~学年人教版部编本四年级上册《爬山虎的脚》教学设计教后记及说课稿文档格式.docx

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1、 熟读课文，初步理解课文内容；

2、 学会生字新词：

3、 给课文分段：

4、 了解爬山虎生长的地方、模样、颜色。

1、实地观察爬山虎。

2、写观察日记。

教学过程：

一、 导入新课：

1、 谜语：

（1）上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。

（丝瓜）

（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

（葡萄）

我们要是种丝瓜和葡萄，首先要做一项什么工作？

（搭架子。

不搭架子，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。

）

2、 导语：

同学们知道了，葡萄和统瓜都是靠搭架子才能往高处攀援的植物。

爬山虎呢，也是一种攀援植物，可它不用搭架子，也能往高处爬。

这是为什么呢？

今天,我们就来学习第25课《爬山虎的脚》。

3、 对课题质疑。

二、 检查预习：

对爬山虎的了解情况；

三、 出示学习目标、自读。

四、 学习生字新词

1、 开火车拼读、纠音。

（字形重点：

隙、漾）

2、 解释生字词。

五、 默读、思考：

1、 课文哪几个自然段写了爬山虎的脚？

2、 分段。

3、 四人小组讨论分段情况、汇报。

六、 教学第一段（第1自然段）

1、 默读、思考：

（1） 这一段讲了什么？

（2） 你觉得爬山虎有什么特点？

2、 提问

七、 教学第二段（第2自然段）

1、 大家还记得我们观察爬山虎时，最引起我们注意的是什么？

（满墙的叶子）你能说说你看到的叶子是怎样的吗？

2、 现在我们来看看课文又是怎样写的。

（1） 爬山虎的叶子在生长中有什么变化？

重点写的是什么时候的叶子？

从哪个词看出来？

（2） 课文写爬山虎的脚，为什么要写第1、2自然段？

（3）讨论、归纳：

要写爬山虎的脚，先要向大家介绍爬山虎生长的地方、模样、颜色等，然后才介绍爬山虎的脚，文章这样写就有条理了。

3、 重点指导朗读第3、4句。

4、 指导学生看着板书上的提纲试背第2自然段。

5、 说说你最喜欢哪一个句子，你认为哪个词语用得最好。

八、 质疑。

九、 做练习3

板书设计：

爬山虎的脚

刚长出：

嫩红嫩绿

叶子

长大了：

绿得新鲜一顺儿朝下均匀

第二课时

1、 了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思来写好片段的方法：

2、 认识大自然的神奇，培养自己留心观察周围事物的兴趣。

了解作者是怎样围绕爬山虎脚的特点来写片段的，从中领悟围绕一个意思写好片段的方法：

教学难点，

1、 在黑板上画好一幅爬山虎（缺脚）的图案。

2、 多媒体课件：

（1）爬山虎的脚爬墙示意图：

（2）一堵墙上的爬山虎。

教学典:

一、 复习：

检查练习3（投影片出示）

二、 导入课文：

作者是怎样观察事物的？

爬山虎的脚是怎样在墙上爬的？

我们就带着问题来学习第三段。

（出示学标）

三、 学习第3自然段

1、 默读：

用〜〜划出爬山虎脚的句子，这几句话分别讲了什么？

2、 提问、出句子投影，齐读。

3、 指名在已画好的爬山虎上添画脚，要求学生在几种彩色粉笔中，选择正确颜色画脚。

以课文为根据，对照学生在黑板上画的爬山虎的脚，评议。

请学生到黑板前用课文的语言讲述爬山虎的脚生长的位置、形状和颜色，全班说。

4、 这一自然段讲了什么？

5、 作者能把爬山虎的脚写得那么形象具体，说明了什么？

课文哪个词语突出了这一点？

（注意）

三、 学习第4自然段

2：

听录音:

请同学们合上眼睛，想像一下爬山虎是怎样在墙上爬的？

3、 多媒体显示、理解。

（一棵爬山虎是怎样在墙上爬的。

4、 用划出爬山虎在墙上爬的动作：

触---*巴---*拉一一贴

5、 齐读

6、 抓住重点词，用自己的话说说爬山虎是怎样在墙上爬的？

自己说、提名说。

7、 指导朗读

8、 作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？

为什么？

讨论、汇报。

（爬山虎并不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。

9、 多媒体再显示（一棵满墙的爬山虎）。

10、 这一自然段主要讲了什么？

四、 教学第5自然段

1、 根据课后练习1（3）,轻声朗读。

2、 同桌讨论、汇报。

3、 我们观察爬山虎时最引人注意的是叶子，可是作者却能把隐藏在叶子间的脚写得这么具体详细，说明了什么？

（观察细致、耐心）

五、 第三段总结：

作者围绕爬山虎的脚的特点，先讲它的生长位置、形状和颜色，再讲它是怎样在墙上爬的，最后讲触着墙与没触着墙的爬山虎的脚有何不同。

六、 质疑

七、 评议学生的一篇观察日记。

八、 课外作业：

1、根据平时对校内紫荆树的观察，自己确定一个意思来写片段：

2、你将从哪几个方面来表现这个意思。

生长位置、形状、颜色

触---巴拉贴

触着墙一-一没触着墙的。

《爬山虎的脚》教后反思

《爬山虎的脚》是一篇常识性课文，如果用单一的抓重点句、重点词谈体会，再来指导学生感情朗读的方式教学，容易引起学生语言感知上的疲劳，学生便会缺乏兴趣，注意力分散。

经过我的再三思索打算换一种方式，激发学生的学习兴趣。

根据学生平日爱画画的特点，我决定对重点段采取以直观形象的简笔画、动手演一演，让每个孩子都参与进去，谁知我的这一想法竟然在课堂上得到很好的印证。

由此，使我深深地领悟到简笔画、肢体语言的的妙用确实对理解语言文字起到了很大的作用。

一、 巧用简笔画可以激发学生的学习兴趣。

直观形象的简笔画，可以将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看的喜爱、感受真切的东西，使课堂气氛一下子变得情趣万千，充满了勃勃生机。

如教学课文第三自然段，了解爬山虎的脚的位置、形状、颜色时，便发挥了学生的特长动手画一画，起初大部分学生都画得不正确，没有弄清爬山虎脚的位置，当我放足时间让学生找到书本上有关的语句，朗读反复琢磨，寻找自己画上的不足。

这一设计竟使学生情绪高涨的朗读起来，他们紧锁眉头细细斟酌，不一会儿，一幅幅作品就在他们手中诞生了，脸上露出了灿烂的笑容。

二、 巧用肢体语言能帮助突破教学的难点。

俗话说得好：

“人的肢体语言是最为丰富的，也是最具魅力的。

”课文第四自然段，讲述的是爬山虎怎样爬墙的，如果单单的让学生找到几个表示动作的词（触、巴、拉、贴）来说一说是怎样爬的，学生未必能真正理解。

想到这儿,我让学生们都把两只手伸出来，把自己的胳膊当作爬上虎的一根茎，手当作爬山虎的细丝，手指肚当作细丝的小圆点。

先让学生根据课文内容自己演练一下爬山虎是怎样爬墙的：

接着指名让学生到黑板上来演示，把黑板当作一面墙，先把手指肚触着墙，胳膊弯曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整个身体就贴近黑板，就这样一脚一脚向上爬。

经过同学们的演示讲解，学生由原来误认为爬山虎像人一样双脚一前一后的走路，逐渐明白了爬山虎到底是怎样爬墙的。

由此可见，恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》教学反思

《语文课程标准》指出：

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

”只有充分尊重学生的心理需要以及学生共同的关注点，精心创设情景，学生的学习才会积极主动。

《爬山虎的脚》按照从整体到部分再到细节的顺序，介绍了爬山虎的叶子、爬山虎的脚的形状、特点以及是怎样用脚在爬的，启发人们留心和细致地观察周围的事物，在教学这一课时，我让学生动手画爬山虎的脚，学生学习很积极。

在教学课文内容：

爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色，不几天叶子长大，就变成嫩绿的。

爬山虎嫩叶子不大引人注意，引人注意的是长大了的叶子。

那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙。

一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。

）时，设计了“品味一美读一口头作文一写片段”四个环节，环环相扣，课堂上不时发出孩子们愉悦的、会心的笑声。

在后来我问学生：

学了这一课有什么收获？

学生们有的说他认识了爬山虎:

有的说他开始喜欢爬山虎了；

有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确：

还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，到了夏天的时侯因为有爬山虎的包围我们的教室还会很凉快。

真让我没有想到。

这些不都是我这一课教学所期望的吗？

甚至超出了我的期望：

学生在学到知识的同时，还知道了运用知识来美化我们的生活环境。

在教学中恰到好处的运用简笔画、肢体演示，能降低学生理解课文重点内容的难度，学生也比较喜欢这种形式，的确做到了在乐中学，学中得。

《爬山虎的脚》说课稿

教学程序介绍：

在进行本课教学之前，我安排了预习题，其中最后一题为：

要求学生根据课文内容的介绍和自己的理解画一幅“爬墙图”。

在教学过程中我发现有好多同学没有认真听我讲课，而是一直在摆弄他们的画。

我立刻意识到：

这样下去不行，必须对课堂教学内容进行调整。

根据学生的实际情况，为了调动他们的学习积极性，我投其所好：

采用竞赛的方式，让男女同学各选一名代表，上黑板展示自己的画。

学生们的情绪都被调动了起来，注意力一下子都集中在了这个焦点上，表现得都相当认真、慎重，选出的同学画得也非常细致。

然后我让学生根据课文内容，仔细观察互相比较，发现问题、提出疑问、找出图文不符的地方。

男女生之间为了找出对方的缺点都十分认真地边看书边观察起来。

不一会，就纷纷举起了手：

从爬山虎的颜色、叶片、茎、脚生长的位置、脚的样子，甚至连爬山虎的生长经历中的变化也都提了出来，课堂气氛一下子达到了高潮。

我也被同学们的这种学习和钻研知识的热情所感染。

在我脑海中原来设计的一大堆板书一下子被一幅精美的图案所代替了：

对，应当进一步扩大战果，让每一个学生都动手画一幅爬墙图，要求是看谁画得准、画得像。

立刻之间所有的学生都动起笔来。

就连平时最不爱学习的同学也在那儿埋头苦干起来。

我找了一名小画手，上黑板作画，让它作为本课的教学板书。

我看着同学们的画，我内心一阵阵激动和兴奋：

我所要讲的、要强调的居然都在同学们画图的过程中不同程度地体现出来了。

我趁热打铁进一步引导学生之间进行互相评价和指正，许多细微的知识点在同学们的发言中一个一个地突现出来：

爬山虎的脚是长在叶柄的反面的：

叶片是一顺儿朝下的：

爬山虎是靠细丝头上长出的小圆片巴住墙一步一步往上爬的……

整堂课完全在学生自主活动中、在学生动手创造与发现中完成了，有的同学的表现还替代了老师的角色。

课的最后在黑板上仅留下了一幅精美的图案

“爬山虎的爬墙图”和同学们无限的遐想与创造空间°

教学小结：

在后来的作业课中我问学生：

学生们有的说他认识了爬山虎：

有的说他开始喜欢爬山虎了；

有的说画图、写作必须认真地观察、比较才能做得更准确：

还有的竟然说爬山虎很可爱，能美化环境，建议学校四周的围墙前都种上爬山虎，把我们的校园打扮的更漂亮些，真让我没