苏教版初中三年级语文上册《陈涉世家》教案文档格式.docx
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1．正音
2．试译课文
二人小组，结合注解流通大意，并记下看不明白的语句，待全班讨论解决。
[说明]
学生分小组疏通大意，教师多给一些时间。
其间教师巡视，随时解答一些学生的疑难问题。
值得注意的是，学生只是疏通大意，不需要逐字“对号入座”。
指导学生练习在书上做点笔记。
三、布置作业
完成课后练习一、三。
第二课时
一、理解课文基本内容。
二、了解一些词古今的不同意义。
一、检查作业，温习课文。
教师出示卡片，或利用投影（小黑板）出示练习一第1题所列的语句，请学生读出句中停顿，并说说句意。
（l）发间左？
戍渔阳900人
（2）今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕
（3）又间令吴广之次所旁丛词中
（4）乃令符离人葛婴将兵绚蕲以东
［说明］句中的停顿，参看《教师指导用书》。
第2题。
读下边三组句中A、B两句，注意读出语气（略去句后的标点）。
A若为佣耕，何富贵也
B．等死，死国可乎
A
嗟乎，燕雀安知鸿韵之志哉
B．王侯将相宁有种乎
A.此教我先威众耳
B．且壮土不死即已，死即举大名耳
［说明］从检查作业入手，目的是通过朗读，温习课文内容，也为下边将要进行疏通文意（集体）做准备。
听教师范读一遍课文。
要求：
听读时，想每句话的大意，想上节课有问题的语句现在明白了没有；
准备提出自己不能解决的疑难问题。
二、集体解疑，疏通文意；
理解基本内容。
学生提出有疑难的语句，全班集体解疑。
具体方法：
一个学生提出不懂的词语或句子，教师鼓励其他同学给这位同学解说明白；
同学们都不明白的地方，教师讲解。
［说明］让同学之间互解疑难，既使之产生兴趣，又利于培养独立学习的习惯。
二人小组，讨论课后练习二，填空。
（l）起义的导火线是____________________________________。
（戍卒在开赴渔阳途中遇雨失期）
（2）陈胜认为起义将得到广大人民支持的理由是：
①___________；
②________________。
（①秦二世杀太子扶苏，引起人民群众对秦王朝的更大不满；
③楚人怀念楚将项燕，有强烈的复国愿望）
（3）为起义作舆论准备的办法是：
①____________。
②＿____。
（①将写有“陈胜王”的布条置鱼腹中，戍卒买鱼烹食，得鱼腹中书；
②吴广在驻地旁的丛词中，狐呜呼口：
“大楚兴，陈胜王。
”）
（4）是起义的第一步；
接着用。
作为动员群众起义的口号。
（并杀两尉；
自称公子扶苏、项燕的队伍）
集体讨论填室内容。
［说明］能将上面每个空填准，对课文内容就有了基本理解，教师不需要在这方面作过多讲解。
集体讨论时，教师适时引导学生再读“阅读指导”，加深对课文内容的理解。
三、了解古今词义的不同。
以完成课后练习五第1题为主要内容。
教师出示投影或小黑板，写上如下样子：
涉水时（年轻）
亦死（逃亡）
令吴广（暗地）
中停停语（处处）（将军身披坚执锐（自己、亲自）
为每组配上一句现代汉语，每句中要用上加点词，然后在句后括号内，注明现代汉语的意思。
［说明］指导学生利用现代汉语词典，了解古今的词义有何不同。
教师不必细讲，学生能按要求做了，就达到了目的。
四、复述课文的内容。
（1）用现代白话复述；
（2）复述要突出事件的重要环节和关键之处。
可参考前边所做的填空练习。
［说明］串译课文由学生自己完成，教师只解决疑难，以此培养自己解决问题的能力、自读习惯和善于利用注解的习惯。
应该说，做到这些，课文大意学生已能明白了。
用复述的形式，是帮助学生进一步理解基本内容。
能够复述占主要情节，即说明达到了教学目的。
五、布置作业
在本上翻译第三段。
第三课时
一、导入新课
大家学过中国古代历史，能说出我国历史上第一次农民起义爆发于哪个朝代，起义的领袖是谁吗？
学生发言，教师板书课题及作者。
二、检查预习
1
《史记》是一部什么书？
《史记》是汉代司马迁编写的一部史书，它是我国第一部纪传体通史。
记载了自黄帝至汉武3000多年的历史。
全书包括十二“本纪”，十“表”，八“书”，三十“世家”，七十“列传”。
《史记》不仅史料翔实，而且文笔流畅，具有很高的文学价值，因而鲁迅先生称它是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
2
陈胜、吴广起义发生在什么样的历史背景下？
3
给下列黑体的字注音，并说出其含义。
阳夏（ｊｉǎ）
嗟乎（ｊｉē）
適（ｚｈé
）戍
当行（ｈá
ｎｇ）
陈胜王（ｗà
罾（ｚēｎｇ）
篝火（ｇōｕ）
忿恚（ｈｕì
）
笞（ｃｈī）
徇（ｘù
ｎ）
（ｚｈì
酂（ｚà
柘（ｚｈè
谯（ｑｉá
ｏ）
砀（ｄà
社稷（ｊì
三、教师朗读课文后指导学生理清叙事线索
提问：
围绕着农民起义这一中心事件，本文是按什么顺序记叙的？
明确：
按照事件发展的先后顺序叙述。
第1段介绍农民起义的领袖；
第2段记叙起义的原因和谋划情况，第3段写起义的经过和取得的胜利。
四、研读第1段
阅读理解课文，掌握重点字词：
（1）“之”的三种不同用法；
（2）“也”“哉”所表达的语气；
（3）“尝”“毋”“苟”等词的含义。
学生口译并讲评翻译情况。
质疑和讨论。
本段是从哪几个方面来写陈胜的？
讨论明确；
这一段从籍贯、身世、志向等方面来介绍陈胜。
（1）“与人佣耕”，表明陈胜是个被剥削受压迫的穷苦农民；
（2）“怅恨久之”，说明他对所处的贫困地位的不满；
（3）“苟富贵，毋相忘”，表达出他有福同享的思想意识；
（4）“燕雀安知鸿鹄之志哉”，用形象的比喻说明了他的远大志向。
预习课文2、3段。
要点：
完成课后“辨析·
比较”题三、1
2题，掌握多义词；
找出文中通假字和活用的词。
第四课时
一、检查预习情况
学生口头回答上节课布置的预习要点，教师作补充，从而掌握文中的多义词、通假字及词类活用用法。
二、研读第2段
阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释与语境进行）：
皆次当行
会天大雨
等死
以数谏故
诚以吾众
宜多应者
威众
间令（与“又何间焉？
”比较）
往往语
农民起义的原因是什么？
在段中画出有关句子。
讨论明确：
农民起义的直接原因是苛重的劳役和残酷的刑法。
“发闾左適戍渔阳900人，一次征发就达900人，可见当时徭役之重；
“失期，法皆斩”，说明秦朝法律的苛酷，从而表明起义是统治者逼迫出来的。
陈胜、吴广是怎样谋划起义的？
怎样看待他们所采用的迷信手法？
首先，陈胜、吴广正确地分析了当时的形势，“天下苦秦久矣“，道出了秦王朝的残酷统治及广大平民百姓的怨恨之情；
同时，陈胜还分析了统治集团内部的矛盾，提出借扶苏、项燕之名“为天下唱”的主张；
最后，他们为起义制造舆论。
采用“丹书鱼腹”、“篝火狐鸣”等迷信的方式，这是根据当时的的具体情况而采取的斗争策略，说明陈胜、吴广的足智多谋。
这一段主要采用了什么描写？
（语言、动作、外貌）
以记叙人物的对话为主，通过对话描写，刻画了陈胜、吴广的革命精神和非凡的才能。
三、研读第3段
阅读理解课文，讲清重点字词句（结合文中注释和语境进行）
多为用者
忿恚尉
借第令毋斩
王侯将相宁有种乎
比至陈
豪杰
被坚执锐
刑其长吏
这一段写了哪些内容？
写了三方面内容。
（1）并杀两尉；
（2）为坛而盟；
（3）胜利进军。
总之，写了起义的经过和胜利情况。
“且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！
”这句话的思想含义是什么？
这句话表达了陈胜等人敢做敢为，要做天下主人的英雄气概，对封建等级制度进行否定。
这种思想在当时是难能可贵的。
哪些词语表现了起义军的胜利进军情况？
结尾一句有什么作用？
“攻”“下”“收”“皆下”等动词，表明陈胜、吴广起义势如破竹、所向披靡。
结尾一句进一步反映起义的影响、号召力之大；
农民起义风暴席卷各地，猛烈地动摇了秦王朝的统治。
同时也告诉人们，这场农民运动的爆发是历史的必然。
四、布置作业
完成课后“理解·
积累”题四、五；
背诵“陈胜、吴广乃谋曰……吴广以为然”和“召令徒属曰……吴广为都尉”两段文字。
第五课时
一、检查作业完成情况
二、讨论本文的主题思想
陈胜是农民起义的领袖，作者对这一历史人物持什么态度？
试说明理由。
作者对陈胜是肯定和赞扬的。
“世家”是《史记》中为那些对全国政局有影响的王侯将相所作的传记，司马迁将陈胜与一般的王侯齐观，可见对他首先发难的功绩是予以充分肯定的。
在此基础上，师生共同活动，归纳出主题思想：
本文生动地记叙了陈胜起义的过程，刻画了陈胜、吴广的英雄形象，赞扬了他们反抗暴秦专制的历史功绩。
三、讨论本文的写作特色
学生讨论发言，教师启发诱导，明确：
围绕中心来选材组材。
文章围绕着秦末农民起义这一中心事件，详略得当地记叙了起义的发生和发展过程。
作者首先简略地交代了主人公陈胜的身世和抱负，继而详写起义的原因、谋划情况、起义的经过及得取得的胜利。
条理清楚，主次分明。
通过对话描写来刻画人物。
全文共写了三次对话。
第1段陈胜与同伴们的对话，表现了他远大的志向和反抗意识；
第2段陈胜同吴广的对话，反映了他们善于斗争的智慧和才能；
第3段陈胜同戍卒的对话，表现出陈胜反抗阶级压迫的英雄气概。
不仅如此，作者还善于根据人物不同的身分和处境，写出对话的语气。
如“若为佣耕，何富贵也？
”与“等死，死国可乎？
”两句，皆为疑问句，但语气表达方式同中有异，前句“也”相当于“啊”，表达的语气肯定意味强些，表现了“佣耕者”对陈胜的话根本不相信；
后句“乎”表达的语气委婉些，含有征徇的意味。
从而生动地刻画出人物性格，使人物形象栩栩如生。
四、布置作业
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