近四高考理综全国卷Ⅰ生物试题研读有_精品文档Word格式.doc
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生物的新陈代谢；
生物的生殖和发育；
遗传、变异和进化；
生命活动的调节和免疫；
微生物和发酵工程；
生物与环境；
实验、实习与探究学习等。
近四年全国理综卷Ⅰ涉及的生物学试题的题号、考试范围、考点及分值分布见表1。
表1近四年全国理综卷Ⅰ中生物学试题的题号、考试范围、考点及分值分布表
2004年
2005年
2006年
2007年
1生命活动的调节和免疫中的免疫6分
1遗传、变异和进化中的基因的表达与细胞中的细胞分化的综合6分
1生命活动的调节和免疫中的调节6分
1生命活动的调节和免疫中的兴奋传导6分
2生物的生殖和发育中的精子的形成过程6分
2生物的新陈代谢中的C3植物和C4植物光合作用的途径★6分
2生命活动的调节和免疫中的免疫6分
3生物的新陈代谢中的光合作用过程6分
3遗传、变异和进化中的基因工程6分
3细胞中的动物细胞工程6分
3生物与环境中的种群数量变化6分
4遗传、变异和进化中的基因突变6分
4生物的新陈代谢中的酶与实验、实习与探究学习中的生物组织中还原糖的鉴定的综合6分
4生物与环境中的生态因素与种群知识的综合6分
4微生物和发酵工程中的发酵工程简介6分
5生物与环境中的种群数量变化6分
5生物与环境中的种群的数量变化6分
5遗传、变异和进化中的基因工程6分
5细胞中的细胞生物膜系统6分
30遗传、变异和进化中的遗传的基本规律20分
30生命活动调节和免疫中的胰岛素的作用21分
30生物新陈代谢中的光合作用与细胞呼吸22分
30（Ⅰ）生物的新陈代谢中的C3植物和C4植物的概念、叶片结构特点和途径★11分；
（Ⅱ）生命活动调节中的生长素的应用15分
31生物的新陈代谢中的细胞呼吸和微生物和发酵工程中的微生物的营养22分
31遗传、变异和进化中的遗传的基本规律21分
31遗传、变异和进化中的遗传知识综合20分
31遗传、变异和进化中的遗传知识综合16分
注：
带★的知识点在考试大纲中“不作考试范围”，当属考了“擦边”内容。
2.2变化趋势
2.2.1选修课本内容在2007年高考中增加较多
近四年考查选修本教材的知识内容见表2。
表2近四年考查选修本教材知识内容的题号及占分比例
2003年
题号
第1及31题的（4）（5）小题
第2、3及30题的（3）小题
第2、3、5题
第2、4、5及30（Ⅰ）题
占生物分值
22%
26%
38%
从表中可看出选修课本内容在2007年高考中增加较多。
这是现行高中生物教学向已经实行的新一轮高中课改迈进的信号，是与高中《生物课程标准》接轨的过渡，同时也预示着在新的高中课改过渡过程中，选修本的教学内容不容忽视并应加强。
2.2.2文字表达量的变化
据统计，2004年、2005年、2006年、2007年全国理综Ⅰ卷生物试题非选择题的标准答案分约有字符214个、580个、650个、300个。
2004年以填空为主，2005年和2006年几乎是长篇大论的答题模式，2007年以填空和简述的形式考查。
2007年的考查形式有利于提供充足的思考空间，综合考查学生各方面的能力。
2.2.3对学科主干知识的考查
各年考题涉及的内容虽然几乎涵盖了高中生物全部知识内容，而生物的新陈代谢、生命活动调节和免疫、遗传、变异和进化三大主干知识的考查却是稳定的，且所占比例很大（见表3）。
表3近四年考查三大主干知识的考题分布及占分比例
生物的新陈代谢
第3、31题
第2、4题
第30题
第30（Ⅰ）题
生命活动的调节和免疫
第1题
第1、2题
第1、2、30（Ⅱ）题
遗传、变异和进化
第4、30题
第1、31题
第5、31题
第31题
83%
75%
前三年全国卷Ⅰ生物非选择题以“代谢+遗传”和“调节+遗传”二种模式轮流考，2007年非选择题模式为“（代谢+调节）+遗传”；
2007年两道非选择题的分值差距变大，综合性更强。
2.2.4试题情境
各年高考全国理综卷Ⅰ生物试题给人总体感受是试题回归教材，重视基础，每一道题的素材几乎都源自教材，有的还与近几年高考题一脉相承，如2006年高考的第30题与2003年江苏卷的第3题；
2007年高考的第4题与2005年江苏卷的第23题；
2007年高考的第31（Ⅱ）题与2005年广东卷的第41题。
试题情境平和，这有利于减缓考生的心理压力，同时对于高中生物教学，促进生物课改具有良好的导向作用。
32008年高考教学计划
3.1制定本计划的依据
（1）依据艾宾浩斯总结的遗忘规律：
遗忘是立刻发生的，在学习识记完某一知识后，遗忘就开始发生，尤其在起始阶段遗忘的速度较快。
因此在学习完某项内容后应及时复习，在未等记忆的内容遗忘掉之前就再次复习。
这样只需要花费很少的时间就能复习巩固一次。
如果等所学的内容全忘了之后才去复习，就等于重新学习一次，此时所花费的时间就比较多，学习的效率就比较低。
（2）依据近四年高考全国理综卷Ⅰ生物试题的特点及变化趋势。
（3）依据我校生物学教学的实际情况。
3.22008年高考教学计划
（1）2007年10月上旬完成选修课本新课的教学。
（2）2007年10月底完成选修课本的复习。
（3）2008年3月底完成一轮基础+综合复习（见表4）。
（4）2008年4月和5月进行考前训练并完成查漏补缺。
表4高三生物一轮复习教学安排表
教学内容
课时
绪论及组成生物体的化学元素和化合物
4
遗传定律、性别决定与伴性遗传
16
生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定
生物的变异、遗传病与优生
细胞的结构和功能及细胞生物膜系统
生物的进化
用高倍显微镜观察叶绿体和细胞质流动
生命活动的调节与免疫
10
细胞的增殖、分化、癌变和衰老
7
新陈代谢与酶、ATP
观察植物细胞的有丝分裂
植物代谢
细胞工程
人和动物三大营养物质的代谢
8
生物的生殖和发育
细胞呼吸、代谢的基本类型
遗传的物质基础
微生物与发酵工程
细胞质遗传与基因的结构
生物与环境
基因工程简介
42008年生物备考复习建议
4.1挖掘知识的内在联系，形成知识网络
学生在学习过程中，把所学的知识构建成知识网络，将有助于他们扎实地掌握各个知识点，有助于他们在解决问题时能快速、准确地提取到有关的知识，并有助于他们形成学科能力。
因此，我们在生物学教学过程中，必须有意识地教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络。
教师只有对教材不断地钻研，体会其思想内涵、内在逻辑，才会常教常新，才会激发学生的兴趣。
4.2适应高考要求，提升学科能力
高考强调以知识为载体，着重考查学生的能力。
能力范围很广，主要是理解知识的能力、从新材料新情境中获取新知识的能力、图文信息转换的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、语言（包括图、表等）表达的能力等等。
每一种能力都要靠我们平时去训练、去提高、去完善。
要提高学生的能力，关键是应把培养学生良好的学习行为习惯和培养学生的学习能力作为课堂教学的目标，把知识教活、把发展能力作为复习教学的重点。
因此平时我们在做题时或考试完后都要注意有针对性地总结，尤其是那些做错的题，本题考了哪些知识点？
题目是怎样综合这些知识点的？
题目又考了我们哪几方面的能力要求？
一般来说，高考题是出得比较好的，我们可以拿往届高考题做分析，以提高我们各方面的能力。
4.3突出生物实验，培养创新意识
生物学本身就是一门实验性的科学，因此生物实验一直是生物学高考试题中必考的内容，近几年的高考生物测试题中，第Ⅱ卷中必有生物实验题。
主要包括观察实验、实验分析和设计实验等形式。
每年在高考试题中，实验题所占的分数比值都相当大，而且考生在此失分也非常惨。
由此反应出在教学过程中，实验还是比较薄弱的。
学校实验教学状况如何，会在考生试卷中反映出来，学生做与不做实验，高考的成绩绝不一样，开放式的做实验与封闭式在教师控制下做实验效果也不会一样，是否鼓励学生设计探究性实验，并独立去实践，效果就会更不一样。
因此，教学中除加强学生动手操作能力训练外，应特别重视指导学生分析实验程序，重视分析、预测实验结果，形成实验设计能力4.4优化练习与测试
高考题目是设计出来的，不是从题库中捞出来的。
因此，教师应该多研究近几年的高考试卷，研究从能力立意出发的题目的设计。
多用自已设计的题目，不盲目相信各种资料。
备习题是高三复习备课中一项最实际、最具体的工作。
要精选习题，要有针对性。
主要应注意以下几点：
（1）编制练习：
一般来说由教师编制，力求精选，最好改编。
既要注意知识目标，也应注意能力培养目标。
（2）分析试题试卷和练习的批阅，不同的学生应采取不同的方式。
要注意学生答题反馈，特别是错误的统计与分析（是学生能力水平、思维习惯还是教学的问题）。
（3）讲评练习：
首先要求学生正视考试成绩，因为一次考试分数不能代表学生真实水平，但能反映这一阶段学习的情况，从中知道哪些需要补救，哪些已经掌握了，其次才是讲评。
（4）讲解习题应注意联系原理，发散思维。
讲评的形式也可以采用分组讨论，取长补短，自我纠正的办法，激励学生进行广泛、多方位的独立思考，挖掘思维特点和规律，总结符合学生特点的解题方案。
（5）狠抓规范：
a、审题：
高考生物题信息来源广泛，题设障碍巧妙。
有的题目解题条件隐蔽，有的故意设置迷惑条件，应该指导学生如何排除无效信息的干扰：
第一抓住关键词句，就找到了解题的突破口。
第二学会避陷阱、破定势，要善于发散思维，从多角度思考问题。
第三挖掘题目中的隐含条件，将所给信息进行合理转换。
当然，还应注意全面审题，谨防漏题。
b、做题：
将题目中的相关信息与学科知识挂上钩，进行重组和整合，使问题得到解决。
要做到以下几点：
第一准确进行知识挂钩：
就是要善于找到知识的立足点。
考题设置的情境真实地模拟现实，不像书本知识高度理想化、模式化，有些情境甚至是学
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