中小学教师继续教育在线考试试题与答案Word格式.doc
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12、教案反思研究不必有序进行，也不一定要结合具体的学科。
13、课堂讲授是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
14、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。
15、教案的出发点和落脚点都是为了提高教学质量。
（x）（发展）
16、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和平等性原则。
（x）（发展性原则）
17、教案是教师在授课前的教学方案（y）
18、备学生的过程就是深入研究学生的过程（x）（了解学生）
19、一般来说，新教师最好写略案，一边可以更好的随堂发挥。
20、教学目标的准确性制约着备课的质量。
21、在新的教育理念下，中小学教学设计是一个学习的过程、研究的过程（y）
22、在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计：
问题情境-求解与解释-建立模型-应用与拓展-回顾与反思。
23、集体备课的思维指向是求同存异。
24、集体备课的有效保证是制度建设。
25、集体备课的功能应该定位为解决问题。
26、集体备课的前提条件是网上资料的多少。
（x）（个人研究）
27、集体备课并不是将各任课教师各自所写的教案装订成册（y）
28、开放教学是现代学校的基本组织形式，它的出现在教育史上是一大进步。
29、教师的课堂教学的水平主要体现在重点的突出和难点的突破上。
30、注入式教学的本特征是以讲授法为主。
31、教学中心环节是运用知识。
（x）（上课）
32、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。
公开课包括测评课、观摩课与展示课。
（x）（示范课）
33、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是孟子的思想。
（x）（孔子）
34、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是自主性学习。
35、传统教学手段可分为两在：
一是基本教学手段，即教师凭借其自身的身体器官就能完成的，二是教学器具。
36、单一的教学手段可以独立用于解决细节问题，但不能解决教学过程的全部问题或整体问题。
要完整地解决教学活动过程中的所有问题，教师必须交叉组合运用多种教学手段。
这反映了教学手段的协调性。
37、我国古代《论语》中提出的“温故而知新”教学要求，体现了巩固性教学原则。
38、以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略是教学互动策略。
39、教学的任务之一是发展学生智力、培养能力，教会学生读书。
40、一般地，教科书呈现方式研究，可以具体体现在教科书内容呈现方式、概念呈现方式、版面呈现方式和语言呈现方式等等诸多方面。
41、多元智力理论是新课程改革的理论基础之一，其提出者为（A）加德纳
42、以培养学生技能为目的的，一般程序为：
定向-示范-参与性练习-自主性练习-迁移的教学模式为（B）示范-模仿式
43、首倡“教师作为研究者”的学者是（A）斯腾豪斯
44、新课程提倡的三维教学目标是指（D）知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观
45、课程变革可以在课程内涵的丰富、课程理念的演进和（D）等三个层面上展开。
D课程制度的变迁
46、同课异构基本的流程是（C）方案设计-课堂行动-评议反思-修正方案-再次行动-再次评议反思-撰写反思安全
47、在“对话-互动”式的教学过程中，教师和学生的关系是（C）都是主体
48、在新课程理念下，中小学课堂教学的基本结构可以按照如下基本环节进行设计（A）问题情境-建立模型-求解与解决-应用于拓展-回顾与反思
49、集体备课的有效保证是（B）制度建设。
50、集体备课的思维指向是（C）求同存异
51、校本研究的主体是（C）教师
52、集体备课的功能应该定位为（D）解决问题。
53、接受学习可以分为机械接受学习和（D）有意义接受学习
54、课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的（C）多边活动
55、教学过程看是（）的过程C师生交往，积极互动，共同发展
56、选择合理的（）是备好课的前提B教学内容
57、解决综合课教师尽快适应实验教学的极好方法是（）A交叉备课
58、探究学习实施的过程是（D）问题阶段-计划阶段-研究阶段-解释阶段-反思阶段
59、教学关系是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是（A）师生对话
60、新课程主张让学生至少有（B）时间的活动。
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61、研究学生主要是研究学生的心理发展状态、认知前提特征和（B）情感特征
62、（）是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。
（布置作业）
63、备课就是要学生的已知和未知之间搭建一个（B）最近发展区
64、在个体与环境的相互作用中，通过一定的程序和方法将获得的外部信息进行内部重组，以不断建构自己的知识结构、智能结构等综合素质的学习方式是（B）自主性学习
65、备学生时必须坚持的几个基本原则是主体性原则、差异性原则和（）原则（发展性）
66、“不愤不启，不悱不发”“熟读精思”，“学思结合”“教学相长”是（）的思想。
（孔子）
67、备学生的过程就是深入（）学生的过程。
（了解）
68、公开课是探讨课堂教学问题的集体教研活动。
公开课包括测评课、观摩课与（）。
（示范课）
69、在备课具体工作中，备（）是核心环节。
（学生）
70、一般地，影响课程内容容量的因素主要有：
内容的难易程度、内容的教学价值和（B）教学对象的整体水平
71、我国中小学教科书组织结构一般采用螺旋式上升和（）两种基本方式。
A直线式编写
72、教师通过口头语言，系统连贯地向学生传授知识的方法属于（B）讲授法
73、经验型课程的教科书通常是从（A）出发。
（具体的情景）
74、教育过程主要矛盾的主要方面是（A）受教育者身心发展的现状
75、根据一节课所完成的任务，课的类型一般可分为（A）单一课和综合课
76、教科书文本的课程设计（B）往往决定着教科书的发展方向。
（风格）
77、（B探究精神和合作能力）是我们实施素质教育的核心。
也是我们本次新课程改革的主要目标。
78、建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括（C）学科学习目标和一般性发展目标
79、教师做好教育教学工作的前提保证和核心要求是确立正确的（C）教学观
80、集体备课的前提条件是（A）个人钻研
81、集体备课就是（C）教师公开智慧的结晶
82、课程改革是推进素质的历史的（A）选择。
（必然）
83、下列说法正确的是：
（D）备课是指教师的自我装备、自我成长和持续发展
84、（B备课）是上课的前提。
85、广义的备课，是指教师的自我装备、（A自我成长）和持续性发展。
[判断题]
1:
课程标准是国家规定的对国民在某些方面和某些领域的基本素质的要求。
这些基本素质的要求是教材、教学和评价的灵魂，因而它发挥着指导教材、教学和评价的功能。
A:
正确
2:
学校在课程管理方面的自主权包括两个方面：
一是对国家课程进行合理地调整，保证课程实施的质量；
二是自己挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
3.通过选修课，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习程度等选择适合学生自己的课程。
学生课程的选择性体现了学生的自主性，学生在一定程度上可以自己"
设计"
学习课程，为学校的发展作出自主的选择。
A:
4:
发展性学校评价的内容涵盖学校建设的各个方面。
具体地说来，包括学校的办学理念和发展规划、学校的组织与管理、课程实施、教师队伍建设、学生发展、学校环境与办学条件等。
5:
教师在使用教材时要积极主动地从"
教教材"
向"
用教材"
扩展，使得课程标准和教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教师和学生发展的绳索。
6:
校本课程，就是以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程。
校本课程开发的目的是要提高课程的适应性，促进学生的个性成长；
提升教师的课程意识，促进教师的专业发展；
实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
7:
在开发地方课程资源时，应突显地方课程资源的特色，促进学生的发展。
8:
地方课程是指地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，充分利用学校课程资源所设计的课程。
9:
社区课程资源是指社区内一切可以形成学校课程的因素来源与必要而直接的实施条件，包括素材性课程资源和促进课程实施的条件性课程资源。
10:
教学过程是不断生成的过程，教师应把学习看成是意义建构的过程，避免按照预定的教学内容和教学程序机械地进行教学。
11:
普通高中校内课程资源的最基本的组成部分是课程标准和教材。
12:
课程资源开发的价值取向之一就是学生的发展，对学生的兴趣、需要以及发展方向等情况有明确的评估，使课程资源开发有明确指向，提高课程资源开发的效益。
13:
课程资源是广泛多样的，它们的存在方式与各地域的文化传统、价值观念及学校自身的发展状况没有紧密的联系。
B:
错误
14:
课程资源开发和利用的一个根本性目的是促进教师素质的提高，提高其自身的能力及社会适应性。
15:
教学过程不再是教师完整再现教学设计而已，而是师生共同建设、互动对话的过程。
16:
课程资源的概念可以从广义和狭义的角度来理解。
从广义上来说，有利于实现课程目标的各种因素都可称为课程资源，生活中存在的不可能成为课程资源。
狭义的课程资源仅指形成课程的直接来源，对课程实施有必要的直接作用的资源。
错误
17:
以校为本的教学研究的成果的表达除了研究报告、学术论文之外，还可以采用记述教学叙事、生活叙事以及撰写教育自传的形式。
18:
教师自我反思的主要内容是教学反思，指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分发展的一种活动。
19:
以校为本的教学研究是一种基础性研究，是一种质的研究，
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