信息技术与学科课程整合实验工作总结Word下载.doc

信息技术与学科课程整合实验工作总结Word下载.doc

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活动理论的基础是马克思、恩格斯的辩证唯物主义哲学。

它的基本思想是：

人类行为活动是人与形成社会和物理的事情以及社会和物理环境所造就的事物之间的双向交互过程。

人的意识和行为是辨证的统一体。

也就是说人的心理发展和人的外部活动是辨证统一的。

活动理论认为，活动受动机支配，它由一系列行为组成。

每个行为都受目标控制。

行为是有意识的，并且不同行为会达到相同的目标。

行动是通过具体操作来完成的。

操作本身并没有自己的目标，它只是被用来调整活动以适应环境。

操作受环境条件的限制。

（3）心理学理论。

教育心理学研究表明，儿童、少年时期是培养、开发人的创新素质的关键期。

通过适当的教育可以激发人们的创造能力和思维能力。

（4）人本主义理论。

人本主义，即教育更加关注人、关注人的需要、关注人的价值、关注人的生存、关注人的发展的观念，是人们面向21世纪认识和把握教育的深层理念。

人本主义教育观念实质，决定了它的基本思路是注重多元的教育价值取向。

因为人本身就是多元的。

人的天资、性格、志趣、思想、情感、品质，以及人的能力等等，都集中于一身；

而且对于每一个人来说，他们又是有差异的。

“多元”可谓是客观存在的。

（5）多重智力理论

美国的加德纳（h．gardner）于l983年提出了多重智力因素理论（又译作多元智能论，multipleintelligences），指出每一个人至少有七种不同的“智力中心”即：

语言的智力；

逻辑数学的智力；

视觉空间的智力；

身体动觉的智力；

音乐的智力；

人际交往的智力；

对心理的洞察的智力（后他又增加了“自然观察的智力”）。

而且这七种智力并非单独存在，很多时候以群体方式运作，不同的组合会产生不同的结果。

传统的“智力”，不过是这七种智力中的前两种，即语言智力和逻辑数学智力，不久，斯腾伯格（r.j．sternberg）又提出了智力结构的三重模式理论，认为智力是由相互统一的成分、情境、经验三重模式构成。

2、成立课题领导小组、实验研究小组，制定切实可行的实验研究方案、计划。

3、多方筹措资金，改善实验硬件及软件环境，为课题实验研究创造物质条件。

每个实验班配置一台43英寸背投电视、视频转换平台，实现了实验班“一人一机”。

建立了多功能教室，媒体网络教室，闭路电视系统等。

每间办公室都配备了多台计算机，并通过光纤建立与因特网的连接，为教师开展课程整合实验提供了保障。

在软件建设方面，购买了“几何画板”、k12资源库等多种实用教学软件，这一切的建设与完善都为顺利进行“信息技术与学科课程整合”实验奠定了基础。

4、学生的分班与培训

在全校四个年级中，共设立了8个人数为20--24人的wbi模式实验班，利用假期专门对学生进行了两期信息技术培训，使他们初步具备了漫游因特网进行信息检索、浏览收集资料，进行软件下载的能力，为学生选择加入实验班的正常学习提供了保障。

二、教师教育观念的转变与更新和提高信息素养，是搞好课题实验的关键

1、思想观念的转变对人的思维方式、行为模式的改变具有决定性的意义，要搞好此课题实验，首先要提高教师的思想和理论素质。

思想的转变是一个循序渐进的过程，不可操之过急。

为此，我们分两步进行。

第一，派课题组成员外出参观、听课学习，推荐他们参加各种培训，使他们尽快用现代化教育思想来武装头脑。

第二，组织全体教师开展教育理论学习，每周都有“学习日”。

通过学习，使教师懂得“认知主义”、“行为主义”、“建构主义”、“人本主义”等现代化教育理论，懂得现代化教育技术被越来越多的引入教学领域，对教育教学起着越来越重要的作用，唯有积极提高自身运用多媒体及网络技术的能力，才能培养出高素质的人才。

现在，教师们作的实验体会、论文等已汇集成册，留下了课题实验过程中的大量足迹，以便在校内为所有实验教师提供学习和交流的机会。

2、强化技术培训，提高教师运用现代化教育技术的能力

在培训中我们探索出了一套自己的培训方式。

（1）、全员性：

要求全校教师必须都参加。

学校专门开展了两轮计算机技术及网络技术的培训和考核，并针对不同的工作岗位安排不同的培训内容，使全体教师基本掌握了计算机及网络的应用和操作。

在大庆教育局组织的教师信息技术中级考核中，领导带头，全员参加、全员通过，成绩喜人，受到了同行的赞赏。

（2）、全程性：

在培训中，不仅要求教师掌握计算机技术，更重要的是要不断把其应用于教育教学中，实现信息技术与学科课程整合。

现在，教师们都能够熟练地使用校园网和internet，能从中获取、分析、加工所需信息；

能够在学生的电子教室中自如地实践wbi模式，并能够独立制作多媒体教学软件来满足自己教学需要。

例如：

李云竹、汤凤云、董菲、郭尚宁、王敏、胡秀珍、刘琳、朴红燕等教师应用信息技术的水平已达到了一定的高度。

（3）校本性：

在培训过程中，购买在教学中实用的资料，采取集中培训和分散学习相结合的办法，充分发挥教师的自主性，积极自学自练。

（4）发展性：

学校规定了教师现代教育技术达标标准，并对在现代信息技术考核及操作比赛中成绩好的教师进行相应的物质奖励，使教师的信息技术与课程整合培训工作进入良性循环的轨道。

三、崭新教学模式的探索，为学生终身发展奠定坚实的基础

从实验的第二阶段开始，我们先后开展了三轮大型的“信息技术与学科课程整合”研讨展示课活动。

三个年级共出展示课81节，所有学科全部参加，包括校本课程和活动课。

即：

语数外、理化生、政史地、音体美、信息技术、形体课、心育课。

累计听课人数达1500多人次。

展示课体现了以下特点：

1、所有教师都能结合本学科特点，在课堂上充分利用现代化技术手段驱动学生的学习活动，使他们利用网络自主学习。

2、信息技术与学科课程整合也正是利用网络中形象生动的众多资源提高他们的学习兴趣、探索精神和培养学生获取信息、处理信息的能力。

3、教师从课堂中心退居为辅导者，为学生广泛地收集学习资料，做好学生学习的后盾。

体现了学生主体，教师为主导的原则。

4、所有上课教师都能综合应用动画、影像、图像、图形、声音、文本等多种媒体，增强学生的参与意识，多角度地将大量教学信息快速地传递给学生，突破重点、解决难点，加深学生对知识的理解。

5、所有实验班的任课教师都已形成电子教案，各种教学资源正在越来越多地被用于课堂教学。

创设情景，体验生命价值：

宋敏老师的政治课，讲当今世界的主题—--和平与发展问题。

首先教师通过背投电视出示影像资料，（战争片段；

战争给人民带来的灾难片段；

今天人民的和平生活片段）战争与和平鲜明对照，使学生入情、入境，产生共鸣。

青山绿水，鸟语花香，伴随着优美的钢琴曲，体味着和平的美，现实生活的美。

惊慌出逃，尸体满巷，整个城市充满了战争的硝烟，二战德国纳粹残杀犹太人的悲惨情景，伴随枪声，体验着战争的恐怖与凄惨。

运用多媒体网络教学，跨越时空，把远离学生生活的课文、抽象的说理，形象的再现在学生面前，情感得到了升华、认识更加深刻。

他们认真、严肃的思考、回答着老师提出的问题：

你对当今世界的和平与发展问题怎样看？

皮亚杰认为:

“学习是基于行为的内在欲望而必然产生的活动”。

这节课的最大成功在于创设了有吸引力的学习情境，激发、提高学生课堂认知内驱力，从而主动建构知识意义。

在数字世界“玩篮球”：

这不是梦想，这是何术娟老师的一节信息技术与体育教学整合课。

体育课的目的之一是让学生学习并掌握正确的技术动作和技能技巧，运用信息技术整合体育教学可以通过完整动作的演示，使学生形成准确的动作表象；

通过分解动作的演示开阔了学生观察面、提高了示范效果；

播放nba比赛中的精彩画面，激发学生内在动机及竞争意识。

这节课得到了全体教师的一致好评，王校长赞扬说：

“你是中国大地上第一位利用网络进行教学的体育教师。

”

纵观三次研讨活动的始末，我们看到了信息技术与学科课程整合所显示的强大生命力和巨大效益，更看到新课程理念的存在，并感受到它的冲击力，它倡导的学生主动参与，乐于研究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流、合作的能力等等，都通过老师们的教学活动展现出来。

四、加强课题管理，促进课题实验研究

“无规矩不成方圆”，要使课题实验不流于形式，让实验的生命力得到生长，必须用一定的制度和措施来激励和约束。

为此，学校制定了“课题实验课堂教学评估细则”、“实验管理制度等”，这些措施的出台，规定所有教师必须按时参加培训学习和课堂观摩，经验交流等，必须按计划运用教学软件上好实验课；

学校则定期对教师的实验情况进行检查，对成绩突出的教师给予表扬和奖励，同时，也作为评优、晋职等的重要依据，激发了全体教师参与课题实验的热情，促使教师不断努力，提高科研水平。

我校的实验也得到了上级主管部门的指导和帮助，2002年1月份，在东北师范大学信息技术教育研究所召开的“全国中小学信息技术试验区（东北片）课题研究工作会议”上，与会专家、代表被这一新颖教学模式的先进性、可操作性、可普及性所感染，成为本次会议的亮点，并对我们前一段的实验工作给予了充分的肯定。

五、课题实验的阶段性成果

1、开展信息技术与学科课程整合实验，造就了一支优良的教师队伍

（1）认识水平不断提高

学校教育技术环境建设的快速提升以及教学实践的尝试，使教师们感到，学习资源的丰富和扩大，方便快捷的教与学、学与学交互，为建构主义提供了理想的认知工具，它不但使建构主义理论有了实施的手段，而且推动了建构主义的进一步发展和完善，学生参与教学活动的机会大大地增加，对培养学生创新精神和实践能力起到重大作用。

（2）首先成为最会学习的人

教师要成为信息时代学生学习的引导者和帮助者，需要更加关注学习，更加会学习。

我校100%的教师都具备从网上快速查阅，获取各类知识的能力。

（3）操作技能全面提高

a掌握windows基本操作和word文字处理，掌握双向多媒体操作，并在课堂教学中灵活使用。

b会用powerpoint制作多媒体课件，用excel管理学生成绩和学籍，掌握网上发邮件，收集资料、下载资料等基本操作。

c掌握计算机多媒体网络的使用。

部分教师掌握photoshop等软件的操作，掌握适合于自己学科的应用性平台软件（几何画板等）,会用flash等软件。

（4）多次获奖

2002年我校被大庆石油管理局教育培训中心评为“先进教研单位”。

刘庆峰老师获黑龙江省信息技术学科教师说课大赛一等奖。

郭尚宁获大庆石油管理局教育培训中心“信息技术与学科课程整合”说课大赛一等奖，李云竹、卞迎爽获三等奖，李云竹获大庆石油管理局教育培训中心让北学区网络教学观摩课一等奖。

另外，还有多位教师论文、案例在省市获奖。

吕彦芳、姚琦等六名教师被评为大庆市学科骨干教师。

学生获奖情况：

在第八届全国信息学（计算机）奥林匹克联赛中，张东擎同学获黑龙江省分赛区第五名的好成绩；

此外还有十多名同学同时获奖。

在黑龙江省第二届‘卓越杯’中小学生网页制作竞赛上，我校的两个代表队分获二、三等奖。

2、开发智慧性资源的灵魂，为学生的终身负责

信息技术为以建构主义学习理论为指导的新型教学结构的创建和为学