1.语觉论(儿童语言发展新论)第一讲PPT推荐.ppt

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先天决定论；

先天与后天相互作用论。

下面我们就从五个方面对这三种理论作一简要介绍并提出我们的看法和分析。

一、后天环境论二、先天决定论1、LAD理论2、关键期理论三、先天与后天相互作用论四、对两种主要儿童语言发展理论的利弊分析五、语觉与物种进化,第一讲,儿童语言发展理论的研究现状,一、后天环境论这种理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的。

如英国哲学家约翰洛克（JohnLocke）所言，人类的任何知识（包括语言）都不可能超越于经验之外。

行为主义心理学派不仅继承了这种经验主义的观点，而且加以进一步的发挥。

众所周知，行为主义心理学只把外显行为作为研究对象，认为行为是对刺激所作出的反应，是由条件反射的形式所组成的过程，是多次重复和强化的结果；

而语言不过是“词语的行为”，所以同其他行为一样，是通过一系列“刺激反应”过程在后天学到的。

并认为，儿童是通过重复他听到的话而学会说话，通过父母的夸奖而使儿童说话的能力得到增强。

第一讲,一、后天环境论,事实上，言语行为是相当复杂的，它既受语言交互环境的制约，也受说话人自身心理因素的影响，决不可能归结为简单的“刺激反应”过程，不可能象行为主义者所设想的那样：

控制刺激就可以控制反应、预测反应，就可以控制和预测人的各种言语行为。

许多语言学家通过长期观察与实验也证明，儿童掌握语言能力主要是通过人际交往，虽然有时儿童也有重复或模仿大人说话而得到夸奖的情况，但这绝非儿童获得语言的主要途径。

在上个世纪行为主义占统治地位的年代，“后天环境论”曾一度流行，从目前情况看，这种观点已经过时。

二、先天决定论,目前较有影响的先天决定论主要有两种：

LAD理论和关键期理论1、LAD理论同后天环境论相反，乔姆斯基认为儿童有一种受先天遗传因素决定的“语言获得机制”（LanguageAcquisitionDevice，简称LAD）。

为了说明这种机制是如何影响婴幼儿对母语的获得过程，乔姆斯基于1988年提出了一个基于普遍语法（UniversalGrammar，简称UG）的语言获得模型。

在此模型中，婴幼儿对母语的获得过程被描述为,二、先天决定论,1、LAD理论“语言能力可看成是一个错综复杂的网络，该网络与一个包含开关矩阵的开关盒相联接，这些开关可以在两种状态之间转换。

在系统运行之前，必须先对开关进行设置。

一旦这些开关设置成某种允许的工作方式，系统就按其自身的性质工作。

不过，取决于开关设置方式的不同，系统的功能也有所不同。

这个固定的网络就是普遍语法（UG）的原理系统，开关值就是由经验所确定的参数。

开关设置以后，儿童就掌握了一种特定的语言并了解该语言的事实一个确定的表达具有确定的意义，等等。

这样，语言学习就是确定普遍语法中待定参数值的过程，就是确定使网络运行所需开关值的过程。

除此以外，语言学习者还必须发现语言的词汇项及其特性。

语言学习并不是儿童实际在做什么事情，而是处于某种适宜环境中的儿童发生了什么事情，就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样。

”,二、先天决定论,1、LAD理论由此可见，按乔姆斯基的观点，儿童获得语言的过程实际上是儿童主动地发现并确定普遍语法中待定参数及相关词汇项的过程。

儿童是主动生成与发展语言的主人，而不像后天环境论者那样，把儿童看成只会对刺激作出被动反应的模仿者。

儿童对于语言并不是通过一个一个的句子来掌握，而是通过普遍语法体系的一系列规则来掌握（每条规则都管辖一大批句子）只要参数一设定，普遍语法体系就被确定。

乔姆斯基认为，这就是所有儿童都能在较短时间内快速掌握各自母语的根本原因。

二、先天决定论,1、LAD理论LAD理论和后天环境论相比，尽管有上述优点（按一系列规则来掌握语言，而非按一个一个的句子来掌握语言），但目前尚未能被学术界普遍接受。

主要原因是它还存在以下两方面的不足：

乔姆斯基关于婴儿先天存在“语言获得机制”的论点是思辨的产物（乔姆斯基并未对此提供脑神经生理学的证据），大脑中是否先天就存在处理普遍语法的神经机制，目前还只是假说，尚有待证实。

二、先天决定论,1、LAD理论对后天语言环境的作用重视不够。

如上所述，乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程是儿童主动地发现与确定普遍语法中待定参数及相关词汇的过程，在这一过程中并不要求“儿童实际做什么事情”，只要“处于某种适宜环境中”，儿童自身就会发生该发生的事情，“就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样。

”很清楚，乔姆斯基认为，儿童获得语言的过程并不要求儿童实际去学习语言（不要求“儿童实际做什么事情”），只要能让儿童置身于“某种适宜的环境”就可自动获得语言能力就像身体在适当营养条件下的自动生长、发育一样。

二、先天决定论,2、关键期理论目前比较有影响的另一种先天决定论是伦内伯格的“关键期理论”。

1967年伦内伯格发表了他的重要著作“语言的生物学基础”（TheBiologicalFoundationofLanguage）。

在该书中，他提出一套用于判定是否属于“先天能力”的准则，这套准则包括以下六条：

（1）与这种能力相关的行为在需要之前就已出现；

（2）它的出现并非是有意识决策的结果；

（3）它的出现不是靠外部事件激发的，但是必须为能力的发展提供理想的环境；

（4）直接教学与强化训练对这种能力的发展影响甚微；

（5）这种能力的发展具有明显的阶段性并与年龄及其它方面的发展水平有关；

（6）这种能力的获得有一个“关键期”（criticalperiod），过了这个关键期要想掌握这种能力是非常困难的。

二、先天决定论,2、关键期理论伦内伯格认为，人类的语言能力完全符合上述准则，所以是先天的。

他把儿童的语言发展看成是受发音器官和大脑等神经机能制约的自然成熟过程。

伴随年龄的增长，儿童的发音器官和大脑的神经机能逐渐成长发育。

当和语言有关的生理机能成熟到一定的准备状态时，只要受到适当外界条件的激活，就能使潜在的与语言相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。

伦内伯格还指出，在儿童发育期间，语言能力开始时是受大脑右半球支配，以后，逐渐从右半球转移到左半球，最后才形成左半球的语言优势（左侧化）。

伦内伯格认为，左侧化过程发生在两岁至12岁之间，并强调这是儿童语言发展的关键时期：

在这一时期之后，如果大脑左半球受损，将会造成严重的语言障碍，甚至终生丧失语言能力；

如果是在这一关键时期的开始或中间阶段（即左侧化完成之前）左半球受损，则语言能力将继续留在右半球而不受影响。

这就是伦内伯格关于儿童语言发展的“关键期理论”。

二、先天决定论,2、关键期理论从当前脑神经科学研究的进展来看，伦内伯格关于儿童发育早期（四、五岁之前）语言能力是受右脑控制的观点是值得商榷的，至少还没有得到实验证据的支持。

目前比较公认的看法是：

儿童在青春期之前（尤其在10岁之前），大脑两半球都具有发展语言的潜在机能，在语言能力发展上两半球是处于竞争状态，这时尚不存在明显的单侧优势。

只是随着年龄增长和社会交往的增加，对言语能力要求愈来愈高，需要相关神经机制的更为精细的调节与控制，加上人类的大脑结构有天生的不对称性瓦达（Wada）等人对胎儿大脑的研究表明，其左半球的颞叶均比右半球略大，而颞叶正是与话语理解密切相关的部分，最后才在两半球竞争过程中逐渐形成左半球的言语功能优势。

二、先天决定论,2、关键期理论尽管有这类争议，但是就伦内伯格的“关键期”理论本身而言，我们还是应当给以充分的肯定和高度的重视。

事实上，儿童获得语言具有“关键期”（也称最佳敏感期），现在已不再是一种“假说”，而是已得到许多实验与观察证实的科学事实（关于这个问题，在第五讲还将作更深入的讨论）。

这种理论以加拿大心理学家唐纳德赫布（DonaldHebb）为代表。

他认为，婴儿在出生时就对人类言语的声音模式具有特殊敏感性，大脑中具有接收、理解和生成言语的特殊结构。

但是要使这种结构产生言语功能，还需要有适当的环境和经验的作用。

这就是说，人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构（言语中枢），具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经验的作用和语言环境的影响。

目前，赫布的上述观点已为国际学术界所普遍接受。

近二十年来，随着脑神经科学研究的进展，也发现有越来越多的事实为先天与后天相互作用理论提供证据。

以这种理论建立的基础假定大脑中具有专司言语功能的特殊结构（言语中枢）为例，迄今为止，发现大脑中确实存在以下四种言语中枢（即该理论所提出的“言语中枢”假说已被证实）：

三、先天与后天相互作用论,三、先天与后天相互作用论,

（1）言语表达中枢位于大脑皮层左半球的额下回后部（也就是左颞叶前部）。

其主要功能是口语表达，这一区域若有损伤，会发生典型的“口语表达性”失语。

这时患者不能组成正常的言语，说话缓慢费力，语言贫乏，严重患者缄默无语。

多数患者能说出单词，但发音不清，造不出完整句子类似电报语，并有不自主的言语重复。

这一言语中枢最早是由法国神经外科医生保罗布洛卡（PaulBroca）于1861年发现，所以通常也称为“布洛卡区”。

（2）言语感受中枢包括大脑皮层左半球颞上回、颞叶后部以及顶叶在内的广阔区域（大致在左颞叶后部）。

其主要功能是言语理解，这一区域如有损伤，患者尽管能主动说话，听觉也正常，但却听不懂别人的话语，也听不懂自己所说的话。

由于这一言语中枢最早由德国神经学家卡尔沃尼克（GarlWernike）于1874年发现，所以通常也称为“沃尼克区”。

三、先天与后天相互作用论,（3）言语阅读中枢位于大脑皮层左半球顶叶的沃尼克区后部（角回区）。

其主要功能是把语言转换为视觉信息，使人能写下听到的话语；

又能把文字信息转换为语音，使人能诵读诗文，从而在书面语的视觉表象与口语的听觉表象之间建立起联系。

所以，一般把“角回区”称作是书面语和口语之间的“桥梁”。

角回区损伤，视觉表象与听觉表象之间的联系就中断，书面语就不能转换为有声口语，形成书面语阅读障碍过去认得的文字现在读不出它们的音，成了一堆毫无意义的符号；

患者能说出听到的词，却不能说出看到的词。

这种阅读障碍，就是所谓“失读症”，所以，角回区就被认为是“言语阅读中枢”。

三、先天与后天相互作用论,（4）言语书写中枢位于大脑皮层左半球的额中回后部（与布洛卡区相邻）。

其主要功能是书面语表达。

由于人在写字时需要头、眼移动和手的活动，所以这一区域正好处于大脑皮层左半球的头、眼和手的运动投射区内。

这一区域若受损，将使患者形成书写障碍造成“失写症”。

由于书面语和口语都是内部言语的外部表现（只是表现形式有所不同），所以书写中枢和表达中枢（布洛卡区）之间有密切联系：

当书写能力有较严重障碍时，说话也往往有些困难；

反之，当口语表达有较严重障碍时，书写能力也会轻度受损。

事实上，如上所述，言语表达中枢和言语书写中枢二者都在左半球的额叶部分，前者在额下回，后者在额中回，彼此互相邻接。

这就不难理解，为什么当这两个言语中枢之一有损伤时，会对另一中枢的功能产生影响。

上述四个言语中枢，正好是