生物学教学技能Word格式.docx
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眼睛是人与人沟通中最清楚、最正确的讯号。
眼睛是心灵窗户，是人身上的焦点，它不仅可以传递信息，增强语言表达的魅力，而且可以表达喜怒哀乐等情感，表示赞许、反对、劝勉、制止、命令等意向。
4.适宜的停顿
停顿也是一种语言，是引起注意的一种有效方法。
在讲述一个重要事实之前作一个短暂的停顿，能够有效地引起人们的注意。
同样的句子中间突然插入停顿，也会起到同样的作用。
三秒钟的停顿足以引起人们的注意，二十秒钟的沉默对人是一种折磨，更长时间的沉默简直会使人难以忍受。
5.声音的变化
一个平缓、单调无味的声音，会使课堂变得死气沉沉。
声音的音质、声调和讲话速度的变化，以及富于表情的语言，会使教学变得很有生气。
声音的变化可以是由低到高，也可以是由高到低，一个有技能的训练有素的教师能直觉地运用这一方法。
（三）运用体态艺术应注意的事项
如前所说，体态语言在课堂教学中确实起到很重要的作用。
但任何事情都是一分为二的，体态语言也不例外。
如果教师在课堂上对体态语言运用不当，或运用得过多过滥，
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也会影响课堂教学，甚至会产生恶劣的影响。
我们在运用体态语言来辅助课堂教学时一定要注意以下几点。
1.要恰当准确
人通过任何一种器官，特别是面部的眼睛、眉毛、鼻子、嘴等可以表现很多复杂的感情。
单说眼睛，人的“七情六欲”都可以从眼睛里折射出来。
所以我们运用体态语时，一定要恰当准确。
2.要自然得体
课堂上教师的体态语言行为，一定要和自己内心的思想与活动相一致，做到亲切自然、庄重大方，一举手、一投足、一顾一盼，都要体现师长的风度，使学生看到表里如一的美好、真实形象。
千万不可故意造作、扭扭捏捏，这样不但起不到好的影响，还会损害教师的形象。
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3.要协调一致
所谓协调一致，在这里有两重含义：
一是指教师运用体态语要服从教学目的的要求，服从教学内容的需要；
二是要与课堂教学的气氛、情境及学生的心理需这里的整体配合也有两个方面的含义。
一是各种体态语言之间的整体配合。
各种体态语可以单独使用，也可以综合使用，而综合使用往往更能发挥其综合效果。
二、教学语言技能
（一）教学语言技能概念
教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言，就是教学语言。
教学语言技能是教师传递信息，提供指导的语言行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动的最基本的教学行为。
（二）教学语言的构成
教学语言由基本语言技能和特殊语言技能两方面因素构成。
基本语言技能是课堂教学语言的基础。
教师的课堂教学语言技能是在课堂教学的特殊环境中而形成的特殊语言技能。
这里主要介绍基本语言技能。
1.语音和吐字
语音是语言的物质材料。
有了语音这一载体。
才使得表达信息的符号——语言能以声音的形式发出和被感知。
在交际中，特别是在教学中，对语音的基本要求是要规范，即要用普通话语音来讲话，方言是交流的几大障碍。
2.音量和语速
音量指的是声音的大小，声音小，听不清楚，声音过大，没必要，使人听起来会感到不舒服。
音量应控制在教室安静的情况下，最后一排也能听清楚。
音量大小和气息控制有关。
要达到一定的音量，就要注意深呼吸，要注意有控制的用气。
注意音量的保持，避免听清前半句，听不清后半句。
要把每一句的最后一个字都清清楚楚地送进学生的耳朵。
语速是指讲话的速度，耳朵有一定的承受力，超载就听不清。
每分钟200——250
字为宜（播音员为350字/分）。
3.语调和节奏
语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化。
合度的语调，可以加强口语表
达的生动性。
节奏是指讲话时的快慢变化。
它和语速有联系但不是一回事，每个字音长音短时间并不一样，句中句间长短不一的停顿，这种不一就是节奏。
善于调节音程徐疾变化，形成和谐的节奏，同样可以加强口语表达的生动性。
4.词汇和语法
没有词就没有语言。
一个人只有具备一定词汇量并能正确、熟练的运用于口头表达中，才能具有一定的口语技能。
在课堂口语中，对词汇的要求是：
（1）规范：
要用普通话的语汇交流。
方言有很大的障碍。
（2）准确：
表达客观事物或某个意思，要用恰当的词语。
（3）生动：
注意用词的形象性、可感性；
注意词的感情色彩，能启发想象、联想、激发人的感情。
（三）应用原则与要点
1.学科性和科学性原则
教学语言是学科的教学语言，因此必须应用本学科的专门用语——术语。
专业术语是学科范围内的共同语言，不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会不严密，甚至可能出现错误。
2.教育性和针对性原则
教师职业本身就使其教学语言具有一定的权威性，教学语言对学生的思想、情感、行为始终产生潜移默化的影响，有时甚至是决定性的影响。
因此，作为教师，我们必须十分清醒认识到这一点，密切注意到教学语言的教育性。
3.简明性和启发性原则教学语言的简明性指的是语言不多，一听就明白，就表达内容来说一定是经过提炼、认真组织的词语，一定是经过认真推敲、严格选择的句式。
能留有余地以引起学生的思考。
教学语言技能评价表
三、导入技能
导入与导言、引言相比，其性质、目的是基本相同的，但其内容丰富，形式更多样。
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导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。
通过导入，教师把学生引导到一个特定的学习方向来，因而又叫定向导入。
（一）导入的作用
有效地导入新课，是课堂教学中的一个重要环节。
导入的作用在于集中学生的注意力，引起学生的兴趣，明确学习的目的、要求，为学好新知识创造良好的起点。
有经验的教师非常重视导入的设计和使用。
新课的开始，教师用贴切而精练的语言，正确、巧妙地导入新课，可以激发起学生强烈的要求欲望，引起他们的浓厚兴趣。
好的导入可以点燃学生的思维的火花，开拓学生的思维的广阔性和灵活性。
（二）导入的类型
生物教学中的导入形式很多，主要有以下几种：
1.利用旧知识导入
通过复习旧知识的方式导入新知识，引导学生去发现问题，明确探索的目标，这是理科教学最常用的方式。
2.利用直观演示导入
根据生物学科的特点，要尽量采用直观教学。
采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。
3.利用实验演示导入
教师巧妙地设计一些小的实验或练习，指出一些现象让学生自己观察和分析，进行归纳总结，得出的结论就是本节要讲的主要内容，因而课题随之被揭示出来。
这种导入方法，能帮助学生掌握抽象的知识，激发其思维活动。
4.从生产实践和生活实际问题导入
生产和实际生活中，有不少现象，人们往往能感觉它而不能理解它。
一旦把它上升到理论的高度便能引起浓厚的兴趣。
5.以讲故事的方式导入
中学生的特点是求知欲强，颇具好奇心。
他们爱听、爱看有趣的故事，教师应紧紧抓住学生这个心理，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，使学生的思维活动积极活跃起来。
6.运用逻辑推理的方法导入
推理是人们头脑中根据已有的判断，经思维的分析综合，引出新的判断的过程。
它是根据已有的概括性认识和有关材料或事实，对过去进行推断或对未来进行预测。
（三）导入技能的构成
导入的类型是在深入钻研教学内容、明确教学目标和分析学生认知特点的基础上而
确定的。
典型的导入由以下四个方面构成
（四）设计导入应注意的问题
导入在整个教学中是一个重要的环节，它直接影响学生学习的情绪和效果。
在设计导入时要注意以下几个问题：
1.针对性
教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。
所设计的导入方法要具体、简捷，一开始就把学生的思路带入一个新的知识情境中，让学生对要学习的新内容产生认识上的需要。
2.启发性
导入对学生接受新内容要具有启发性，以便使学生实现知识的迁移。
通过浅显而简明的事例，使学生得到启发。
3.趣味性
设计导入要做到引人入胜，使教材内容以新鲜活泼的面貌出现在学生面前，最大限度地引起学生的兴趣，激发他们的学习积极性，防止学生产生厌倦心理。
4.语言的艺术性
要想使新课的开始扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花，像磁铁一样把学生牢牢地吸引住，这就需要教师讲究导入的语言艺术，考虑语言艺术的前提是语言的准确性、科学性和思想性。
四、讲授技能
讲授是课堂教学最主要的教学方式，讲授技能是最基本的教学技能之一。
（一）讲授技能概述
讲授是教师通过口头语言向学生系统传授科学文化知识的教学方式。
它主要通过叙述、描绘、解释、推论等引导学生了解现象，感知事实，理解概念、定律和公式，从而使学生认识问题、分析问题、解决问题，并促进学生智力与人格的全面发展。
（二）讲授的基本形式
讲授通常有讲述、讲解、讲读和讲演四种基本形式。
1.讲述
讲述是指教师用生动形象的语言，对教学内容进行系统地叙述或描述，从而让学生理解和掌握知识的讲授方式。
讲述分为叙述式和描述式。
叙述式和描述式的作用在文科和理科教学中有所不同
2.讲解
讲解是指教师对教材内容进行解释、说明、阐述、论证的讲授方式，通过解释概念含义，说明事理背景，阐述知识本质，论证逻辑关系，达到使学生理解和掌握知识的目的。
讲解主要包括三种方式：
（1）解说式。
运用学生熟悉的事实、事例，引导学生在情境中接触概念，以感知为起点对概念进行理解，或者把已知与未知联系起来，说明事物的本质属性和基本特征。
（2）解析式。
解释和分析规律、原理和法则，是基础知识教学和基本技巧训练的重要方式之一。
主要有归纳和演绎两种途径。
（3）解答式。
以解答问题（思考题、练习题）为中心，具有一定的探索性。
在事实中引出问题，或直接提出问题，明确解决问题的标准，提出解决问题的办法，进行比较、择优，进而找出论据，再开展论证，通过逻辑推理得出结果，最后归纳总结。
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3.讲演
讲演是讲授的最高形式。
它要求教师不仅要系统而全面地描述事实、解释道理，而且还要通过深入地分析比较、综合概括、推理判断、归纳演绎等抽象思维手段，作出科学的结论，让学生理解和掌握理论知识，形成正确的立场、观点和方法
（三）讲授的基本要求
1.讲授要准备充分
准备讲授，最重要的是理清思路。
所谓思路是指认识客观规律的思维过程，它反映着本学科的规律与人的认识规律的统一。
教师应对讲授内容作全面的分析和把握，做到准备充足，力图将系统的知识呈现给学生。
2.讲授要有科学性
教学中所要传授的知识，应当是在人类目前达到的认识水平上已成定论的可靠知识。
因此，教师讲授的内容应该是准确的、经得起实践检验的知识。
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