小学美术教学与信息技术的巧妙结合_精品文档Word文档格式.doc
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一、离奇课题，激发创意——强调艺术学习个性化，改变学生的学习方式。
个性化学习是网络信息技术环境下学习的一个特点，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。
其特点是：
学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度，可以按自己的意愿选择完成作业的方式。
我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，效果不尽人意。
网络信息技术环境为这一问题的解决带来了希望。
任何一种创造性劳动的前提就是身心自由。
利用多媒体的展示，创意的课题内容很容易激发孩子创造性的思维和培养孩子的创新精神。
而想象是创新的前提，但启发孩子的想象并不是教师说一声“今天画想象画”就能够达到的事情。
教师作为课堂的引导者，首先应该做的就是为孩子们提供想象发挥的内容，唤醒早已存在与他们心中的一切经验，知识。
“一个创意的课题”，一个可以无限创新的空间，让孩子在这个无限的空间里创造，耕耘，找到自我。
使他们在自己的世界里插上想象的翅膀，创作出与众不同的美术作品。
[案例：
《大人国和小人国》（人教版小学美术教材第5课）]
感觉是学习的入门。
大与小的关系在孩子脑海里都是固定的，所以很难转变它。
我通过多媒体展示大与小的关系，使学生在创作之前形象了解，大于小是靠对比才产生的，物体的大小不是固定的，而是相对的，如此抽象的知识，就变得直观而简单了，发散学生思维，激发创作灵感。
在三年级《大人国和小人国》时，我提议画一幅想象画，课题只有两个字：
《王国》“王国？
”“谁的王国？
”“人的？
昆虫的？
还是植物的？
”我运用多媒体播放一系列有关《大与小》的动画片，孩子的好奇心被激起来了。
他们围绕着这个超大的问题各抒其见：
虫虫王国、蚂蚁的地下王国、蜘蛛王国、动物王国等等。
想法很多，但都是从平时生活的经验中得来的启示。
他们的思维都局限在一个有限的空间里。
没有达到我理想的效果。
我再启发们大胆创意：
“比如说：
‘蛋糕王国’呢？
板凳王国呢？
”我这个不太符合逻辑的提议象一滴水不小心掉到了热油锅里。
教室里顿时象炸开了锅似的。
“蛋糕的王国！
”但没有人问我“这样也可以吗？
”类似的问题。
“昨天，老师做了一个梦，梦见来到了一个神奇的地方，这里的房子、马路、汽车、人人都是美味的巧克力做成的，连房子里的沙发、床、电视机都是蛋糕做的。
”我的话音未落，孩子们马上触发了联想：
“还可以画一个机器人的王国，那里只有机器人”。
“我要画我来到一个鲜花王国，那里一切都装饰着鲜花。
”“我来到了一个微型人王国，哈哈！
我们人类恐怕只有用显微镜才能察觉到他们的存在。
”……
从来都没有人这样想过，但有什么不可以的吗？
孩子心里那美丽的童心被触动了。
他们的想象既具性别的差异有有个性的呈现：
汽车王国、面包王国，机器人王国，甚至还有水桶王国、热狗王国，电脑王国……“王国里面有谁？
”“水桶国王、鲜花王后、汽车卫兵、面包公主、机器人厨师……”“王国里面有什么？
”“宫殿、食品店、学校、社区、超市、饭店、游乐园……”“王国里的‘它们’都在干什么？
”
一连串大胆的创意设想，经过形象地了解大与小的关系不是固定的，而是相对的，一番空前热烈的想象和语言的描述，经过紧张的创作，几十张异乎寻常的画展现在我的眼前，没有人不是积极开动脑筋，想自己从前未曾想到的这样一个奇妙的王国中去，创作出许多新鲜、富有想象的作品。
童心是可爱的、可贵的。
教师的智慧告诉我们应该保护好这美丽的童心。
在这节课里我将现实与离奇的想象放到一起，这就容易引起孩子产生奇思妙想，创造新的形象和生活意境。
这种形象往往与原来的生活经验有所联系，但又不尽相同，是对原有知识和经验的一种发展和创新。
这个创意课题引导孩子们从跟以往不同的视角去展开想象，预设了一个具有生成性的、具有童话色彩的意境。
在这个丰富多彩的童话意境里，孩子们的创造性思维活跃，可谓是“八仙过海，各显神通”。
可见离奇的创意以及创意本身所特有的创造空间，能触发孩子绘画创作的无限的表现力。
二、空间置换，创意迭生——增加思维表象，改变教师的教学方式。
美术的学习需要创造、想象，需要独立地感受和思考，由于小学生生理、心理特点决定了这种感受和思考离不开实践的辅美术课中经常会有人物表情等需要夸张变形的情况，如果学生能通过教师的动态操作目睹变形过程，他们就会为自己的想象营造了一种活动的空间，获得那种只能是“意会”的创意经验。
Photoshop这款软件就起到了很大的作用，通过液化处理面面板可以很简单的实现变形特效，为美术教师讲授人物的脸形、五官、表情特征等内容时提供的更多的方案选择。
小学生对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中，他们能快乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。
我在教学冷暖色调的时候。
巧妙利用网络上很多小巧有趣的填色游戏，，在教师教学演示过程中以及学生练习过程中利用它,学生很快可以理解什么是色调而且可以很快看见效果。
在《标志》、《图案》的教学中，利用色阶板，通过改变颜色，学生很快就理解了，背景色和前景色的关系，当它们在明度，色相上相差大的时候就有好的视觉效果。
既解决了教学的难点，又具有游戏的倾向，学生在游戏中不知不觉解决了问题。
网络信息技术包括了论坛BBS技术。
所以用论坛发帖的功能进行备课很实用。
教师可以随时将从网上收集的相关图片、动画、视频、音乐等资料发在论坛里。
课堂上可以很快进入论坛，打开相关的帖子进行教学。
另外，这些资料还可以是作为学生课后学习的资料。
比如在教学《二方连续》的时候，从网上找到了FLASH制作的相关课件和大量精美图例：
杯口的二方连续花纹，地毯上的，衣服上的、绣品上的……教学中，教师和学生一起观看动画，欣赏图例，分析设计制作的过程。
网上的课件制作精美，重点难点都演示的很清楚。
大量的精美图例为学生提供了想象和创造的空间。
还有在线涂鸦版也是一个很有用的辅助教学的工具。
许多研究证明儿童的创造能力是与生俱来的，年龄越小他们受到的局限越少，教师要做的就是如何冲破传统的教学模式，把儿童生命中最宝贵的创造力释放出来。
所以在美术课堂上我们应该鼓励孩子“随心所欲”，想象越奇特越好，有的时候看起来很荒唐的东西却其实往往正是打开创造大门的钥匙。
[案例《亲进大自然》（人教版小学美术教材第2册）]
在一堂欣赏课上，孩子对夏加尔的画产生了好感，的确，夏加尔也真如儿童似的纯洁。
他的许多画并非某地方、某一场所的景色，而是依据构成画面的需要，自由地组织在一起。
颠倒的房屋、漂浮的人、猫有着人的脸孔——画布上的时空被打乱，正常的透视比例消失了，一切事物按照画家的印象被随意安置在空间中。
而一切又似乎是那样的感人和真切。
特别是容易让儿童接近。
“夏加尔把自己喜欢的东西都放到一起从而来表达自己对这个世界的爱，我们也来试验一下如何？
”我笑着问孩子。
这自然是一个很新鲜的主意。
孩子们很快就进入了状态。
我将孩子分成四组，分别给了他们一个老掉牙的主题，画春夏秋冬。
孩子们表示这没有什么创意。
但我还是坚持要一个孩子来说一说春天该如何在画面上表现出来。
他说最好是画春天大自然的景色，
“大自然是神奇的，我知道，大自然在春天的时候它一定是长了眼睛的。
也许在绿绿的草地上就长出眼睛来了呢？
”“有的时候它也许会伸出它长长的手臂拥抱住太阳。
这样在春天大地就拥有了阳光”就象夏加尔把抗着锄头的农夫画在牦牛的脸上，以次来表达他对童年生活的回忆。
孩子们对我的想法都表示赞同。
他们对春夏秋冬的风景都做了空间错位了但富有诗意的想象。
在他们的笔下，春天，天空和大地是春姑娘花朵一样的脸。
春夏秋冬交织在一起，描绘出了一幅幅生动鲜活的画面。
在这一个创意课题中我引导学生将不同的物象基于其内在的逻辑关系结合在一起，使正常的物象出现反常但又有一定的合理性，这样位置的交换必然会打破常规的视觉思维，在连接中产生新形象。
最后完成的作品是作画者自己事先也没有想到的。
新的启发和新的想法，使学生的个性得到了张扬，同时，他们活跃的思维能力凸显了绘画的表现能力与创造能力。
三、发散思维，培养创意——增加视听觉信息，改变教学内容的呈现方式。
美术是运用线条、块面、色彩等来造型的视觉艺术。
教育心理学中关于学习比率的研究表明：
人们学习，通过视觉获取的外界信息占83％，听觉占11％。
显然，增加视觉、听觉信息量是多获取信息最高效的方法。
而多媒体手段可以使学生在学习过程中接触更多的静态及动态视觉信息，综合利用多种感官去获取知识，提高学习效率。
多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时它还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造小学生快乐的学习环境提供了理想的条件。
培养孩子创造性地思考和解决问题是新时代对人才培养的正确理解，美术课堂在培养孩子创造性思维的优势在于能积极有效的开发孩子的发散性思维以及形象和直觉思维能力。
在下面这一节自由命题的绘画创作课中，我不是采取常规，即按部就班地教会学生形状的应用，而是从学生的兴趣出发，设计了一个美术活动，在潜移默化中巩固了学生对形的练习和应用。
[案例《彩线连彩点》（人教版小学美术教材第2册）]
在一年级《彩线连彩点》一课里，我首先播放“点点与线线”的动画片，通过它们的对话，使认识了点与线；
接着，我运用绘画功能，展示一系列的彩线与彩点的结合，形成的各式各样神奇、美丽的图画，使孩子们心里表现的欲望上来了。
一个个小手举得高高的，展开丰富的想象——太阳、地球、飞碟、饭桌、花朵……，孩子们通过圆想出了很多。
“方形呢？
”冰箱、洗衣机、电脑、门窗、房子、汽车……。
“三角形呢？
”小旗、房顶、……。
饭桌上摆着什么菜呢？
都有谁在吃饭？
吃的什么饭？
年夜饭？
……
飞碟降落到哪儿了呢？
从飞碟上都走下来谁了呢？
来干吗？
最后，每个孩子都通过起初小小的一个圆圈、一个三角形、方形，一点点演变成了一幅幅漂亮、生动、创意十足的画面。
在这里，我不是叫学生叙述，你想画什么？
怎么画？
而是从局部开始，把学生的思维一点点发散开去，由最初的一个简单的基本形，最后通过教师的引导和学生思维的发散展开，慢慢地形成一幅幅完整的充满创造力的画。
美术教学与信息技术教育的整合，实现现
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