课题申报书基于数字化环境的集团模式下教师学习共同体建设的研究Word文档下载推荐.docx

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申报级别：

全国教育信息技术研究课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值

随着科技日新月异的发展，实现数字化学习，进行网络资源共享，已经成为现代社会有效学习的发展模式。

网络时代的到来使得教师不仅生活在一个相识的学校环境中，还生活在一个虚拟的“泛在学习环境”中，教师的学习不仅于整个学校的现实氛围有关，还与一定的虚拟学习型组织密切相关，无论是现实的还是虚拟的学习型组织，都表明了教师的学习不再完全是个人的行为，而是要与一定的环境、一定的群体相联系。

因此，建设数字化环境下的教师“学习共同体”，就成为时代发展的必然和学校发展的必要。

2007年4月成立的湖塘桥中心小学教育集团，下设南、北校区，花园、周家巷、何留、大坝校区和清英外国语学校。

集团以“优质教育平民化”为办学宗旨，取得了阶段性的成果，随着学校办学规模的不断扩张，对师资的要求也日益提高。

因此学校大力提倡教师终身学习的理念。

但是，由于在集团化办学模式下校区分散，教师人数众多，管理成本高，集中的、传统的学习方式已经不能满足目前的实际需求。

利用数字化环境的网络平台，可以有效地打破时间和空间的限制，形成更加高效、环保的教师学习共同体。

在集团化办学模式的过程中，利用校园数字化学习平台支持教师进行共同学习、资源分享，建设集团办学模式下的教师“学习共同体”，将成为集团内教师共同成长、快速发展的一种必然趋势。

我校集团数字化校园的硬件设施已经基本达成，给数字化环境下教师“学习共同体”的建设提供了必要的物质准备。

在目前形势下，提高自身素质，不断充实自我，养成终身学习的习惯，已经成为湖小教师自身发展的需求。

教师们的自身发展需要，也为数字化“学习共同体”的建设提供了先决条件。

因此，建设基于数字化环境的集团模式下教师“学习共同体”，不仅是时代发展的需要，也是集团发展的需要，更是教师自身发展的需要。

本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处

一、研究目标

（一）总体性目标：

通过实现从环境、资源、应用的研究，探索出一套适合集团化办学发展的数字化环境教师学习共同体发展的具体策略和有效方法。

（二）分层式目标：

1、通过依托集团化办学模式，根据集团内教师的发展需要，进行学习共同体的组建工作，实行学习共同体的人员管理制度。

2、通过开展数字化学习活动和教研活动，促使集团内的教师们形成教学合力，提高教研能力，提升自身素养。

通过探索、发掘、整合各种网络交流方式，促进教师养成教学反思、合作探究、资源共享的风尚，有效促进集团内教师的专业化成长。

3、通过研究，促进集团内各个校际之间、教师之间的相互联系和共同学习，加强学习共同体之间的人际心理相容与有效沟通，在共同学习中发挥群体动力作用。

扩大学习共同体的交流范围、提升学习共同体的综合素养。

二、研究内容

1、关于集团化教师学习共同体的组织搭建的研究

集团化教师学习共同体，是以集团内一大批优秀的经验型骨干教师为引领，在集团范围内多所学校的教师为了达成共同的目标、在互助协作过程中结成的专业学习共同体。

因此，从教师专业发展的视角而言，学习的过程就是发展教师专业学习共同体的过程，数字化平台下的校际协作交流的过程，就是建设数字化环境的集团模式下教师学习共同体的过程。

数字化学习共同体的搭建，主要以教师个人发展需求为前提，通过教师自主申报和优秀教师引领的形式，共同组成几个学习小组，以不同类别的学习小组为纽带进行横向串联，利用数字化网络平台，以“教学研讨”、“兴趣学习”、“主题研讨”等数字化学习板块进行纵向连接，形成一张覆盖面广、覆盖人全的集团学习共同体的人员网络。

2、关于教师学习共同体的学习体系的研究

认知科学的社会建构主义理论和人本主义理论都认为学习不是学习者个体孤立的活动，而是学习者与课程内容和其他人相互作用的结果。

教师学习共同体学什么，怎么学，构建怎样的学习体系，分学科设置不同的学习目标，

分设专业学习、特色学习、兴趣学习等不同的学习主题，探索自主学习、在线交流、小组学习、群体研讨等学习方法，都是本课题要研究的内容。

我们将以“共读共写共同学习”为切入点，以“优秀教师专业引领”为突破口，通过三至四年时间，形成一个较为完备的学习体系，优化组织管理与学习指导，形成相关的操作流程，整理汇编经验总结，探索出一套适合本集团教师专业发展的数字化学习模式。

3、关于教师学习共同体的立体交流和有效监控。

交流方式（专题学习QQ群的建立、教研论坛、E-mail、留言板、视频系统等，让各位教师能在这个平台上进行全方位切磋、交流。

）

监控管理制度（实现实名注册，对教师的共同学习进行定期统计和监控。

进行相关考核，完善教师学习的奖评制度。

1、 

关于教师学习共同体的资源建设。

（1）人力资源的共享

本集团内有很多优秀教师，这些教师本身就是一种可贵的学习资源。

通过数字化学习共同体的组建，将集团内的优秀教师资源进行有效整合。

利用数字化平台，将这些优秀教师资源加以复制、推广。

通过开办“教师讲坛、网络视频在线、精彩回顾、名师在线”等数字化传播版块，将优质师资在校区之间加以推广，让优质资源辐射整个教育集团。

优秀案例的分享，精彩课堂的观摩，学习小组式的互助学习、教研探讨，都可以通过数字化校园的网络平台，进行及时、快捷的传送、沟通、交流。

（2）网络资源的建设

利用本集团教师资源，建立一个数字化资源库，上传有关视频、音像资料、优秀课件、名师课堂实录等，教师可以通过“自助餐式”的学习模式，针对自身需要，自由查阅网络上丰富的各类资料，进行深入地、后续地学习。

三、主要观点

利用数字化网络环境，促进集团内教师共同学习。

2、 

构建集团教师共同学习的管理制度。

3、 

打造数字化学习的教师团队，让教师学习成为湖小集团的又一特色。

本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤

一、研究方法

1、行动研究法：

在自然、真实的集团网络环境中，教师根据课题研究方案和每学期的研究计划，开展集团化办学模式下数字化学习共同体的研究，积累和整理研究资料。

2、文献研究法：

有目的地关注、学习关于集团化办学模式下数字化学习共同体的研究理论，对研究目的和内容形成比较科学、系统的认识，引领研究行动。

3、调查研究法：

采用书面问卷和口头访谈相结合的方法，了解、搜集关于数字化学习共同体建设方面的信息，为课题研究掌握方向。

二、研究步骤

1．理论准备与人员组建（2011年4月—6月）成立课题研究小组，确立研究主题，组织学习讨论，制定、论证研究方案；

2．实验研究阶段（2011年6月—2014年1月）

第一阶段（2011年6月—2011年12月）

分解课题开展研究活动，加强课题规范化管理，阶段性调测验收。

第二阶段（2011年12月—2014年1月）

进一步调整后续研究方案，完成实验中期报告，并予以必要层次鉴定，形成阶段性成果。

3、总结阶段（2014年1月—2014年4月）

撰写实验报告和论文，总结经验、成果鉴定及推广。

三、技术路线：

（一）、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

1、马曙辉校长先后参与过省级、市级和区级课题的研究，对课题研究有了比较丰富的研究经验。

从事行政工作多年，关注教师的学习和发展。

参与学校创建集团化办学模式。

2、课题组内成员以各学科老师和信息技术处的老师共同组成，在学历上均为本科学历。

课题组成员覆盖了中学高级、小学高级和小学一级的老师，呈现成熟型教师和创新型教师交互融合的结构特点。

（二）、完成课题的保障条件

1、学校领导高度重视对教师的学习培养，集团内教师也将不断学习作为终身培养的一种必需和习惯，这些都为本课题研究的开展提供了必要的前提条件。

2、学校于2011年创建数字化校园，为本课题的研究提供了技术基础。

四、创新之处

1、依托集团化办学模式，进行教师的共同学习研究。

2、依托数字化校园的建设提供的网络资源，开展教师的共同学习研究。

3、将集团内的优质教师人力资源和优质学习资源，通过数字化平台进行有效辐射，带动集团内教师的均衡发展，共同提高。

课题可行性分析

已取得的相关研究成果和主要参考文献

一、已有研究成果

1、《构建满足师生生命成长需要的超市学校的研究》省级课题已经结题。

2、《促进师生生命成长的班集体研究》区级课题已经结题。

3、电教论文《凭借网络技术，畅游艺术海洋》发表市级刊物

4、电教论文《flash课件在小学数学教学中的应用》获省级二等奖

二、主要参考文献

1、《基于网络的学习共同体》张建伟，清华大学电教中心

2、《在我国开展数字化学习的思考》王淼现代远距离教育2002年02期

3、《数字化学习的实践与探索》卢明波、木林 

呼伦贝尔学院学报2002年06期

4、《网络课程教学试点调研报告》中国电化教育2001年07期

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

完成课题的保障条件

2、学校于2011年创建数字化校园，校园网络覆盖面广，创办了校园电视台，每个班级都实现了网络联通，各个专用教室的电教设备配备齐全，集团内教师都通过了媒体使用培训，建立了集团教师之间的通讯网络。

这些条件为本课题的研究提供了技术基础和设备保障。

3、本课题的研究时间预定为三年，在这三年里，课题组会根据课题的进展情况，不断调整研究方向。

学校会为本课题的研究提供一定的科研经费，添置、采购必要的课题研究设备。

4、参与十一五课题《数字化校园建设的研究与实践》已经结题。

预期研究成果