小学《雷雨》说课稿5篇.docx

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小学《雷雨》说课稿5篇

小学《雷雨》说课稿5篇

各位领导老师们好，我们年级组分工合作，执教的任务由曾妮来承担，今天由我来说课，我说课的内容是人教版第四册18课《雷雨》的第二课时。

说教材：

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

课文根据三个不同的时间段分成三部分。

虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

教学目标：

以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求和本课课文内容及课型特点拟定以下教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边朗读边想象。

有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、激发学生留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

教学重、难点：

根据二年级学生的年龄特点，结合教材的内容，我们认为教学的重点是让学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象。

教学的难点是感悟雷雨前后景物的变化。

说教法和学法：

根据上述的教学目标，结合学生的实际，主要采用了“图文结合教学“、“多形式的朗读教学”。

在本课的教学中，教师采用看图与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨的特点。

力图体现新课程理念下的教学方式，以自主学习能力的培养为重点，让学生自主探究、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的快乐。

根据学生的年龄特点和思维特点，教师借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。

通过读，学生可以与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养学生的语言感觉。

说教学过程：

一、猜谜导入，质疑激趣。

兴趣是最好的老师，在教学的起始阶段教师为了激发学生的兴趣，采取了猜谜导入，分别用两个谜语来揭示课题，相机板书雷、雨，随后立刻质疑，读了课题你想知道什么？

通过猜谜，质疑，不仅激发了学生的学习兴趣而且调动了学生学习的积极性。

二、初读课文，整体感知。

阅读教学，从整体感知入手。

在导入课题之后教师让学生通过默读课文，思考课文是按照什么顺序来写的？

雷雨前、中、后分别在课文的哪几个自然段。

通过初步感知来理清文章的脉络。

三、图文结合，感悟朗读

在感悟课文中教师分3个小部分来授课：

1、雷雨前的景象。

（1-3自然段）

这篇文章在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。

教学中教师设计各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。

首先让学生观察雷雨前的图片，渗透观察方法，然后在课文中找出重点词句，加以理解。

如课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，教师出示乌云特写图，让学生通过看图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。

又如：

“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?

教师通过动作展示，然后追问：

满天的乌云向你压过来，你会觉得怎么样呢？

学生经过训练，不仅会弄清了“压”字具体含义，而且会揣摩出了人们当时的感受——又闷又热。

不仅如此还有许多词句表现雷雨前的闷热，教师用准确的衔接语流畅的转移到另一个句子，并且在此设置按点。

用多媒体出示了两个对比句，a、叶子不动，蝉不叫。

b、叶子一动不动，蝉一声也不叫。

学生通过按键选择哪个句子更好来体会文中用词的准确和精妙。

再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。

”中“越…越…”就用得极为准确，教学时，教师将引导学生边看图边听雨声，学生自然体会领悟出雨是从小到大，慢慢变化的，从而会说出了很多“越…越…”的句子。

并且以“乌云越来越（），风越来越（）。

”的词组练习加深对课文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。

这种设计意在通过紧密联系视觉效应等方式去体会词语读懂句子，让学生学得有趣，用得正确。

值得一提的是教师在此阶段还小结了学习方法，使学生在接下来的学习中自主学习，掌握课堂。

2、雷雨中的景象（4-6自然段）：

这一部分教师指导学生按照总结出来的学习方法来自主学习，培养学生的自主探究能力。

同时还教师还通过有效按点设置，品读哗哗哗以及渐渐地，渐渐地来体会雷雨的变化，以及雷雨的特点：

来得快，去得也快。

这一过程，充分尊重学生的主体地位，学生的按键选择与教师的相机点拨紧密地结合在一起，在读中感悟作者用词的准确，观察的细致，描绘的生动形象，并借此提高学生阅读理解能力。

3、雷雨后的景象（7-8自然段）：

这部分的教授，教师主要让学生通过看图，想象，情境体验来加深学生对雷雨后景色的感悟。

如：

引导学生想象说话，小青蛙你在叫什么呢？

小蜘蛛你现在又坐在网上干啥呢？

这一系列的问题的研究挖掘出本文中的童趣，提高学生的学习积极性。

四、总结全文，拓展延伸

雷雨是夏季常有的自然现象，作者为什么能写出这么真实的文章来呢？

教师在总结全文时向学生抛出这个问题，意在引导学生体会领悟，只有仔细观察才能把看到的，听到的，想到的如实记录下来。

说板书：

本课的板书设计，教师分三个方面设计：

雷雨前、雷雨时、雷雨后。

然后在精读课文的时候，分别整理并板书雷雨前的闷热、风大、电闪、雷鸣；雷雨中雨量由小到大，大到小，雷雨后美丽、清新来板书。

整个板书简洁，条理清晰。

`

因为本人经验不足，整个说课过程一定有许多缺点和漏洞，希望各位老师们能给予批评和指正，谢谢。

小学《雷雨》说课稿篇2

一、说教材

《雷雨》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册的第18课。

课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。

课文依据三个不同的时间段分成三部分，即使篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。

单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。

二、说学情

学生即使年龄较小，但雷雨是夏天很常见的一种自然现象，细心的学生都会说出雷阵雨的一些特点，为了使学生整体感知全文，让学生欣赏多媒体课件，显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。

轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声，让学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。

三、说教学目标、教学重难点

依据“新课标”理念和学生的实际的情况，我拟定了这节课的学习目标如下：

1、认知目标：

会认4个生字，会写12个生字。

2、技能目标：

正确、流利、有感情地朗读课文。

通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3、情感目标：

有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。

这节课的教学重点是：

1、识字、写字。

2、朗读课文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

这节课的教学难点是：

1、有感情朗读课文，想象雷雨不同时段的景象。

2、积累拓展，写观察日记。

四、说教学方法：

依据上述的教学目标，结合两个小专题，我主要采用了三种教学方法：

1、创设情境教学;

在课堂中，创设一定的情境，能培养学生学习语文的兴趣，集中注意力，能启发学生运用多维视角去思考解决问题，拓展学生的思维空间，丰富学生的思维方式，让学生参与到课堂教学的全过程，从而满足他们的探究欲、表现欲。

这种教学方法的确定既能解决引课中存在的低效行为，也能较好的解决师生互动中存在的低效行为，落实了小专题。

2、朗读想象感悟;

依据学生的年龄特点和思维特点，我借助学生生活经验，以学生为主体对文本展开自主阅读。

通过读，学生与文本面对面地进行接触，品尝着课文原汁原味的语言，培养着学生的语言的感觉;通过读，课文规范的语言储藏在了学生的头脑中。

学生学着，读着，感悟着语言，仿佛置身与那场雷雨中。

在不知不觉中，学生理解了语言，感悟了语言，积累了语言。

3、师生合作学习。

二年级学生在学习中需要老师的帮助，在教学中我采用师生合作方法，对学生进行指导，在指导的基础上培养学生的自主学习、感悟能力。

也能很好的解决师生互动中存在的低效行为。

五、说教学过程及设计意图

（一）导入：

1、上节课我们初步认识了雨家族中最威猛的一员：

雷雨（课件出示雷雨动画景象）

这节课让我们更深入的认识一下雷雨吧。

（板书课题）

2、课件播放课文朗读动画，边听边回忆课文是按什么顺序描写雷雨的。

板书：

雷雨前（1-3）雷雨中（4-6）雷雨后（7-8）

意图：

1、本环节利用动画创设情景导入，吸引学生学习兴趣。

2、复习导入新课，让学生很快进入学习状态，解决引课中存在的低效性。

（二）课件出示这节课学习目

（1）认识这节课生字，会写这节课生字。

（2）有感情朗读课文，能想象雷雨不同时段的不同景象。

（3）拓展练习，能写观察日记。

意图：

本环节出示学习目标让学生对这节课所学内容有所了解，便于更快进入学习。

（三）朗读感悟：

1、默读课文，划出雷雨前有哪些景色?

课件出示雷雨前图片：

（1）满天的乌云黑沉沉的压下来。

（指导学生朗读体会压的妙用，感受乌云来势汹，厚重，有压迫感。

）

（2）树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。

（3）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

（指导学生朗读体会忽然的妙用，感受雨前风来的急;体会垂的妙用，感受蜘蛛的害怕。

）

（4）闪电越来越亮，雷声越来越响。

利用音响转纽表现声音的变化。

（指导学生在朗读中体会越…越…句式的妙用，感受闪电、雷声的变化。

）

学生交流，课件适时出示：

乌云──大风──闪电──雷声

2、老师读雷雨中的段落请

学生交流有哪些景象。

学生交流

课件出示雷雨中图片及雷雨声，帮助学生想象理解。

指导学生有感情朗读。

3、请同学朗读雷雨后的段落，看看描写了哪些情景。

（1）天亮起来了。

打开窗户，清新的空气迎面扑来。

（2）雨停了。

太阳出来了。

一条彩虹挂在天空。

蝉叫了。

蜘蛛又坐在网上。

池塘里水满了，青蛙也叫了起来。

（指导学生在朗读中体会挂的妙用，感受彩虹像一条绸带挂在空中，十分美丽;体会坐的妙用，感受蜘蛛的悠闲和愉快。

）

学生交流，板书出示：

太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、青蛙

课件出示雷雨后情景图片，帮助学生感受雨后美景。

面对这么美的景象，你的心情是怎样的呢?

现在用你的朗读表现出来吧!

意图：

1、本环节的设计利用多媒体的特点向学生展示雷雨不同时段景象，有利于学生对课文的理解。

2、让学生交流体现了学生的自主学习能力。

教师适时指导，体现了师生的互动合作。

3、教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，解决生生互动中的低效性。

（四）朗读想象：

1、多么神奇的雷雨啊!

请同学们想象自己就是图中的小朋友，面对雷雨的景象是怎样的心情呢?

用你的朗读把它表现出来吧!

课件出示雷雨不同时段景象图片。

图1：

天空乌云密布、电闪雷鸣;空中狂风怒吼、大雨哗哗、树枝乱摆;小朋友关上窗户欣赏雨景。

图2：

蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂。

2、你喜欢课文的那部分?

用朗读把你的体会读出来。

3、请同学展示朗读。

教师朗读

师生评议，教师指导学生对他人的朗读做出合理评价。

意图：

1、在上一环节学习的基础上让学生想象朗读，有助于学生更好的理解课文，同时也培养了学生的朗读能力。

2、师生选择自己喜欢的部分展示朗读，再共同评议，活跃课堂气氛，解决生生互动的低效性。

（五）写字指导：

1、课件出示12个生字，指导学生认读。

2、教师范写“彩、越、垂”，提示书写要领。

“彩”右边的三撇是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上;

“越”半包围结构，走的一捺要写舒展，长一些，上面的部分不要写作成;“垂”中间宽，上下两头窄，第一笔撇要短而平，下面的四横长短不同。

3、学生书写生字，教师巡视，提示书写姿势。

意图：

二年级学段写字是教学重点，本环节的设计将教师的示范指导与学生的练习结合，使写字教学落到实处，达到教学目标，落实课标精神。

提示书写姿势，培养良好的.书写习惯。

解决了师生互动中存在的低效性。

（六）课堂小结