三）高效课堂与结构主义教学理论

预习、交流、展示、反馈；“三环六步”教学模式，辅以学生行为习惯的自主管理训练，要求没有预习的课不上，没有思考讨论的交流不做，先学后教，当堂作业，当堂检测，堂堂清、天天清、周周清、月月清。

着力培养学生分析问题解决问题的能力，这本身就是以教师为指导、学生为主体的发现教学，是符合学生的认知规律的。

（四）高效课堂与人本主义教育理论

人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。

在教育中学生也不是被动的，要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。

教育的目的就是帮助学生达到自我实现。

以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现，学生的学习是以内部动机为基础的。

除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与