春季《现代教育技术》离线考核Word文档格式.docx

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分意义在于突出了形成性评价的价值和意义。

形成性评价具有过程性、探索性和灵活性的特征，它注重计划的各个组成部分，而且强调重复的过程；

它不是为了比较，而是为了寻求如何识别有意义的变量；

它所使用的测量工具是灵活多样的，可以是标准化的，也可以是非标准化的，因此，形成性评价一经提出，人们就意识到，比起以往仅局限于总结，仅是评价课程计划实施后造成的结果的评价，形成性评价更有意义，更能存进有效的教育和学习。

当然，总结性评价也同样受到重视。

2、信息化教学工具在教学中，尤其是网络教学中，发挥越来越重要的作用，主要表现为几个方面。

（1）实现以学生为主的学习，创建和谐互助的学习环境

在信息化教学中，学生的主体地位得到了强化，有利于发挥学生学习的主动性，积极性和创造性。

在这种教学模式中，学生的知识不只是传授来的，而是通过网络、论坛、多媒体以及信息化的软件。

学生在教师的帮助下，自主获取信息、分析信息、加工信息，进而培养了其独立自主的学习能力。

（2）让现代化的教学手段突破难点启迪学生的智慧

一些很抽象的问题，通过演示操作，学生可以直观的理解掌握，克服了过去单凭语言表达的空白和乏力，而且可以一步步深入引导学生，直观形象的演示更容易激发学生解决问题的兴趣，使课堂重难点逐个解决击破，得到掌握。

（3）让生动有趣的问题情境激发学生的求知欲

运用声形并茂的展示，能唤起学生的注意力，激发学生在情感上的参与，调动他们的学习积极性，给新课教学打下良好的基础。

实践证明，最好的教学时机，莫过于学生对学习内容本身产生浓厚的兴趣之时。

只有学生形成最理想的学习状态，情境中的问题也才容易顺利解决，学生的思维能力也才能得到培养。

（4）创建了多元评价机制

信息化教学中，改变了传统的单一的评价，而是采取多元评价机制，对学生的学习态度、过程、兴趣以及互助合作程度等做出一个多元的评价。

这样使得教师对学生的评价更加全面、客观，有利于促进学者积极性，提高自主探究能力。

3、简述校园网的硬件组成部分。

校园网的硬件通常有服务器、工作站、网间互联设备、传输媒质等部分组成。

服务器：

服务器（Server）是网络上一种为客户端计算机提供各种服务的高性能的计算机。

服务器根据其在网络中所执行的任务不同可分为：

Web服务器、数据库服务器、视频服务器、FTP服务器、Mail服务器、打印服务器、网关服务器、域名服务器等等。

对于小型的校园网络，往往把Web服务、FTP服务、数据库服务等集于一台服务器上。

工作站：

在校园网中，工作站（Workstation）是一台客户机，即网络服务的一个用户。

但有时也将工作站当作一台特殊应用的服务器使用，如打印机或备份磁带机的专用工作站。

工作站一般通过光纤通信网卡连接网络，并需安装相关的程序与协议才可以访问网络资源。

网络互联设备：

（1）集线器（HUB）：

集线器是计算机网络中连接多个计算机或其他设备的连接设备。

HUB主要提供信号放大和中转的功能，把一个端口接收的信号向所有端口分发出去，有些集线器还可以通过软件对端口进行配置和管理。

（2）交换机（Switch）：

交换机的外形与集线器很接近，也是一个多端口的连接设备，主要区别在于：

交换机的数据传送速率通常要比集线器快很多，学校网络中心的核心交换机往往还具有路由功能。

（3）路由器（Router）：

路由器是连接多个网络或网段的网络设备。

通常路由器有两大典型功能，即数据通道功能和控制功能，数据通道功能一般由硬件来完成，控制功能一般用软件来实现。

（4）网关（Gateway）：

网关是网络连接设备的重要组成部分，它不仅具有路由的功能，而且能对通信技术两个网络段中使用不同传输协议的数据进行互相的翻译转换，从而使不同的网络之间能进行互联。

电工总结网关一般是一台专用的计算机，该机器上配置有实现网关功能的软件，这些软件具有网络协议转换、数据格式转换等功能。

（5）防火墙（Firewall）：

是指一种将内部网和公众访问网（如Internet）分开的硬件或软件技术。

常见的网络传输媒质：

（1）双绞线（TwistedPair）：

是由两根相互绝缘的铜导线按照一定的规格互相缠绕在一起而成的网络传输介质。

常用的无屏蔽层双绞线由4对双绞线和一个塑料护套构成。

在当前的技术下，传输数据的距离一般限定在100米范围内，双绞线是目前局域网中使用最多的传输媒质。

（2）光纤（Fiber）：

光纤是以光脉冲的形式来传输信号，材质以玻璃或有机玻璃为主的网络传输介质。

它由纤维芯、包层和保护套组成。

光纤按其传输方式可分为单模光纤（直线传播）和多模光纤（折射传播）。

光纤具有极高的传输带宽，目前技术可以1000Mbps以上的速率进行传输。

光纤的衰减极低，抗电磁干扰能力很强，传输距离可达20公里以上。

但价格高，安装复杂和精细。

4、你是如何理解微课的特性的？

“微课”是指以视频为主要载体记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

具有如下特性：

（1）灵活性:

一堂10分钟的“微课”,容量只有几十兆左右,画面设计优美、内容安排精当、节奏把控准确、讲解针对性强。

学生可以在线观看课例,查看学案和课件等辅助资源,起到课前课前预览课后复习的作用；

也可以下载保存到终端设备（如手机、MP4等）上，在课余闲暇时间实现移动学习。

由于使用

自由度高，学生更容易进入“聚焦”状态，提高了学习的针对性和实效性。

不同程度的学生可以在时空及内容上自由选择所需“微课”资源，取长补短，促进提高分层、分类教学的效果。

（2）精确性:

“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

“微课”内容以百度短小著称，但秉持“有限时空，无限创意”精神，可以在简短的时间内将“微课”做到别致、精致。

（3）探究性:

“微课”开发不追求问题研究的系统完整性,但具有问题研究过程中调查研究、过程分析、结果论证等特征。

这一特征既让过程具有“探究”功能，又使学生容易上手，为学生的主体发展提供了传统教育无法实现的广阔时空，发挥了人与环境交互融合的作用。

在开发过程中,学生作为实践的主体根据自身的生活经历,按照自己的兴趣需要选择开发主题、制定开发方案、得出研究结论，自觉地获取知识，提高素养。

（4）局限性:

“微课”不是课程,课程的两大构成部分是课业和教学进程,“微课”中有课业,在视频类

“微课”中似乎也有进程，但是这种进程是虚拟的，并非是教师与微课使用者之间构成的真实教学进程，就是一种数字化学习资源。

“微课”中需要设计一定的教学活动，有时还需要通过一定的教学活动来呈现“微课”的内容，“微课”中的教学活动是相对固定的，不具有真实课程中的生成性特点，因此也不能把“微课”表述为一种教学活动。

“微课”的特点与课件的特点类似，只是这种课件的作用更多的是辅助学习者自主性的“学”，而非教师的“教”。

5、简述协作学习的特征。

协作学习的特征归纳为以下几个方面：

（1）协作学习是以小组活动为主体的一种教学活动；

（2）协作学习是一种同伴之间的合作互助活动；

（3）协作学习是一种目标导向活动；

（4）协作学习把个人之间的竞争转换为小组之间的竞争；

（5）协作学习是由教师设计教学，分配学习任务和控制教学进程的活动。

二、论述题（每小题20分，共60分。

1、实际学习中你接触过翻转课堂教学模式吗？

谈谈你对翻转课堂教学模式的理解。

有接触过翻转课堂教学。

理解如下：

传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。

与传统的课堂教学模式不同，

在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

这是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语，一般被称为“翻转课堂式教学模式”。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。

学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。

而课堂和老师的角色则发生了变化。

老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

特点：

利用视频来实施教学，在多年以前人们就进行过探索。

在上世纪的50年代，世界上很多国家所进行的广播电视教育就是明证。

为什么当年所做的探索没有对传统的教学模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢？

这是因为“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：

第一，教学视频短小精悍

不论是萨尔曼·

汗的数学辅导视频，还是乔纳森·

伯尔曼和亚伦·

萨姆斯所做的化学学科教学视频，一个共同的特点就是短小精悍。

大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。

每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；

视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；

通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二，教学信息清晰明确

萨尔曼·

汗的教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号，并缓慢地填满整个屏幕。

除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。

用萨尔曼·

汗自己的话语来说：

“这种方式。

它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心，就像我们同坐在一张桌子面前，一起学习，并把内容写在一张纸上。

”这是“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。

视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：

第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；

第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。

由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。

“翻转课堂”

对学生的学习过程进行了重构。

“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了视频，还可以提供在线的辅导；

“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

2、你认为当代教师应该具备哪些信息素养？

信息素养是一个内容丰富的概念，它不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括选择、获取、识别、加工、存储、传递和反馈信息的能力。

当代教师应具备的信息素养具体来说它主要