小学信息技术课教学目标的制定与达成_精品文档Word格式文档下载.doc
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教学目标的制定与达成;
有效目标
论文创新点:
构建小学信息技术课的课堂教学模式,使用有效的教学方法,将三维目标中的过程与方法目标落到实处,实现一课有一课的有效目标。
一、问题的提出
叶澜老师曾说:
“如果一位学生进来以前和出去的时候没有变化,没有收获,没有发展。
这就是一堂没有价值的课。
”所以,有效的教学目标应该是可操作的、可以达成的目标。
因此,科学地制定信息技术每一课的有效教学目标对开展教学活动、完成教学任务来说是至关重要的,正确、全面的课时教学目标可以对教师开展有效教学提供指导。
二、概念界定
目标,按照《现代汉语词典》的解释,就是“想要达到的境地或标准”。
做任何事情,都应该有一个明确的目标。
教学目标则是教师预期的、学生通过教学后应该表现出来的行为变化,即预期的教学结果。
是一节课、一个单元、一个学期要实现的目标。
就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。
三、研究目标和内容
(一)研究目标
本课题研究的总目标:
切实转变教师教学观念,从制定每一节课的教学目标开始,一切以学生的成长和发展为根本,关注每一个学生的需求;
具体分目标:
(二)研究内容
1、在教学内容上,拟从以下三方面入手:
(1)在教学内容上,如何合理制定、规范表述每课时的三维教学目标。
(2)在教学过程中,怎样有效落实“过程与方法”目标,落实每堂课的具体知识点。
(3)在任务情境中,如何拓展学生的综合学习能力、知识体系、基本素养。
2、在教学方法上,拟从以下四个方面入手:
根据“以学为主,先学后教”,有效激发学生学习兴趣和热情的原则,建构每堂课的教学方法:
(1)个人自主学习的方法研究指导;
(2)小组合作学习方法研究指导;
(3)课堂展示学习的方法研究;
(4)如何落实分层教学。
3、如何在落实过程与方法的教学目标中渗透情感、态度、价值观的教学目标。
四、研究方法
从现实课堂教学存在问题入手,以教师为主体,立足解决在信息技术课堂中落实三维目标中存在的问题,综合运用文献研究,行为研究、案例研究调查(问题、访谈、听课等)多种研究方法,坚持理论构建与实践相结合,实证与个案研究相结合。
1.行动研究法。
通过对小学信息课堂教学的现状分析与研究,制定出落实每一课三维目标的具体对策,开展实践与研究,并在不断研究的过程中优化教学目标的落实,优化教学过程。
2.教育调查法。
通过调查把握三维目标真正含义、分析课堂教学中落实三维目标中存在的问题,了解教师的教学行为中落实三维目标的改进情况,评价教学行为及效果。
3.经验总结法。
组织和鼓励教师不断发展,及时总结,提炼落实三维目标的成功经验。
4.案例研究法。
研究教师个案,有针对性地积累实践经验和相关理论依据。
5.归纳总结法。
一个阶段对研究情况进行小结,将研究引向深入。
五、教学目标达成的模式与方法
(一)准确定位,研究教学内容和对象,合理制定教学目标
首先,搞清楚课标(或教材)要求的教学内容中哪些内容属于知识,哪些内容属于技能,哪些内容又是方法或过程,哪些内容是情感态度价值观方面的,各个内容要求的程度是什么。
其次,分析教学对象(学生)的现状怎样,搞清楚哪些内容学生已经掌握或部分掌握,如果是部分掌握,掌握到什么程度,如果只有一部分学生掌握,那么这个比例有多大,还有哪些内容是教材上没有但需要补充给学生的,根据对教学内容与教学对象的分析,可以得出学习需求。
学习需求可能比教材上的内容少,也可能比教材上的内容多。
此外,在分析教学对象的过程中,还需要考虑学生的认知水平是怎样的状况?
,他们的思维能力有多高,他们的自学能力有多强,生活环境对学生信息素养的影响有哪些。
这些分析结果决定了教学过程中要采取什么样的教学策略。
(二)在教学方法上,从以下四个方面入手:
根据“以学为主,先学后教”,有效激发学生学习兴趣和热情的原则,建构每堂课的教学模式:
1、小学Flash课程教学模式
步骤一:
个人自主学习阶段:
在展示教学任务后,布置学生根据教材“跟我来”的步骤尝试相关练习。
明确哪一部分是能独立完成的,哪一部分还有困难;
步骤二:
小组合作学习阶段:
根据学生的座位或者学习程度划分四人小组。
对于自主学习没有完成的任务,经过小组合作讨论解决;
步骤三:
课堂展示阶段:
在以上两步骤后,教师组织学生对自己的学习成果做课堂展示;
步骤四:
教师指导阶段:
对该环节中存在的问题,教师通过点拨和课堂谈论等形式引导学生共同完成教学任务。
步骤五:
拓展练习阶段:
对于该技能掌握熟练的同学可布置更高一层次的拓展练习。
需要补充说明的是:
在学习过程中,在每个学习阶段,教师要根据学生完成情况给予积极评价;
教师要根据学生不同的层次布置相应难度的要求,进行分层次教学。
例如在Flash教学《鲜艳美丽的花朵》一课中。
自主学习阶段:
先出示图片。
布置学生根据“跟我来”尝试完成。
对于不能完成的部分移交小组内继续讨论解决:
比如一部分学生只能画出一个花瓣,不能找到变形面板画出整个花朵,通过小组内互学完成花朵的绘制。
展示阶段:
展示已经完成该任务的学生作品:
要求学生讲解完成过程。
要讲出所使用的工具和方法。
学生和教师互评展示作品。
给予学生积极地鼓励。
教师在该环节要对学生存在问题的环节做必要指导和讲解。
绘制完成花朵的学生增加发散性思维的拓展练习:
如下图:
要求层次高的学生改变花瓣的形状后,绘制完成不同花瓣的花朵。
与数学课程整合,扩展学生思维模式
结论:
在Flash课程教学模式中,教师分层完成教学目标,引导学生学习的兴趣和积极性,给予学生互相学习和展示的机会,帮助学生通过已有的学习体系完成更高的任务目标,充分利用课程整合,完善学生的知识构建。
2、画图课程教学模式:
通过情景教学设置教学任务。
让学生探究完成该教学任务,并认识和使用所使用的画图工具。
设置基本练习来熟悉该画图工具的使用。
设置综合练习来创新应用所学工具。
例如:
三年级画图《挺拔的松树》一课
布置学生绘制路线图:
(任务目标:
认识多边形工具)
让学生探究绘制以上图形所使用的绘图工具:
学生探究结果:
可以使用铅笔工具,直线工具,多边形工具绘制该图。
布置练习:
熟悉以上工具的使用。
巩固多边形的绘制方法)
学生展示绘制的路线图。
路线1 路线2
路线3 路线4
步