(完整版)第十一章学前儿童的社会性PPT文件格式下载.ppt

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第一节社会性概述社会性的发展是一个从新生儿开始的漫长的过程：

自然人心理社会化社会人儿童社会性的发展影响着心理发展的各个方面，尤其是直接影响儿童个性的最终形成，是由于儿童的个性及其品质是在社会交往过程中逐步形成的。

第一节社会性概述二、学前儿童社会性发展的内容32145亲子关系的发展同伴关系的发展亲社会行为的发展攻击性行为的发展性别角色行为的发展第一节社会性概述

（一）亲子关系的发展亲子关系是指父母与子女的关系，也可包含隔代亲人的关系，主要包括父母与子女的情感联系与父母的教养方式。

亲子关系既是一种血缘关系，也是一种抚育关系和教养关系。

第一节社会性概述

（二）同伴关系的发展同伴关系既是儿童与其他儿童之间的关系，也是年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，具有平等、互惠的特点。

第一节社会性概述（三）性别角色行为的发展性别角色行为是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为，也就是“男人就应该像个男人，女人就应该像个女人，不论是在服装还是在行为举止方面都是如此”。

（四）亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

亲社会行为是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。

第一节社会性概述（五）攻击性行为的发展攻击性行为也称侵犯行为，是伤害他人或东西的行为，如打人、咬人、故意损坏东西（不是出于好奇）、向他人挑衅、引起事端。

攻击性行为是一种不受欢迎却经常发生的行为。

第一节社会性概述三、社会性发展对学前儿童发展的意义1Part人的全面发展是教育的根本目标。

人的全面发展包括人的实践活动、社会关系、各种需要、各种能力、潜能素质的全面发展，其中社会性发展是儿童身心健康全面发展的重要组成部分。

人处在社会当中，只有积极广泛地参与社会交往活动，实现社会关系的全面发展，才能使人的主体性得到充分发挥，使人在良好的人际关系中和谐发展。

（一）通过促进儿童社会性实现儿童的健康全面发展第一节社会性概述三、社会性发展对学前儿童发展的意义2Part幼儿社会性发展是未来人格发展的基础，幼儿期社会性发展直接影响着未来人格的方向和水平。

这是由于幼儿期是儿童社会性发展的关键时期，幼儿期的社会认知、社会情感和社会行为已初步具有了个人特点，随着年龄的增长，这些稳定的特点在个人身上将进一步明确化、固定化，形成相应的人格特征。

因此，对处在可塑阶段的学前儿童进行良好的社会性教育就显得尤为重要。

（二）幼儿期社会性发展是儿童未来发展的基础PART11学前儿童的社会性第一节社会性概述第二节学前儿童的亲子交往第三节学前儿童的同伴交往第四节学前儿童的师幼交往第五节学前儿童的性别角色行为第六节学前儿童的社会性行为第二节学前儿童的亲子交往亲子关系是指父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。

亲子关系有狭义与广义之分。

狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋，早期的亲子关系（依恋）是以后儿童建立同他人关系的基础，儿童早期亲子关系好，就比较容易跟其他人建立比较好的人际关系；

广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式，这种亲子关系直接影响到儿童个性品质的形成，是儿童人格发展的最重要影响因素。

第二节学前儿童的亲子交往一、依恋的发展依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系的一种倾向。

它是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐形成的一种联结、纽带或持久的关系。

（一）婴儿依恋发展的阶段一般认为，婴儿与主要照料者（如母亲）的依恋大约在第六七个月里形成。

与此同时，对陌生人会开始出现害怕的表现，即俗话所说的“认生”。

第二节学前儿童的亲子交往婴儿依恋的发展可以分为3个阶段：

无差别社会性反应的阶段。

在此期间，婴儿对人的反应几乎都是一样的，哪怕是对一个精致的面具也会表示微笑。

出生至3个月1有差别社会性反应阶段。

这时期婴儿对母亲和他门所熟悉的人的反应与陌生人的反应有了区别，即“认生”的出现。

36个月2特殊情感连接阶段。

婴儿从六七个月开始，对依恋对象的存在表示深深的关注。

0.53岁3第二节学前儿童的亲子交往

（二）婴儿依恋的类型根据儿童和依恋对象的关系密切程度、交往质量不同，儿童的依恋存在不同的类型。

一般情况下，可将儿童的依恋行为分为回避型、安全型、反抗型。

3种类型中，安全型依恋是较好的依恋类型。

安全型反抗型回避型第二节学前儿童的亲子交往（三）早期依恋对儿童发展的作用早期依恋对儿童发展的具有重要影响，主要表现在以下两方面：

1安全的依恋有助于儿童积极的探索能力研究表明，早期安全型依恋的儿童在两岁时可以产生更多复杂的探索行为，儿童对事物产生积极的兴趣，主动去活动、探索。

随着儿童年龄的发展，这种好奇心直接影响儿童解决问题的过程，使儿童表现出更高的持久性和愉快感，有助于问题的解决，但在不安全依恋的儿童身上却没有这种表现。

2婴儿期的依恋质量影响到儿童的同伴关系研究证明，安全型依恋的儿童比不安全型依恋的儿童更容易接触，情绪比较愉快，牢骚少，攻击性低，具有更强的社会性适应能力和社会技能，他们的朋友多。

第二节学前儿童的亲子交往（四）良好依恋的形成注意“母性敏感期”的母子接触尽量避免父母亲与儿童的长期分离父母对儿童发出的信号要做出反应，并与儿童之间要保持身体接触父母亲对儿童发出的信号要及时做出反应第二节学前儿童的亲子交往二、亲子关系的类型对幼儿发展的影响民主型专制型放任型父母的教养方式不同，亲子关系也会不同。

亲子关系通常被分成3种类型：

民主型、专制型及放任型。

不同的亲子关系类型对幼儿的影响是不同的。

研究证明，民主型的亲子关系最有益于幼儿个性的良好发展。

第二节学前儿童的亲子交往

（一）民主型父母对儿童是慈祥的、诚恳的，善于与儿童交流，支持儿童的正当要求，尊重儿童的需要，积极支持儿童的爱好、兴趣；

同时对儿童有一定的控制，常对儿童提出明确而合理的要求，将控制、引导性的训练与积极鼓励儿童的自主性和独立性相结合。

家长的做法在这样的家庭中，父母与子女的关系融洽，儿童的独立性、主动性、自我控制、信心、探索性等方面发展较好。

儿童的特点第二节学前儿童的亲子交往

（二）专制型父母给儿童的温暖、培养、慈祥、同情较少，对儿童过多地干预和禁止，对儿童态度简单粗暴，甚至不通情理，不尊重儿童的需要，对儿童的合理要求不予满足，不支持儿童的爱好兴趣，更不允许儿童对父母的决定和规定有不同的表示。

家长的做法这类家庭中培养的儿童或变得驯服、缺乏生气，创造性受到压抑，无主动性，情绪不安，甚至带有神经质，不喜欢与同伴交往，忧虑、退缩、怀疑，或变得自我中心和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。

儿童的特点第二节学前儿童的亲子交往（三）放任型父母对儿童的态度一般关怀过度，百依百顺，宠爱娇惯；

或是消极的，不关心，不信任，缺乏交谈，忽视他们的要求；

或只看到他们的错误和缺点，对子女否定过多，或任其自然发展。

家长的做法这类家庭培养的儿童，往往好吃懒做，生活不能自理，胆小怯懦，蛮横胡闹，自私自利，没有礼貌，清高孤傲，自命不凡，害怕困难，意志薄弱，缺乏独立性等许多不良品质。

儿童的特点第二节学前儿童的亲子交往三、亲子交往的影响因素

（一）家庭结构我国现有的家庭结构形式主要有两种：

一是“核心家庭”，即父母和儿童两代人组成的家庭；

另一种是“三代人家庭”，即儿童与祖父母或外祖父母一起生活。

对家庭结构对亲子关系的影响问题，应做具体分析。

核心家庭三代人家庭比如，祖辈往往要避免对儿童采取娇惯的态度，对儿童一切包办代替，无原则满足要求。

父辈应注意教育儿童尊重老人，切忌在他们面前表现出育儿问题上的矛盾和冲突。

第二节学前儿童的亲子交往

（二）父母的婚姻关系、教养方式和自身素质研究表明，和谐的婚姻关系和配偶支持与父母亲对儿童的抚养方式相关。

经常争吵、挑剔（不和）对父母和儿童都会产生不良影响。

影响亲子关系的因素还有家庭规模（家庭人口数）与出生顺序（排行）。

1.婚姻关系国外一些研究表明，母亲是否参加工作，以及从事什么类型、性质的工作，对其与子女的交往关系乃至儿童的身心发展，都有相当程度的影响。

3.自身素质脾气暴躁的人容易成为专断型的父母，对儿童发展抱有极高期望的父母往往采用高控制的教养方式。

相反，脾气温和、性格平稳的父母比较容易接受儿童的行为和态度。

2.教养方式第二节学前儿童的亲子交往（三）儿童自身的发育水平和发展特点每位儿童从新生儿期起就开始表现出独特的“个性”，有的安静、有的活跃，有的强壮、有的弱小等。

这些气质、体质上的差异往往引起父母不同的抚养行为。

第二节学前儿童的亲子交往四、亲子交往的引导

（一）家长必须了解亲子交往的重要性亲子交往在儿童社会性发展中的作用具有不可替代性。

必须让家长认识到亲子关系与儿童发展的重要性，儿童与父母及整个家庭的关系是儿童与社会发生联系的一种基本形式。

第二节学前儿童的亲子交往

（二）父母应该了解亲子交往的技巧交往是一种发展亲子关系的手段，通过亲子交往达到建立亲密亲子关系的目的。

父母必须具有与儿童交往的能力，还要培养学前儿童的交往能力，激发他们交往的需要，拓宽亲子关系的内容，提高亲子交往的质量。

因此，父母应该了解亲子交往的技巧与方法。

家长角色的科学合理定位是提高亲子交往效能的关键营造和谐的家庭氛围是建立良好亲子关系的“土壤”第二节学前儿童的亲子交往（三）克服不正确的家庭教养方式COMETOTHECONCLUSION不同的家庭教养类型与儿童的性格、情感、人际关系形成、处事能力等均有明显的关系。

“”专制的父母权威的父母放任的父母心理学家PART11学前儿童的社会性第一节社会性概述第二节学前儿童的亲子交往第三节学前儿童的同伴交往第四节学前儿童的师幼交往第五节学前儿童的性别角色行为第六节学前儿童的社会性行为第三节学前儿童的同伴交往一、学前儿童同伴关系发生发展的阶段

（一）两岁前儿童同伴交往的发展有人对2岁以内儿童的同伴交往进行研究，并分成了3个发展阶段：

010203这时儿童之间虽有相互作用，但他把大部分注意都指向玩具或物体，而不是指向其他儿童。

简单相互作用阶段这时出现了一些更复杂的社会性互动行为，对他人行为的模仿更常见，出现了互动的或互补的角色关系。

物体中心阶段儿童对同伴的行为能做出反应，并常常试图支配其他儿童的行为。

互补的相互作用阶段第三节学前儿童的同伴交往

（二）幼儿游戏中同伴关系的发展学前儿童之