苏教版初中三年级语文上册《陈涉世家》教案文档格式.docx
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1.正音
2.试译课文
二人小组,结合注解流通大意,并记下看不明白的语句,待全班讨论解决。
[说明]
学生分小组疏通大意,教师多给一些时间。
其间教师巡视,随时解答一些学生的疑难问题。
值得注意的是,学生只是疏通大意,不需要逐字“对号入座”。
指导学生练习在书上做点笔记。
三、布置作业
完成课后练习一、三。
第二课时
一、理解课文基本内容。
二、了解一些词古今的不同意义。
一、检查作业,温习课文。
教师出示卡片,或利用投影(小黑板)出示练习一第1题所列的语句,请学生读出句中停顿,并说说句意。
(l)发间左?
戍渔阳900人
(2)今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
(3)又间令吴广之次所旁丛词中
(4)乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
[说明]句中的停顿,参看《教师指导用书》。
第2题。
读下边三组句中A、B两句,注意读出语气(略去句后的标点)。
A若为佣耕,何富贵也
B.等死,死国可乎
A
嗟乎,燕雀安知鸿韵之志哉
B.王侯将相宁有种乎
A.此教我先威众耳
B.且壮土不死即已,死即举大名耳
[说明]从检查作业入手,目的是通过朗读,温习课文内容,也为下边将要进行疏通文意(集体)做准备。
听教师范读一遍课文。
要求:
听读时,想每句话的大意,想上节课有问题的语句现在明白了没有;
准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑,疏通文意;
理解基本内容。
学生提出有疑难的语句,全班集体解疑。
具体方法:
一个学生提出不懂的词语或句子,教师鼓励其他同学给这位同学解说明白;
同学们都不明白的地方,教师讲解。
[说明]让同学之间互解疑难,既使之产生兴趣,又利于培养独立学习的习惯。
二人小组,讨论课后练习二,填空。
(l)起义的导火线是____________________________________。
(戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期)
(2)陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是:
①___________;
②________________。
(①秦二世杀太子扶苏,引起人民群众对秦王朝的更大不满;
③楚人怀念楚将项燕,有强烈的复国愿望)
(3)为起义作舆论准备的办法是:
①____________。
②_____。
(①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中,戍卒买鱼烹食,得鱼腹中书;
②吴广在驻地旁的丛词中,狐呜呼口:
“大楚兴,陈胜王。
”)
(4)是起义的第一步;
接着用。
作为动员群众起义的口号。
(并杀两尉;
自称公子扶苏、项燕的队伍)
集体讨论填室内容。
[说明]能将上面每个空填准,对课文内容就有了基本理解,教师不需要在这方面作过多讲解。
集体讨论时,教师适时引导学生再读“阅读指导”,加深对课文内容的理解。
三、了解古今词义的不同。
以完成课后练习五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板,写上如下样子:
涉水时(年轻)
亦死(逃亡)
令吴广(暗地)
中停停语(处处)(将军身披坚执锐(自己、亲自)
为每组配上一句现代汉语,每句中要用上加点词,然后在句后括号内,注明现代汉语的意思。
[说明]指导学生利用现代汉语词典,了解古今的词义有何不同。
教师不必细讲,学生能按要求做了,就达到了目的。
四、复述课文的内容。
(1)用现代白话复述;
(2)复述要突出事件的重要环节和关键之处。
可参考前边所做的填空练习。
[说明]串译课文由学生自己完成,教师只解决疑难,以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
应该说,做到这些,课文大意学生已能明白了。
用复述的形式,是帮助学生进一步理解基本内容。
能够复述占主要情节,即说明达到了教学目的。
五、布置作业
在本上翻译第三段。
第三课时
一、导入新课
大家学过中国古代历史,能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代,起义的领袖是谁吗?
学生发言,教师板书课题及作者。
二、检查预习
1
《史记》是一部什么书?
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书,它是我国第一部纪传体通史。
记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。
全书包括十二“本纪”,十“表”,八“书”,三十“世家”,七十“列传”。
《史记》不仅史料翔实,而且文笔流畅,具有很高的文学价值,因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱,无韵之《离骚》”。
2
陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下?
3
给下列黑体的字注音,并说出其含义。
阳夏(jiǎ)
嗟乎(jiē)
適(zhé
)戍
当行(há
ng)
陈胜王(wà
罾(zēng)
篝火(gōu)
忿恚(huì
)
笞(chī)
徇(xù
n)
(zhì
酂(zà
柘(zhè
谯(qiá
o)
砀(dà
社稷(jì
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问:
围绕着农民起义这一中心事件,本文是按什么顺序记叙的?
明确:
按照事件发展的先后顺序叙述。
第1段介绍农民起义的领袖;
第2段记叙起义的原因和谋划情况,第3段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第1段
阅读理解课文,掌握重点字词:
(1)“之”的三种不同用法;
(2)“也”“哉”所表达的语气;
(3)“尝”“毋”“苟”等词的含义。
学生口译并讲评翻译情况。
质疑和讨论。
本段是从哪几个方面来写陈胜的?
讨论明确;
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
(1)“与人佣耕”,表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民;
(2)“怅恨久之”,说明他对所处的贫困地位的不满;
(3)“苟富贵,毋相忘”,表达出他有福同享的思想意识;
(4)“燕雀安知鸿鹄之志哉”,用形象的比喻说明了他的远大志向。
预习课文2、3段。
要点:
完成课后“辨析·
比较”题三、1
2题,掌握多义词;
找出文中通假字和活用的词。
第四课时
一、检查预习情况
学生口头回答上节课布置的预习要点,教师作补充,从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
二、研读第2段
阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释与语境进行):
皆次当行
会天大雨
等死
以数谏故
诚以吾众
宜多应者
威众
间令(与“又何间焉?
”比较)
往往语
农民起义的原因是什么?
在段中画出有关句子。
讨论明确:
农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。
“发闾左適戍渔阳900人,一次征发就达900人,可见当时徭役之重;
“失期,法皆斩”,说明秦朝法律的苛酷,从而表明起义是统治者逼迫出来的。
陈胜、吴广是怎样谋划起义的?
怎样看待他们所采用的迷信手法?
首先,陈胜、吴广正确地分析了当时的形势,“天下苦秦久矣“,道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情;
同时,陈胜还分析了统治集团内部的矛盾,提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张;
最后,他们为起义制造舆论。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式,这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略,说明陈胜、吴广的足智多谋。
这一段主要采用了什么描写?
(语言、动作、外貌)
以记叙人物的对话为主,通过对话描写,刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第3段
阅读理解课文,讲清重点字词句(结合文中注释和语境进行)
多为用者
忿恚尉
借第令毋斩
王侯将相宁有种乎
比至陈
豪杰
被坚执锐
刑其长吏
这一段写了哪些内容?
写了三方面内容。
(1)并杀两尉;
(2)为坛而盟;
(3)胜利进军。
总之,写了起义的经过和胜利情况。
“且壮士不死即已,死即举大名耳,王侯将相宁有种乎!
”这句话的思想含义是什么?
这句话表达了陈胜等人敢做敢为,要做天下主人的英雄气概,对封建等级制度进行否定。
这种思想在当时是难能可贵的。
哪些词语表现了起义军的胜利进军情况?
结尾一句有什么作用?
“攻”“下”“收”“皆下”等动词,表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大;
农民起义风暴席卷各地,猛烈地动摇了秦王朝的统治。
同时也告诉人们,这场农民运动的爆发是历史的必然。
四、布置作业
完成课后“理解·
积累”题四、五;
背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第五课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
陈胜是农民起义的领袖,作者对这一历史人物持什么态度?
试说明理由。
作者对陈胜是肯定和赞扬的。
“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记,司马迁将陈胜与一般的王侯齐观,可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上,师生共同活动,归纳出主题思想:
本文生动地记叙了陈胜起义的过程,刻画了陈胜、吴广的英雄形象,赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言,教师启发诱导,明确:
围绕中心来选材组材。
文章围绕着秦末农民起义这一中心事件,详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。
作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负,继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。
条理清楚,主次分明。
通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。
第1段陈胜与同伴们的对话,表现了他远大的志向和反抗意识;
第2段陈胜同吴广的对话,反映了他们善于斗争的智慧和才能;
第3段陈胜同戍卒的对话,表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
不仅如此,作者还善于根据人物不同的身分和处境,写出对话的语气。
如“若为佣耕,何富贵也?
”与“等死,死国可乎?
”两句,皆为疑问句,但语气表达方式同中有异,前句“也”相当于“啊”,表达的语气肯定意味强些,表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信;
后句“乎”表达的语气委婉些,含有征徇的意味。
从而生动地刻画出人物性格,使人物形象栩栩如生。
四、布置作业