教师编制考试教育理论基础知识必考的200个重点知识复习汇总Word文件下载.docx

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2迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。

3迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。

5、早期的迁移理论：

1形式训练说：

是最早的关于迁移的理论，它以官能心理学为基础，主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生，迁移的发生是无条件的白发的。

2相同要素说：

桑代克认为迁移是非常具体的，有条件的，只有当两个机能的因素中有相同要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。

3概括化理论：

贾德在1908年所做的水下击靶实验，是概括化理论的经典实验。

6、影响学习迁移的因素：

1学习材料之间的共同要素②原有知识经验的概括程度（学习者是否拥有相应的知识背景，这是迁移产生的基本迁移前提条件）③学习情境的相似性④学习的定势和态度（定势是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态）⑤认知结构的特点⑥学习策略的水平

7、促进学习迁移的教学：

1注意教学材料和内容的编排②改进教材呈现形式③提高知识

的概括化水平④加强基础知识及基本技能的训练⑤加强教学方

法的选择，促进学生学习方式的转变。

⑥改进对学生的评价。

8、陈述性知识主要以命题和命题网络的形式进行表征，表象和

图式也是其表征的重要形式；

程序性知识主要以产生式和产生式

系统进行表征。

所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。

9、知识学习的类型：

（1）根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符

号学习、概念学习和命题学习。

（2）根据新知识与原有认知结构的关系，知识学习可分为下位

学习、上位学习和并列结合学习。

10、陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。

程序性知识的学习过程包括陈述性阶段、程序化阶段和白动

化阶段。

励和想象的倾向。

11、教育目的的意义：

教育目的是整个教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

它贯穿

于教育活动的全过程，对一切教育活动都有指导意义，也是

确定教育内容，选择教育方法和评价教育效果的根本依据。

12、教育目的的作用：

1对教育工作者具有导向作用。

2对贯彻教育方针具有激励作用。

3对教育效果具有评价作用。

13、确立教育目的的依据：

1特定的社会政治、经济、文化背景。

2人的身心发展特点和需要。

3人们的教育理想。

4我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。

14、有关教育目的确立的理论：

（1）个体本位论

它认为确立教育目的的根本依据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值。

（代表人物：

孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛）

（2）社会本位论

它认为确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要。

荀子、赫尔巴特，涂尔干）

（3）教育无目的论（代表人物：

杜威）

（4）生活本位论（代表人物：

斯宾塞）

195祚我国颁布了第一个教育方针。

15、素质教育与应试教育的区别：

1教育目的的不同：

应试教育着眼于分数和选拔，素质教育旨在提高国民素质。

2教育对象不同：

应试教育重视高分学生，忽视大多数学生和差生，素质教育面向全体学生。

3教育内容不同：

应试教育紧紧围绕考试和升学需要，素质教育立足于学生全面素质。

4教育方法不同：

应试教育大搞题海战术，素质教育重视启发诱导，因材施教。

5教育评价标准不同：

应试教育以分数作为衡量学生和教师水平的唯一尺度，素质教育则

立足于学生素质的全面提高。

因材施教

6教育结果不同：

应试教育使多数学生受到忽视，产生厌学情绪，个性受到压抑，素质教

16、什么是素质教育？

它是面向全体学生的教育，是指向学生全面发展的教育，是发展学生个性的教育，是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

素质教育

的理论依据：

全面发展教育素质教育的根本目的：

全面提高学生素质素质教育的三大基本任务：

培养学生的身体素质、心理素质和社会任务。

17、素质教育的意义：

1它有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国。

2它是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势。

3它有助于受教育者全面发展的落实。

18、实施素质教育的措施：

1改变教育观念。

②转变学生观。

③加大教育改革的力度。

④建立素质教育的保障机制和运行机制。

⑤营造良好的校园文化氛围

19、学校教育制度及学制：

学校教育制度（简称学制）是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定了各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

它是国民教育制度的核心与主体，由三个基本要素构成：

学校的类型、学校的级别和学校的结构。

我国颁布的第一个现代学制是壬寅学制。

我国第一个实行的现代学制是癸卯学制。

我国第一个具有资本主义性质的学制是壬子癸丑学制。

1922年颁布壬戍学制又称为六三三学制。

20、现代教育制度的发展趋势：

1加强学前教育并重视与小学教育的衔接。

2强化普及义务教育，延长义务教育年限。

3中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。

4高等教育的规模的扩展、大众化及类型日益多样化。

5教育的国际交流加强。

6终身教育体系的建构。

7教育社会化和社会教育化。

8非学历教育与学历教育的界限逐渐淡化。

21世纪教育的四大支柱：

①学会共同生活②学会认知③学会做

事④学会生存。

21、教师的作用：

1教师是人类文化的传播者，在社会发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用。

2教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。

3教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

22、教师的职业角色：

1传道者角色②授业、解惑者角色③示范者角色④教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色⑤家长代理人、父母、朋友角色⑥研究者、学习者、学者角色。

23、教师劳动的特点：

1教师劳动的复杂性和创造性

2教师劳动的连续性和广延性

3教师劳动的长期性和间接性

4教师劳动的主体性和示范性

5教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

24、教师的职业素养：

（1）教师的职业道德素养：

1对待事业，忠于人民的教育事业。

②对待学生，热爱学生。

（核心）③对待集体，团结协作。

④对待白己，为人师表。

（2）教师的知识素养：

1政治理论修养②精深的学科专业知识③广博的科学文化知识

4必备的教育科学知识⑤丰富的实践知识

（3）教师的能力素养：

1语言表达能力②组织管理能力③组织教育和教学的能力④较

高的教育机智

（4）职业心理健康：

1高尚的帅德②愉悦的情感③良好的人际关系④健康的人格

25、教师威信：

是指教师在学生心目中的威望和信誉。

分类：

权力威信和信服威信

结构：

包括人格威信、学识威信和情感威信

26、建立教师威信的途径：

1培养白身良好的道德品质

2培养良好的认知能力和性格特征

3注重良好仪表、风度和行为习惯的养成

4给学生以良好的第一印象

5做学生的朋友和知己

27、教师专业发展的途径：

1师范教育②新教师的入职培训③教师的在职培训④教师的白

我教育

28、学生的特点:

1学生是教育的对象。

2学生是白我教育和发展的主体。

3学生是发展中的人。

29、现代学生观：

（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。

1学生的身心发展是有规律的。

2学生具有巨大的发展潜能。

3学生是处于发展过程中的人。

4学生的发展是全面的发展。

（2）学生是独特的人。

1学生是完整的人。

②每个学生都有白身的独特性。

③学生与成人之间存在巨大的差异。

（3）学生是具有独立意义的人。

1每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。

2学生是学习的主体。

3学生是责权主体。

30、师生关系的内容：

1师生在教育内容的教学上结成授受关系。

2师生在人格上是平等的关系。

3师生在社会道德上是相互促进的关系。

31、师生关系的基本类型：

1专制型②放任型③民主型

师生关系的作用：

1良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障。

2良好的师生关系是构建和谐校园的基础。

3良好的师生关系是实现教学相长的催化剂。

4良好的师生关系能够满足学生的多种需要。

32、怎样建立新型师生关系：

（1）教师方面：

①了解和研究学生②树立正确的学生观③提高教师白身素质④热爱和尊重学生，公平对待学生⑤发扬教育民主⑥主动与学生沟通，善于与学生交往⑦正确处理师生矛盾⑧提高法制意识，保护学生的合法权利。

（2）学生方面：

①正确认识白己②正确认识老师

（3）环境方面：

加强校园文化建设。

33、课程的意义：

1是学校培养人才蓝图的具体表现。

2是教师从事教育活动的基本依据。

3是学生吸取知识的主要来源。

4合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用。

5是评估教学质量的主要依据。

34、课程的类型：

1从课程内容的固有属性来看，可分为学科课程与活动课程。

2从课程内容的组织方式来看，可分为分科课程和综合课程。

3从对学生的学习要求的角度来看，可分为必修课和选修课。

4从课程的呈现方式来看，可分为显性课程和隐性课程。

5从课程任务来看，可分为基础性课程、拓展性课程和研究性课程。

6从课程设计、开发和管理主体来看，可分为国家课程、地方课程和校本课程。

35、三维课程目标：

①知识与技能②过程与方法③情感态度价值

观（三者是一个整体）

36、国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

37、教科书编写应该遵循的基本原则与要求：

1科学性与思想性统一

2强调内容的基础性和适用性

3知识的内在逻辑和教学法要求的统一

4理论与实践统一

5教科书的编排形式要有利于学生的学习

6注意与其他学科的纵向和横向联系

7传授知识与培养能力相结合

38、新课程结构的主要内容：

1整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段以综合课程为主,初中阶段设置分科与综合相结合的课程。

2高中以分科课程为主

3从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

4农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

39、三级课程管理：

国家课程、地方课程、学校课程。

学校课程即校本课程，是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办