部编人教版小学六年级上册语文园地四至八单元教案设计汇编（word表格版）Word格式文档下载.docx

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（ ）分钟

交流平台

一、回忆课文，说形象

1.请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？

出示：

【课件2】

《桥》：

老支书指挥全村人过桥，舍己为人。

《穷人》：

桑娜收养了邻居的两个孤儿。

《在柏林》：

后备役老兵送妻子进疯人院。

主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。

学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的课文中去，理解人物形象的方法。

2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形

象？

（忠于职守、舍己为人的老支书；

心地善良、乐于助人

的桑娜；

心怀怨恨、孤独无奈的老兵。

）

二、理解形象，学方法

1.分组讨论：

怎样理解小说的人物形象？

2.出示：

【课件3】

（1）留意人物的语言、动作、心理活动。

（2）通过小说的情节感受人物形象。

（3）注意环境描写，分析人物形象。

教师指导：

分别联系学过的课文的相关内容来解释课件

内容。

（板书：

多个层面理解人物形象）

词句段运用

一、情节对突出人物形象的作用

1.学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。

学生两次读“关

云长温酒斩华雄”的

2.教师指导朗读并适当解释。

文字，第一次读可能

3.指名说说你理解到的关云长是什么形象？

（武功高强

只理解到关云长是大

的大英雄）

英雄形象。

第二次再

4.明确：

情节描写对突出人物形象作用很大。

读，形象应该更加丰

情节突出人物形象）

满，这样学生才真正

5.再次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样

体会到情节对突出人

的形象？

（提示学生说具体，可以从穿着、武器、表情、

物形象的巨大作用。

语言等方面说一说。

6.谁还能说出一些突出人物形象的情节？

二、句子中的重点词语包含感情色彩

结合句子，从重

1.学生自读课本上的三个句子，注意加点的词语。

点词语中体会感情这

2.指名说说从句子中加点词语体会到的情感。

一环节，教师讲解指

3.教师指导：

导是为了使学生意识

第一个句子中“狞笑”一词使读者想到恶魔，表现出了

到再换另外的词语好

对洪水愤恨的感情。

像达不到这样的表达

第二个句子中“放肆”一词，让读者感觉到人们的无助和面临的危险。

第三个句子中的“嗤笑”使读者看出了两个小姑娘的年幼无知，充满了对她们的厌烦感。

4.学生带上情感再次读句子。

5.强调：

从句子的重点词语中可以看出包含的感情，因为词语有感情色彩。

词语包含感情色彩）

三、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动

1.出示：

【课件4】

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

”

2.学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：

不安、害怕、担心……

复杂的心理活动）

3.讨论：

作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？

五个省略号两个感叹号）

4.学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。

5.写完后小组内交流，评价。

日积月累

一、朗读感悟

1.教师范读《回乡偶书》

2.自由读诗，要求读正确、读通顺。

3.指名读，强调读音：

鬓衰

4.结合注释理解古诗大意出示：

【课件5】

我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。

我说

效果，只有这些词语才恰如其分地表达出作者的情感。

在学生体会出桑娜的心理活动之后，引导学生分析：

作者是怎样写出这种心理活动的，这一环节设计是为了让学生找出写作的方法，并尝试去写一写。

板书设计

话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。

儿童们看见我，

没有一个认识的。

他们笑着询问：

这客人是从哪里来的 在学生理解古诗呀？

大意的基础上，安排

5.学生交流。

学生表演诗中的情景

6.指导诵读、表演。

是为了让学生身临其

二、情感升华 境，更深刻地理解诗

1.“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒 句的意思，感受诗人跚的步履回到了家乡，看着亲切的乡邻，听着熟悉的乡 当时的内心情感。

音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首《回乡偶书

2.指名试读，自由读，齐读。

回乡偶书——游子思乡）

三、拓展延伸

1.故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。

从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的诗篇。

2.齐诵《回乡偶书》。

多层面理解人物形象情节突出人物形象词语包含感情色彩

复杂心理活动——五个省略号两个感叹号

回乡偶书——游子思乡

教学反思

语文园地四共有三个栏目，即“交流平台”“词句段运用”和“日积月累”。

教学中我力求使每个栏目的教学都落到实处。

“交流平台”的教学目标是教学生从多个方面来理解小说的人物形象。

我从复习学过的三篇课文入手，让学生说一说三篇小说中的人物形象，然后有引导学生思考：

这样的人物形象作者是如何塑造出来的？

学生讨论后明确了塑造人物形象可以从人物的言行、心理

活动描写着手，也可以通过情节描写刻画人物，有时候还借助环境描写来凸显人物形象。

，

“词句段运用”分三项内容。

其一是学生感知情节描写对突出人物形象的作用。

我安排学生两次读“温酒斩华雄”的情节，给学生深刻感受情节描写的巨大作用。

其二是注意句子中重点词语的感情色彩对句子表意的作用，我通过讲解，使学生意识到准确用词能使句子表达的感情更鲜明。

其三是通过范例使学生认识到心里活动描写的重要性，让学生明确作者的写法后，自己尝试写一段心理活动的文字。

“日积月累”安排的是古诗《回乡偶书》。

这首诗是唐代诗人贺知章在老年回到家乡后，感到时光飞逝而写下的一首古诗，表达了诗人对家乡的热爱。

教学中，对于古诗意思的理解以孩子的自读自悟为主，教师只是简单点拨。

同时，利用表演，让诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，深深地印到学生的脑海里，教学效果良好。

2019年部编人教版小学六年级上册语文语文园地五、六教案设计两份合集（word表格版）

交流平台 初试身手

1.了解“围绕中心意思，从不同方面或者选取不同事例写文章”的好处和具体做法。

2.学会围绕中心意思选择合适的材料。

懂得怎样围绕中心意思选择合适的材料。

学会围绕中心意思来选择合适的材料。

一、出示：

【课件1】

文章之道，必先立本，本丰则末茂。

——（清）魏禧

1.谁能说出这句话的意思？

2.指导：

写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。

2、探究讨论

1.出示问题：

围绕中心意思来选择材料有什么好处？

2.学生分组讨论。

3.教师点拨：

围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达的更全面，更充分。

4.学生结合《夏天里的成长》来理解围绕中心意思来选择材料的好处。

（1）《夏天里的成长》中心意思是什么？

（2）课文选择了哪些事例？

（3）你认为这些事例对表达中心有什么好处？

3、指导讲解

1.学生思考：

围绕一个意思表达时，怎样写才能给读者留下更深刻的印象？

2.教师指导：

把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

3.结合《盼》这篇课文，想一想文章哪些地方是重点，作者是怎样把重点写详细写具体的？

初试身手 一、分组讨论

1.学生分组讨论课本上的问题。

2.小组推荐一名同学做汇报。

教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。

3.出示正确答案。

出示古人关于写文章要确立中心的名言，让学生谈自己的理解，然后引入本节课的学习，学生会随着学习的节奏，由浅入深地体会到这种写法的好处，学习这种写法。

二、完成练习

1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。

好斗的公鸡 都是淘气惹的祸 闲不住的奶奶忙碌的早晨 欢声笑语满校园 那些温暖的时光

（1）观察题目，确定中心：

想一想，要围绕什么中心来选择材料

（2）围绕中心，选择材料：

想一想，什么样的事例最能表达中心

（3）相互交流，提出建议。

（4）学生汇报，师生评价

三、布置练笔

以“幽默的语文老师”为题写一篇作文，注意选材合理，重点突出，中心明确。

出示题目后，让学生先观察题目然后确定中心，再想选择合适的事例来写，看似简单的一个流程，实际上是教会学生写作文的正确方法。

“交流平台”中主要讲了两层意思，一是围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写的好处二是学会把重要的部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。

教学这一部分时，我我先让学生探究讨论围绕中心选择材料来写的好处，然后交流指导，学生收获不小，特别是与课文结合来理解指导的内容环节，更具有实际意义。

“初试身手”栏目，放手让学生分组后讨论，各小组汇报。

教师记录下不同的意见，然后师生评价，教师指点。

后面是学生实际练习，巩固学生当节课所学到的内容。

这一部分的教学让学生从内心

深处领悟到选材的方法，并真正学会写文章时选择材料。

；

2019年部编人教版小学六年级上册语文语文园地六

1.学习用多种方法去读懂古诗句的意思。

2.学习从一段话中看出作者的观点。

3.学会乘公交车，选择合适的乘车方案。

4.积累“五行、五谷、五音、五彩”具体所指。

学习运用借助注释、想象、了解古代文化常识等多种方法读懂古诗句。

学习从一段话中看出作者的观点。

导入：

今天，我们来学习《语文园地六》（板书课题）

【课件1：

课题】

一、交流学习方法

1.