幼儿教育随笔40篇Word文件下载.docx

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“王教师，对不起，我不是故意的。

”我急忙对她说:

“没关系的，我不怪你的。

”

　　我必须不能放过这个教育契机的，我对佳佳说:

“佳佳，我这么疼也原谅了你，你也要向教师那样，学会原谅别人的，如果我这天不原谅你的话，你心里必须很难受的是吗”佳佳点了点头。

“所以，你也要原谅李旭瑶好吗”佳佳使劲的点点头。

这时，我能从佳佳的脸上看到她心里的简单。

　　幼儿教育随笔

（二）：

　　慎待孩子的谎言

　　东净瑜是我班的小才子，他能认读很多字且词汇量异常丰富，说起话来文质彬彬。

开学初，他看到别的小朋友去学画画，十分羡慕，可是妈妈没给他报名。

晚上，他突然对妈妈说：

“妈妈，今日我班的小朋友全都去画画了，我们班只剩下我一个，教师都不管我了”。

第二天，净瑜妈妈就这句话来询问教师：

“为什么只把净瑜一人留在活动室里”我觉得很奇怪，这是不可能的!

这时净瑜说话了：

“教师，我想让妈妈给我报名学画画”。

原先，孩子为了到达自我的目的，运用了极度夸张的语言，他试图用这种方法说服妈妈。

　　此事告诉我们：

孩子对事物的观察和辨析本事差，还想象不到一些话会对他人造成伤害，很多时候孩子的谎言不是恶意的，只是一种自我保护、自我满足的本能使然。

所以我们不能认为孩子只要说谎就是品质有问题，就是坏孩子，决不能发现孩子说谎就劈头盖脸地训斥，而是应当仔细观察、确定，认真揣摩孩子说谎的心理，尽量用委婉的方式让孩子明白说谎会对别人造成伤害，说话应当实事求是。

作为教师我们要慎重对待孩子的谎言。

　　幼儿教育随笔（三）：

　　教师是孩子的一面镜子

　　教师要时常观察幼儿，在这面镜子前照一照，找一找自我的影子，发现污点，不要怕孩子笑话，主动承认不足之处，及时擦掉污点，擦亮镜子，让孩子们在教师的影响下，个个成为教师的小影子，成为有礼貌、有潜力的好孩子。

　　这是一件发生在午睡室里的一件事情，当我说：

“小朋友们，午时好！

起床了。

”孩子们一个个都起来了，大家都挤在小床的走廊里，有的在穿衣服，有的在聊天。

我急着去帮一些动作稍微慢的小朋友穿衣服，就匆忙的从果果的身边走了过去，身体没把握好平衡，差点摔跤，就听惜筠宝贝说了一句：

“卢教师，你要留意呀，下次走路的时候要看好，别摔跤！

那样会很疼的。

　　看着孩子半是责备，半是担心的样貌，心里头温暖极了。

这些幼儿有时还会不肯来上学，有时还会哭哭闹闹，但他们已经与我们建立了很深厚的感情。

在孩子小小的心灵中，他们关心教师，就像教师关爱他们一样。

孩子说的这句话，不就跟我们平时教育、嘱咐孩子差不多嘛。

　　模仿是中班幼儿的年龄特点，可是他们更愿意模仿与自我亲近和喜欢的人。

有些孩子对于班级教师说话的语气语调，还有穿着打扮，都很留意。

这些孩子们对我们的关心比我们还细心。

他们会注意我们的每一个变化，有时还会很天真地请爸爸妈妈都来学一学。

在孩子的眼里，教师的每一个动作和表情都是对的、好的。

所以我们作为教师，在幼儿面前要注意说话的语气和言行举止。

有时不经意的一句话，一个动作，都会让幼儿成为模仿的对象，并在他们的行为中反射出来。

所以孩子就是我们的一面镜子，你在镜子里怎样表现，孩子就用自我的行为来回报我们。

　　教师是孩子的榜样，孩子是教师的一面镜子，在孩子面前教师要三思而后行！

　　幼儿教育随笔（四）：

　　适当调整座位有好处

　　在活动室给孩子们排座位时，教师往往根据“高矮相宜、男女搭配”以及“活泼好动的与比较文静的穿插起来”的原则，将孩子的座位固定下来。

经过实践我认为在座位相对固定的前提下，将座位适当调整有好处，它能促进孩子们之间的交流，使之共同提高，共同提高。

　　我班的赵修俊小朋友很喜欢画画，每一天一入园就开始涂涂画画。

渐渐地他周围的几个小朋友也受他的影响，爱上了画画。

几个星期后，他们在绘画方面有了很大的提高。

于是，我有意识的将修俊小朋友的座位作了调整，让平时不喜欢画画的三个小朋友跟他坐在一齐。

一段时间后，这三个小朋友对绘画产生了兴趣。

再如我班的王雨小朋友普通话讲的很标准，平时也喜欢讲故事，我就有意识的让她跟几个不善于言谈，不喜欢表现的孩子坐在一齐，受她的影响，几个孩子的普通话提高很快，渐渐地也开始表现自我了。

　　之后，我就经常用调整座位的方法，让本事强的孩子去感染和带动能了弱的孩子。

这样既使本事弱的孩子得到了发展，又使本事强的孩子获得了锻炼和交往的机会。

　　幼儿教育随笔（五）：

　　时光如白驹过隙，转眼间和孩子们在一齐相处三个月了。

记得有天我请假，小班的娟娟教师代我的课。

当我回来，听其他教师说，我们班的孩子一向问我为什么没来上课，教师开玩笑说是他们把我气得生病了。

当时听了，我心里觉得酸酸的。

虽然孩子们有时候不太听话，可是我和他们在一齐应经成为了一种习惯，成为了每一天的生活。

　　每当我夸奖其中一个人时，他们总是一齐做，我明白，他们需要我的夸奖。

所以我也会尽量给他们每个人一个手指印章。

虽然摁在眉头，别人看不到。

可是他们觉得这是给他们最荣耀的奖励。

　　宇航此刻很喜欢幼儿园的生活。

他是外冷内热型的孩子，表面看起来文文静静的，可是心里有很多的想法。

此刻他也很乐意和我说，每一天一早过来，总要说做完在家妈妈、爸爸给他弄什么、买什么东西了。

当然，我也要认真的听他说。

　　我们班的两个小女孩儿诗曼和子艺，此刻越来越有范儿了。

看到男孩子洒水了，便说：

“赶紧拿抹布擦掉，要不袖子就湿了！

”有时候看着她们觉得很有女王范儿。

有时候我也会提醒她们：

你的潜力和时间是有限的，你不可能什么事都照顾的到。

　　钰尧，是让其他教师说道都头疼的孩子。

可是我没觉得钰尧让我头疼，也许是别的教师没有和钰尧相处的原因吧。

虽然钰尧总是做些激动的事，可是他是个开心果，他能让我们开心，捧怀大笑。

记得一天他突然说，“晓燕教师你不丑！

”当时我很惊讶。

原先他也有自我的审美。

我也很高兴，在孩子们的心里，我留给他们的是完美的形象。

　　和孩子们的日子里，总能出现一些开心的，让人开怀大笑的片段。

很感激孩子们给我的一切。

　　幼儿教育随笔（六）：

　　作为启迪幼儿智慧、磨练幼儿意志、萌发幼儿的竞争意识、培养幼儿创造性的一项活动。

正在越来越多的幼儿园所关注。

我们认为组织孩子开展棋类活动应当遵循如下的基本特性原则。

　　一、形象性

　　国际象棋、围棋是具有博奕和形象性质的智力游戏，，它们的规则要求高，所以，活动中要把握幼儿的年龄特点和心理特点，以生动形象的、带有故事性、情节性的谚语进行讲述。

例如，在国际象棋中讲到兵的走法时，就突出“兵”之勇敢、不怕牺牲向前冲的特点;

讲到“兵”的升变时，强调“兵”经过千难万险冲到对方的底线就应当受到奖赏，所以，它有资格升变为马、象、车和王后。

为了让小班幼儿明白围棋中的子是放在交叉点上的，就将十字型比作马路，交叉点就是警察叔叔指挥交通的岗亭，把棋子当作警察，在棋盘上玩站岗的游戏，引导幼儿找准交叉点。

　　二、游戏性

　　游戏是幼儿园的基本活动。

幼儿园的棋类活动同样也应以游戏或游戏化的形式让幼儿认识国际象棋，理解国际象棋和围棋的基本规则。

例如，经过摸箱游戏，幼儿能够练习在棋盘上正确地摆放棋子;

经过“关门”游戏，幼儿理解围棋中的“气”的含义;

经过自我扮棋子，幼儿在操场的大棋盘上熟悉了棋的走法和吃法。

这些自编的游戏，孩子们爱玩、会玩，在玩中培养兴趣、理解规则、学会坚持。

　　三、全面发展性

　　棋艺活动能够促进幼儿的全面发展。

孩子表现出有礼貌地和同伴对弈，遵守对弈中的基本规则（轮流走、摸子动子、落子无悔等），棋品即人品，也体现了人与人之间共同生活中所必须遵守的规则，对自我的行为负责、讲信用、守信用。

　　另外，棋艺活动涉及到知识本事、智力和非智力因素的同步培养，着眼于幼儿身心整体和谐地发展。

　　四、循序渐进性

　　学会下围棋和国际象棋对幼儿来说有必须难度，学会最基本的下法已经不容易了，更何况是要把棋盘上的棋子和谐地调动起来，组织起有效的进攻和防御。

所以，对棋类活动资料的编排就要贯彻从易到难、从简单到复杂的循序渐进规律。

例如，围棋就要先认“气”、“眼”，再做“眼”，学习各种吃法、各种定式，学“打劫”，最终学习布局。

同样，学习国际象棋从对棋盘的认识、了解，棋盘的方位到掌握各种子的特点和走法，从最简单的单杀王到联合兵种杀王，从单兵到多兵残局，从简单的中局战术到组合战术等等。

　　五、因材施教性

　　棋艺活动是个体之间相互对抗的智力活动。

由于孩子身心发展的不平衡性，也就导致了孩子间个体差异明显。

为了使每个孩子都能在他的现有基础起步，我们就按照施教的原则，根据幼儿现有的棋力水平分班，并随着棋力提高的快慢程度随时调整。

这样，孩子们不会因为听不懂而失去信心，不会因为听不懂而分散注意力，也不会因为“吃不饱”而感到无趣。

在安排对手时，我们有意识地把水平相近的孩子编成对，棋逢对手能够提高幼儿的棋艺水平，不会使那些水平不高的孩子因老是输棋而感到沮丧。

这样使各个层次水平上的幼儿都能得到了提高与发展。

　　幼儿教育随笔（七）：

　　对孩子多一些鼓励

　　经常听到家长在接孩子的时候问：

今日你学什么了？

你怎样就学不会呢？

你瞧某某某画的多好！

你看看你画的那是什么呀？

诸如此类的话语。

家长的情绪能够理解，但孩子对这些话，就不容易理解了，我认为比较有效的做法是多给孩子一些鼓励。

　　作为一名幼儿教师，我对班上的孩子从不做太苛刻的要求，在提倡素质教育的这天，培养孩子的自信力和健全人格，我始终坚持以鼓励为主，毕竟，个体差异是客观存在的，每个孩子都有自我的长处和弱点，如果家长和教师经常透过横向比较评价孩子，甚至用责怪的口气教训孩子，说孩子不如这、不如那，孩子很容易产生自卑感，其天性和创造力可能会被抑制。

个性是对那些性格比较内向、表现欲望不太强的孩子，多给予鼓励显得更为重要。

　　A是个潜力比较弱的孩子，在班里，小朋友都不愿意和他一齐玩游戏。

并且口齿也不清楚。

用我们一个同事的话说：

“怎样他总是比别人慢半拍。

”A胆子比较小，平时不爱说话，适应新环境的潜力不强，这是客观事实，我们都很清楚，但我们没有拿他跟别人的孩子比，更没有训斥孩子。

我们始终透过各种办法传递给孩子这样的信息：

我们相信他，他是最棒的！

记得A刚来园时，整整哭了两周，在幼儿园连滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。

我用了“鼓励+强制+鼓励”的办法，逐渐，他的自信心增强了，也慢慢有了一些用心勇敢的表现，我们都为他高兴！

　　幼儿教育随笔（八）：

　　爱是相互的，在我的工作中我感受到了这一点。

我对孩子的爱，能够变成家长对我的信任，因为我和家长都把爱放在了孩子的身上。

班里的孩子不来幼儿园时我会主动打电话询问一下，就是这样一个小小的细节。

让家长能够感受到我对孩子的爱，我也能够准确的明白孩子没来幼儿园的原因，这是一件一举两得的事情。

我的一句询问，让家长明白孩子在教师的心中很重要。

　　我这样做也是在悄悄地告诉家长：

把孩子交给我请放心，因为我爱他。

此刻只要孩子不来，家长就会主动电话告诉我。

因为我爱孩子所以家长很愿意和我交流，孩子有点什么事都