（兰蕙馨论文）尊重儿童心理特性 有效开展拼音教学Word文件下载.docx

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而在拼音教学中引入游戏这种形式，使学生能在玩中学，在乐中学，符合儿童身心发展的规律，也有利教学的有效开展。

关键词：

汉语拼音 游戏快乐高效

汉语拼音是帮助小学生识字，阅读和学好普通话的有效工具，也是低幼儿认知衔接的桥梁和纽带。

拼音教学是一个重点，也是一个难点。

小学低年级汉语拼音教学中总的要求是：

能读准写好声母、韵母、声调和整体认读音节，正确拼读拼写音节，掌握字母顺序。

新的课程标准把汉语拼音看作是帮助识字、学习普通话的过程中起到的一个“拐棍”作用,不再把汉语拼音的学习目标定在“帮助阅读”的位置上，也就是说识字、阅读汉语拼音不再是唯一的工具，但无可否认，熟练掌握汉语拼音仍是扩大低年级阅读量的有效途径，也是一年级学生首先要掌握的语言工具；

作为识字的工具，它能帮助低年级学生摆脱识字量的限制，阅读注音读物。

同时还可以利用汉语拼音进行写话，使“识字、阅读、写作"

同步前进，而且作为学习普通话的工具，能帮助学生不断克服第一语言影响，提高说话质量。

一年级新生从幼儿园学习粗浅的知识技能到现在进入系统学习知识的大门，掌握汉语拼音就是开启这扇大门的钥匙，要牢牢掌握这把钥匙，光是依靠教师在课堂上按照“看图引入声、韵母一一读声、韵母一一教拼读一一指导写”等四大块来教学，费尽口舌的比划、示范，收效是甚微的,因为汉语拼音不象童话故事那般生动、有趣，有故事情节，它是一种工具化的知识，必须认真的学习，不得丝毫的偏差，如果教师的教学方法不得当，会使学生觉得刻板、枯燥无味，影响学生掌握这门知识。

在我所教的高年级班中，仍然有一部分学生的汉语拼音是不过关的，从而造成心理上的一种压力，看见拼音就头痛，更多的是与英文字母混淆。

因此，我觉得在小学阶段要学生掌握好汉语拼音是十分必要的。

当他们从幼儿园来到小学，迎接他们的是较固定的作息时间、学习时间、学习环境，起初还会有新鲜感，时间一长就坐不住了。

这时，如果在没有形成良好的学习习惯之前，开放、活泼的课堂气氛，对其吸收知识有很大的帮助。

由于入学年龄的提早，再加上我校几乎都是散居朝族学生区,入学新生日常生活多用朝语进行交谈，这也给汉语拼音的教学带来了一定困难，如何在较短的时间内，让学生既对汉语拼音感兴趣，又能达到有效的教学目的，我想，根据儿童身心发展规律和好玩爱动的天性，把游戏融入教学是一种比较有效的手段。

根据自己在教学中的所想所做，现从游戏的作用、游戏形式的选择和怎样运用游戏这三个方面，来讨论游戏对拼音教学的帮助。

一、游戏的作用

我们常常说寓教于乐，游戏对“教”与“乐”有着较清楚的界定：

教,必须是教材中的内容，尤其是其中的重点难点内容。

还有一些是形式必须掌握的知识；

乐，必须有比较成熟的游戏规则，有较强的竞赛性，有明确的输和赢，有极大的趣味性，并且在一定的机遇前提下，给参赛者以很大的发挥主观能力的空间，就象我们传统的和现代的游戏那样。

经过自己几年来的实践，总结出以下几点：

1.游戏可以使汉语拼音知识的趣味性增强，促使学生的学习兴趣提高。

兴趣是最有效的学习动机，一年级的学生在没有形成良好的学习习惯前，兴趣是他们学习的最大动力。

汉语拼音是他们接触语文知识关键的一步，怎样才能有效地提高学生学习的兴趣呢？

首先，他们对大的、色彩鲜艳的教具很感兴趣的，当然，能在学习过程中扮演一两回角色，那更是让他们津津乐道。

其次，学生都有好胜的心理，总喜欢在大家面前表现自己,做教师的就要合理利用学生的这些心理因素。

对此，我尝试着把一些小游戏运用到教学中来。

例如，对于声调这一概念，我把它形容成为四顶帽子,并让学生用两只手来表达，第一声是两手侧平举；

第二声是右高左低的斜线；

第三声是两手夹耳高举；

第四声是左高右低的斜线。

先让学生按顺序来练习，然后把顺序打乱让学生听读音做动作。

这样一来课堂气氛马上活跃起来。

同时把抽象的知识变得形象有趣，学生们都乐于参与，对声调的辨别很快，掌握得比较好。

又如，师生间一问一答的对答歌，在学习韵母时显得非常有用，既可以用作课堂间歇，又使学生巩固了知识。

2.在游戏中加强实践运用，使学生更牢固地掌握汉语拼音知识。

我们平常强调学以致用，汉语拼音的学习更是如此，如果光学不用就好比一个小孩手中有百元大钞而不会用o教师在教的过程中就应该有意识地指导学生多拼读，先不管能读好几个，当学生愿意开口读，也就是他们迈出敢于尝试的第一步，作为教师有责任保护学生第一步的心理，让他们在尝试中体验成功。

鼓励加支持，使学生有自信学好汉语拼音。

声母的学习，占了汉语拼音学习的大半时间，这一部分的知识不象韵母自身可以发出声音，声母是借助一些韵母才有响亮的音，而且字母学多了，难免在字型上有混淆。

根据这种情况，我设计了一个游戏叫做“小字母排好队”。

事先把声母卡片发在学生当中，当教师念到“谁是声母快上来，快快上来排好队。

”拿有声母卡片的学生就会按顺序排队，把自己的卡片举高，让其他学生观察，看看有哪个字母是排错队的，并请另一位学生排回正确的位置，然后全体把这些声母念一遍，被念到的声母就要蹲一下。

这样使参与游戏的和未参与游戏的学生都在脑子里形成了一个声母正确的排列顺序。

如此反复地进行游戏，可以使每个学生多了玩游戏的机会，大家多通过实践获得了深刻的印象，这不失为一种有效的学习方法。

这类游戏较简单，可以让各个学生参与其中，也大可把游戏卡片留在课室，让学生在课下都可以玩，并鼓励他们制订新的玩法。

假使学生能把卡片多次使用，你应该感到高兴，因为他们乐于在游戏中学习拼音了。

3.通过游戏体验成功，可以使学生更灵活地运用汉语拼音知识。

任何一种知识的使用频率越高，记忆的时间就越长久，也越牢固。

当把汉语拼音多学完后，就要加强巩固，除了要求学生在日常生活中多看多读外，游戏练习也是一种非常有效的手段。

通常，我把一些写有音节的卡片，让每一小组的第一位学生看后，请他们一个一个地往下传话，最后一位学生把答案写在黑板上，然后我们一起对答案，看哪一组做得又快又对。

学习完单韵母和声母后就是复韵母的学习，这一部分的内容学生反映比较难掌握，在教学中，我发现自编的儿歌对学习复韵母有一定的成效。

比如学习ao的儿歌就是"

我有一件小棉袄，a-o,a-o,ao、ao、ao”。

把读音、实物联想，以及所组成的单韵母编进去，朗朗上口，使学生爱听、爱读，复韵母的学习就事倍功半了。

此外，还让学生玩类似“小商店”的游戏，就是布置“商店”的情境，在各种“商品”上用拼音写出名称和价码，让学生充当售货员和顾客，在一买一卖的过程中充分运用了汉语拼音知识。

学生为了能继续游戏，那么就要掌握好汉语拼音知识，能够参与游戏，是每个孩子的希望，即使在这一次的游戏活动中玩得不够好，为了下一次游戏，他们自己就会自觉地学习汉语拼音，这种内在的动力，正是教师要培养的。

学生每次玩起来兴致都很高，它模拟了日常生活中，学生熟悉的小片段，使学生在游戏中体验到成功的喜悦，无形中又加强了学习，对学生利用汉语拼音写话、阅读都有很大的帮助，达到了较好的教学效果。

二、游戏形式的选择

如何让学生在八周时间内掌握好汉语拼音知识，学生积极、主动的配合是很重要的。

在幼儿园里，他们接触得最多的就是游戏，对每种形式的游戏也有了一定的了解，这就为开展游戏提供了认识上的便利。

我觉得结构游戏与角色游戏在这段时间里是最受学生欢迎的。

1.结构游戏。

结构游戏是学生喜爱的一种具有创造意义的游戏。

学生在结构游戏中可以根据现有的材料自己动手操作，更是满足了他们小手触摸的感觉。

一年级的学生在幼儿园阶段已经正确掌握剪刀的使用，画画更是他们喜爱的活动，还有搭建、插接、镶嵌、粘合等形式，可以让他们玩耍很长一段时间，当然，上了小学这些就不再是他们学习的重点。

能够让他们进行手工劳作是他们最高兴的时候。

当我们担心教具材料不充足时，应该充分利用学生动手的能力，他们是很乐意帮忙的。

有一次，为了教学U和U,在活动课的时候，我就教学生制作会活动的u、u卡片。

把一张长方形的白纸对折,粘合底部。

在正面写上U,然后在U的上面挖两个小孔，在另外一张长条形的纸片上点上跟小孔一样大小的两个圆的，再把这张小纸片镶在大白纸的夹层，封好两边，就做成了活动的卡片。

学生们兴致很高，纷纷动手制作卡片，有的还花了些心思，如：

在卡片的周围描上花边；

用其他颜色点那两点等等，还互相比较看谁做得最好。

这样，我们把26个拼音字母卡片和四声音标卡片都动手作出来，当把声母和单韵母学完了，学生在课上多次的操作、拼读，较好地巩固了这部分的知识。

这种结构游戏对拼音学习的帮助最大，在课后学生之间开展的游戏比赛，也有帮助巩固的作用。

2.角色游戏。

角色游戏是学生按照自己的意愿，扮演他人的角色，模仿他人的动作和语言，利用真实的或替代的材料，以及他们自身的生活体验和积累的经验进行的一种创造性活动。

一年级学生对自己周围的生活环境已经是很熟悉，比如，在什么地方能买到什么东西；

什么地方有好玩的；

商场里有哪些柜台是摆放什么的等等，他们都很清楚。

而且学生家里都有一定数量的玩具和废旧物品，这些玩具和物品的使用他们已经很熟悉了，教师只需要提供场所和相应的环境布置，给学生分配好角色，定好游戏规则，就可以开展游戏。

这种游戏在复习的时候很有用，在玩的时候，学生不仅对所学知识加以巩固，还可以培养他们的直呼能力和口语表达。

三、为游戏环境拓展空间，使游戏成为学生学习的一部分

当学生的知识积累到一定的程度，游戏的活动范围也可以慢慢扩大。

学校有优越的环境条件，学习知识不一定要局限的课室进行，在活动课的时候可以创设诸如“小商店”“在医院里”“菜市场”等等游戏环境的布置，假如问起不怕学生乱吗？

其实大可不必担心。

每个学生都有游戏身份的时候，他就会主动自觉地遵守游戏的规则，难道他们不怕不能参与游戏吗？

问题在于教师是否愿意多花时间和不怕麻烦去组织这类游戏活动。

但我想，这也是一个过程，当教师与学生之间有了默契，游戏的规则已经形成，相信开展这类的游戏是可行的、有效的。

总之，学生尽管小，也应该注重各方面的培养。

游戏活动是实践性比较强的活动，在游戏的过程中，满足好奇心、对角色身份的模仿、发展社会性交往能力、学会合作，这些都符合新大纲提出的新要求。

通过一系列游戏的开展，使我们明白，在教学的过程中不要忽视儿童好玩的天性，充分尊重儿童的心理特性，所以，教育工作者应把研究儿童心理运用到教学上，以促进下一代更好地成长。