苏教九级语文上第二单元教学设计_精品文档Word文档下载推荐.doc
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单元整体学习
1课时
《故乡》
3课时
《我的叔叔于勒》
2课时
《在烈日和暴雨下》
《多收了三五斗》
综合学习与探究
诵读欣赏
名著推荐与阅读
单元学习
与文学大师亲密接触
——单元整体学习
目标锁定
1、整体感知本单元内容,激发学习兴趣;
2、确立自己本单元的单元研究活动专题。
沙场点兵
1、利用图书馆、网络资源收集小说的相关知识;
2、翻看本单元课文,选出你最感兴趣的地方。
课堂在线
一、大师登场——导入语
(屏幕上依次投射鲁迅、莫泊桑、老舍等文学大师的图片,逐一提问:
这是……,学生齐答)
他们洞悉社会,他们记载历史,他们感悟生活,他们体味人生,他们——让我们踏着历史的足迹,背着写有“思考”的行囊,在时代的冲击波中书写人生。
今天,我们将一起走进新单元,一起走进文学大师,相信这个单元的学习一定会带给每位同学对人生、对社会的感悟,从而提升自己的精神和品格。
二、初次见面——了解单元大概内容
走进这一单元,最吸引你的视线的是什么呢?
(学生自由交谈,教师认真倾听,注意从学生的兴趣点切入组织教学,让学生在学习习惯、学习方法、语文知识与能力、思想情感等方面有新的收获。
)
三、谈天说地——共提单元学习任务。
学生了解单元内容后,自己提单元的学习任务、目标,教师组织、引导、补充。
四、出谋划策——探讨单元学习方法、确定单元活动专题
1、学生提出自己认为可行的学习方法,交流、讨论;
2、教师引导学生针对本单元的内容结合自己的兴趣,爱好及理解,确定一个专题内容作为本单元的探究问题,并和自己有相同兴趣的同学组建专题研究小组。
单元学习结束后,以小组为单位,撰写小论文,优秀作品编辑成册。
3、开展一次“我读小说——”的主题交流活动,与作品产生共鸣。
五、茶余饭后——师生自我反思、评价。
(侧重于学习习惯、学习方法、知识及能力的提高、本堂课的表现等方面)
智能储备
学习后,你一定有许多心得、体会,甚至一种渴望,不妨阅读他们的其他作品,与同学一起谈谈对大师及其作品的认识。
文本经纬
第5课故乡
目标锁定
1、学习以“我”的见闻及对故乡的感情变化为线索安排情节的方法;
2、理解运用对比手法和细节描写塑造人物形象,突出小说主题的写法;
3、品味小说语言,理解有深层含义的语句;
4、了解辛亥革命后中国农村的社会现实,感受“我”的思想感情,把握小说主题。
沙场点兵
1、搜集有关故乡的诗词名句(组长选择精彩的句子,用大字书写,课前张贴在教室墙上);
搜集鲁迅及本文背景资料;
2、以文中“我”的口吻,有感情地向你的邻居朋友讲述“故乡”的故事。
第一课时
一、导入新课
课前我们搜集了有关故乡的诗词名句,请各组说说看,要是能说出其中的“情”那更好。
(学生活动)
(音乐《故乡的云》响起,以渲染气氛)是的,“故乡”这个极具魅力的字眼,自古以
来,多少迁客骚人吟诵过她,多少海外游子思念过她,今天,让我们共同走进文学大师鲁迅的故乡,一起感受一下这其中的“情”。
二、整体感知,真情讲述
[情景]播放《故乡》音频,准备真情讲述(屏幕出现央视“讲述”栏目背景,营造氛围)。
[活动]1、听录音,准备讲述;
2、小组内讲述,选出小组代表;
3、班级讲述,师生互相点评。
三、精读课文,关注命运
[情景]小说主要塑造了三个典型形象,请运用“读描写—析形象—揭根源”这一读小说人物的一般方法,分析文中人物形象。
[活动]全班同学按照下面三个研究课题,选相同课题的每4——5人一个小组,依以上方法进行研究。
1、闰土命运变化研究:
小英雄——木偶人
2、杨二嫂命运变化研究:
豆腐西施——细脚伶仃的圆规
3、“我”的命运变化研究:
好奇的少爷——辛苦展转地生活
[引导]阅读分析小说,要以人物为中心。
怎样读人物?
方法就是:
读描写—析形象—揭根源。
四、回味课堂,布置要求
本节课,你有哪些收获与体会呢?
如果下节课我们举行一次文学人物沙龙活动,你打算如何参与活动,如何表现自己呢?
课后你能为闰土、杨二嫂和“我”分别写一段评语吗?
第二课时
一、人物形象大家评
[情景]《故乡》一文写了三个人物形象,闰土、杨二嫂和“我”,你眼中的这三人是怎样的形象呢?
这节课我们首先举行一次文学人物沙龙活动,大家可以自由畅谈,但理由要充分。
[活动]学生思考、交流、评价
[引导]研究人物,我们不仅要品读人物的言行举止、外貌神情,还要注意人物的发展变化过程,这样能够进一步剖析人物的精神世界。
二、人物关系专题研究
[情景]而人物的发展变化过程,既有纵向的,也包括横向的,本文中这横向的就是指人物关系的发展变化,请根据以下四个专题,结合自己的兴趣,每4——5人一个小组,要求结合具体情节,说出变化概况并探究变化的内涵。
1、杨二嫂与闰土:
絮絮不止的杨二嫂——只是摇头的闰土;
顺手牵羊、嫁祸栽赃的杨二嫂——实实在在的闰土
2、“我”与闰土:
迅哥儿——老爷;
无话不谈——我也说不出话;
无穷无尽的希奇、新鲜的事——默默地吸烟、谈些闲天
3、“我”与杨二嫂:
无话可说的交谈
4、水生和宏儿:
松松爽爽——痴痴的想
[活动]学生按小组交流、讨论、探究,教师巡回指导
[引导]人物自身形象变了,变得令人心酸;
人物间关系变了,变得冷酷无情。
这都是谁惹的祸呢?
(学生说)我们的下一代——水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢?
三、设下悬念结束本课
[情景]水生和宏儿,几十年过后会变得怎样呢?
课后请你尝试着写一篇小小说,内容是假如20年后水生和宏儿再相会。
第三课时
一、宏儿水生再相会
同学们的想像一定比我更丰富,一定更有创意,谁来试试看。
[活动]朗读小小说,倾听、评价
[引导]有些同学的小小说延续了“我”与闰土的故事,多数同学描绘了未来二人美好的生活和新型的二人关系。
那作者希望中的下一代的关系是怎样的呢?
二、希望无所谓有无
[情景]请同学们研读最后“离故乡”部分,联系全文谈谈,“我想:
希望是本无所谓有,无所谓无的。
这正如地上的路;
其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。
”这句话有什么深刻含义呢?
[活动]先各自理解,再小组交流,然后小组代表发言,全班交流。
三、结束语
空怀“希望”而不去奋斗,希望就不能成其为“希望”;
“希望”渺茫,但只要为了“希望”而不懈的追求,希望就能变为现实。
(响起《在希望的田野上》,联系学生实际结束)
1、联系全文看,在“我”的心中有三幅关于故乡的图画,你能用简要的语言分别描绘这三幅图画的内容吗?
2、小说的主题有三种理解:
①“隔膜说”认为“《故乡》的中心思想是悲哀那人与人之间的不了解、隔膜,造成这种不了解的原因是历史遗传的阶级观念。
”(茅盾)②“农民问题说”认为“小说通过闰土这个普通农民半生的悲苦遭遇,概括了19世纪末年到五四时期农民所受的深重苦难,深刻地反映了半封建半殖民地中国农村的真实面貌。
”(严家炎)③“批判辛亥革命说”认为“作者满怀深情地写了闰土的种种不幸,正是要揭示辛亥革命的不彻底性,揭示当时社会的弊端,从而启发人们去深思、去探索,去走希望的路。
”(人教社1987年版《中学语文教学参考书》)。
对此你的看法如何呢?
第6课我的叔叔于勒
1、理解通过语言、行动、神情揭示人物心理,刻画人物形象的写法;
2、体会巧妙的构思,把握曲折的情节;
3、认识资本主义社会人与人之间的冷酷关系。
1、通过网络等搜集有关莫泊桑的资料及有关金钱的名言警句;
2、朗读课文,借助工具书扫除字词障碍并初步熟悉课文。
一、导入新课:
(屏幕上打出下面的小故事,创设导入情景。
老师:
“你吸烟吗?
”
学生A:
“不吸。
“那吃根薯条吧。
”老师递过薯条。
学生A自然地伸出两个指头……
老师:
“不吸?
回家把家长叫来!
……
“吸烟吗?
学生B:
学生B小心地接过薯条,心中暗暗感激学生A。
“不沾点番茄酱吗?
学生B一不留神将酱沾多了,便开始往碗里弹……
烟灰弹得很熟练嘛,把家长叫来!
学生C:
“不……吸……”
学生C吃完薯条已是汗流浃背。
“谢谢……老师……没事我先回去了。
“你不给同学带根吃吗?
“谢谢老师。
”说着把薯条放在耳朵上……
“知道我该说什么了吧,还不去叫家长?
……
学生D:
(总算把薯条安心放在口袋里……)
学生D转身想走,老师突然喊:
“校长来了!
只见学生D慌忙把薯条从口袋里拿出来,放到地上使劲地踩……
老师为什么这么肯定地让学生回去叫家长呢?
[活动]学生思考、交流
[引导]语言、神情、动作等是人心灵的外在表现,在小说中,研究人的语言、神情、动作等往往能透视人物的内心世界,从而能正确把握小说中的人物形象。
本节课,我们一起走进文学大师,一起解读《我的叔叔于勒》里的人物形象。
二、通读课文,解读“变”
[情景]读过课文的同学,总有一个感觉,那就是菲利普夫妇真会变呀,那么,他们是怎样变的,“变”与“不变”的根本是什么呢?
阅读全文后填写下面空格:
身世变化:
不变的本质:
态度变化:
[活动]1、阅读、思考、填表;
2、小组交流、修改,推选代表准备班级讨论;
3、实物投影,全班交流、修改。
[引导]菲利普夫妇态度的变化,正是他们内心变化的反映,而内心反映正是围绕于勒经济变化展开的,其中不变的是金钱。
那么,菲利普夫妇内心的变化,我们怎么看出来的呢?
三、研读重点,剖析“心”
[情景]语言、动作、神态往往是人物内心的外在表现,透过语言、动作和神态我们往往能了解人物的心理活动,内心想法。
你能找出文章高潮部分描写菲利普夫妇的