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1、批评型。

对于工作令领导不满意的教师，借听课之名施压，借评课之名批评，这样的评课往往就像开“批斗会”，大家都找老师课上的毛病，甚至小题大做，借机泄愤。

这样做的后果是激化了学校与教师的矛盾，容易使老师产生强烈的抵触心理，不但不能起到教育老师的作用，反而会使本来想往好处做的老师没有了热情和干劲，“破罐破摔”，处处与学校做对。

因此，这样的评课是绝对不能要的。

2、表扬型。

与“批评型”相反，在评课时听到时是一片赞誉之声，优点说得多，缺点或是不说，或是蜻蜓点水式象征性的一提。

出现这种状况的原因有二，一是学校的教研氛围长此以往，老师们无人愿意说别人的不足，怕得罪人；

二是学校领导为了“捧红”某位老师而对整节课已经做了精心设计，让很多老师在已有水平上无话可说。

这种评课，往往带有很强的功利性，讲课老师本人也没有什么收益，如果产生飘飘然的感觉，其结果往往适得其反。

对此，其他老师会私下议论纷纷，对学校领导和授课教师不能认可。

3、指导型。

这种评课中，大家是真心实意的帮助授课教师提高教学水平，对老师的课进行客观详尽的评述，说明优点的同时，还讲清楚为什么这样做好，还有没有改进的空间；

指出缺点的同时，说明这样讲课不好的原因，并提出合理化的改进意见，让老师明确以后讲课哪些要保持和发扬，那些要摒弃和改进，使讲课老师与其他参与评课的老师都能够有所收获，这样的评课，会让老师们感到评课者是用心帮助教师的专业成长，他们会怀着一份感激在以后的工作中不断提高业务能力。

4、交流型。

相对于“指导型”的评课方式，交流型评课把评课者和讲课者放到平等的位置上，一方面讲课教师可以就自己不同的观点与评课者进行探讨，深化对教学行为的认识；

另一方面，评课者抱着学习的态度，耐心听取不同的意见，虚心学习别人的长处，对照自己，进行反思，在指导别人的同时改进自我，使“教学相长”在听课时得以落实。

这种做法是应该积极提倡的，他不但要求评课者有很好的业务能力，更需要有一种博大的胸怀。

如果在评课时出现了不同意见，那就说明我们学校已经具有了学术争鸣的雏形，这一点是难能可贵的，对此应大力提倡，绝对不能轻易否定不同看法。

特别是作为学校领导的教育干部的评课并不是起到一锤定音的作用，而是应该起到补充完善和总结升华的作用，对老师们的不同看法谈一下个人观点，是对评课者的评价，鼓励他们不迷信权威，不盲从他人，引导他们对问题进行辨析对比，提出解决问题的思路和参考依据，在课堂教学中进行实践检验，以此培养老师们的教科研意识，使评课获得更大的效益。

应该说，指导型和交流型的评课都是我们所需要的，要做到指导型评课，首先要求评课者自身有较高的素质，评课时言之有据，言之有物，才能以理服人，使教师们产生敬佩，这是我们树立“教学权威”形象的重要时机。

指导型的不足也是显而易见的，就是注重信息的单项传输，就像教师讲课中的“满堂灌”的说教，交流型恰好能弥补这个不足，事实上，在交流型评课中，评课者的收获有时会大于讲课教师，我们借指导他人之机，为自己“捞取了好处”，何乐而不为呢？

更何况新课标在实施阶段肯定会有一些尚未解决的问题，对此，更应要抱着平等的心态去研讨，也显示出评课者虚怀若谷、平等待人的高尚品格。

二、务求实效，教师与学生并重

评课的原则和标准说法不一，这里，我们只强调一点：

那就是要务求实效，既要关注教师的专业成长，又要关注学生的全面发展。

务求实效，就是要达成教师在课前预设的教学目标，为此选择合理的教学方法。

可以说没有任何一种教学方法是万能的，为了达到良好的教学效果，所采取的教学方法只有合适的，没有唯一的，因为不同的教师能力、不同的学生水平、不同的学科特点、不同的课堂类型、不同的办学条件都制约了我们教学方法的选择。

在课堂教学中，务求实效，就是使学生真正有所收获，知识水平得到提高，学习方法得到改善，思维方法得到启迪，思想境界得到升华。

上海华东师范大学数学系张奠宙教授认为，数学教育应该把“冰冷的美丽”还原为“火热的思考”，其实其他学科也是一样。

这个思考不需要热热闹闹，花里胡哨，不搞形式主义，重视学生的高参与度，重视思维的高含金量，符合“最近发展区”理论，让学生真正去想去做去学，让学生掌握学习的方法，由“学会”到“会学”。

由此落实学生的“主体”地位，通过学生的实际收获来体现教学的“实效”。

作为初中教学，务求实效还要处理好教学与中考的关系。

在目前没有找到更合适的评价选拔手段的情况下，中考是对初中学生知识考核的最重要依据，这一点是谁也不敢否认的。

更何况，我们的中考命题已经有很大改革，从形式到内容都力图体现素质教育的要义。

黄骅市教研室副主任张汉斌老师在评课时就提到了“中考意识”，值得注意。

在课堂教学中，可以引用与之相关、难度适当的中考试题，展示中考题与课本题之间的联系，消除学生对中考的畏惧，培养他们解答中考题的兴趣和能力。

各个地区、各个年度的中考试题关注的重点不尽相同，我们要对当年的中考题进行横比，对我省近几年的中考试题进行纵比，发现本省中考命题规律，选取与之相符的试题引入课堂。

这一点，在评课时也可加以渗透。

如果一所学校的课堂教学与中考研究能有效结合时，那么一定会结出令人欣喜的硕果。

以上谈的是在课堂教学中务求实效，强调的是关注学生，“以学论教”可以作为评课的重要标准。

同时，作为评课活动自身也要“务求实效”，这里强调的是关注教师。

给教师评课本身带有一种类似于元认知的特点，把教师的课作为研究对象，通过评课来提高教师的业务水平，这是我们最主要的目的，也是体现“实效”所在。

评课就像很多老师共同辅导一名学生一样，更要突出针对性，体现层次性。

对于参加工作不久的年轻教师，他们工作热情很高，有一定的理论基础，但是由于教学经验不足，所讲的课往往问题很多，这时候我们要对这些问题进行梳理归纳，发现“主要病因”，评课时不必面面俱到，也不必挖掘太深，避免他们觉得毛病太多失去信心。

应该从几个容易改进的地方入手指导，不必强求他们一次性把不足全部改掉，给他们提出具体的、操作性强的建议，然后进行跟踪指导，这次改进两三个不足，下次再改进两三个不足，逐步优化课堂教学，在成功和希望中不断进步。

对于已经成为学校教学骨干力量的中青年教师，在评课时要注重理论与实践的结合，引导他们在自身实践基础上，对照相关的教育学、心理学、新课标等做好反思，促使他们形成自发的教育科研意识。

如果有课题的学校，还可以结合课题研究，从课题的角度对课堂教学进行分析评价，最好写出课后反思，形成良好的反思习惯，使自己的教学水平度过“高原期”，出现新跨越。

千万不要忽视经验丰富的老教师。

事实证明，听课评课活动的全员参与，对老教师有很大触动。

听老教师的课，可以让年轻人学到一份老练与自信，学到一份沉稳与朴实，而这些正是青年教师的“先天不足”。

评老教师的课，也不要苛求，多提出值得学习的地方，让青年教师效仿，对于不足之处抓住一两点即可，提出自己的看法，与老教师交流商讨，让他们感到既受到了大家的尊重，又为学校作出了贡献，同时对自己而言也有所收获。

针对性还体现在不同的目的上，有些课是评优课，有些课是观摩课，有些课是课题课，对于这些就要结合我们组织教研活动的特点，在评课时突出某一主题，围绕事先约定的主题做详细深入的评述，对与主题关系不大或者无关的可以淡化处理。

三、突出特色，宏观与微观并重

有人曾就评课的内容详细罗列了九大方面，二十余个小方面。

但是具体到一节课中，如果每个方面都给予高度关注也是不可能的。

真的如此评课，只会讲课教师感到茫然。

这就要求我们抓住一堂课最具特色的几个方面进行评析，评析时既要从宏观的角度总结出特点（优点或者缺点），又要从微观的角度结合具体的课堂实例阐述评课者的观点。

一位老师在讲《有理数的乘法》时，以“寒流来袭，气温每天下降2度，求每天的气温”为背景资料，设计了三道例题，分别引入负数与正数的乘法、负数与负数的乘法，并推广总结得出有理数乘法法则。

对于这样一节公认为比较优秀的课，我们固然可以从循序渐进、展示知识的获取过程，联系生活、感受知识的实际应用，启发思考、学生积极思考，课堂气氛活跃等角度进行分析，但是这样的评课往往是千篇一律的，几乎适用于任何一节课。

我们不妨在这些“大帽子”下面寻找与课堂教学更为相关的东西，找出本节课有别于其他课的东西，找出这位老师的课有别于其他老师的东西，这就是这节课的特点。

然后，在对教材内容分析的基础上，依据反映这些特点的教学过程进行评析，举例说明自己的观点。

对于需要进一步探讨的地方，可以跟随特点一并提出，也可以专门总结几条，单独提出。

陕西师范大学罗增儒教授评课时着眼于教学全局，抓住了“勇敢面对教学难点，精心设计显示模型，做好从实例到算法的转化，教师为主导、学生为主体，进行问题设计”等五个富有特色的方面进行分析，对每个方面的分析既有宏观的理论基础作为支撑，又有微观案例的剖析评价，并谈了自己的不同看法和教学建议。

我们还可以尝试对教学片断进行评课，引导教师反思，提高对典型问题的研究深度。

有时对一个问题的深入研究所带来的效益，要远远大于多个问题的简单评说。

我曾听过一节比较一般的课，其中的一个探究教学片断比较具有代表性，于是决定专门对教学片断进行评议。

首先从对教材的分析入手，指出对于问题中各种关系的方法，让老师注意到这些方法在启发学生多角度认识问题、训练学生发散思维方面的积极因素；

然后，对例题中课本的解法进行优化，并提出更简单的解法，引导教师理解例题的典型性，体会深入研究典型例题的重要意义；

再次，通过对“探究”教学自身特点的分析，谈如何在这节课中发挥学生的主体地位，开展探究性学习，提出自己的教学建议；

接着，通过对《教师用书》中教案（教学设计）的分析，找到其中有待改进的地方，让老师们消除对教材和教师用书的迷信与依赖，解放思想，大胆创新；

最后，引导教师对教学中出现的一些实际问题，比如“尊重个性与照顾全面的矛盾，教学进度与探究深度的矛盾，钻研教材与备课成本的矛盾”等进行深入思考，为教师提供反思研究的方向。

整个过程体现了“分析教材——关注学生——完善教法——深入反思”的评课思路，虽从微观着眼，但照样能做到以小见大，洞悉宏观理论，使评课扎实有效。

四、认真听课，实录与评注并重

要评课首先要听课，听课要注意不迟到，不早退，不接打手机，不交头接耳，这既是保证正常的教学秩序，也是对授课教师的尊重。

要充分利用课堂时间，尽可能多的在课堂上完成评课所需的准备工作。

2019年9月7日，教师节前夕，温家宝总理到北京皇城根小学听课，满书批注，整整写了三页A4纸的听课笔记，并和当课授课教师一起评课。

温总理强调两点：

如何进行启发式教学，如何培养学生独立思考的能力。

一个国家总理尚能如此，那么我们作为专业的教育工作者又该如何呢？

我们听课不能只做课堂实录，甚至仅仅是抄抄板书，记记问题，这样最多起到“录像机”的作用，只停留在课堂的表面现象上，很难挖掘教学的实质内容，以至于评课时不知所云。

其实，课堂笔记的内容应该包含听课者自己的创作成分，这就是建立在课堂实录的基础上的评注旁批。

在老师讲课过程中，我们对教学成败得失的感触最直接，应该把它及时记录下来，为课后评课做好铺垫。

在课堂上，随着教师讲课所做的点评批注往往是琐碎的、片面的，在一个教学环节完成后或者整节课结束后，我们有必要对评注进行简单的归纳总结，把相同或者相近的评注进行比较与合并，比如涉及阅读训练的、涉及学法指导的、涉及提问方式的、涉及习题处理的分别归类整理，从中挑选出比较具有典型性的教学片段或者教学方法进行深刻剖析。

在其他老师评课时，我们还可以进一步总结整理评语，吸收借鉴他人的评价。

评课要从教师专业成长的角度，站在教师的角度思考问题，给他们提出合理化建议。

评课活动带有很强的实践性，只有在工作实践继续进行深入研究，才能不断提高我