高校教师资格证《心理学》复习资料整理打印Word文件下载.doc

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①是学校心理学的分支学科②是反映高等专业教育特色的监狱心理学③研究对象的主体是大学生④为实现高效的三大社会职能和应用适应高等教育的教学方法提供心理学依据。

6．高等教育心理学的内容体系：

①高等教育心理学的科学学问题②大学生学习心理研究③教学心理学研究④的育心理学研究⑤教学设计与教学评估。

7．高等教育心理学的主要作用:

①有利于提高师资水平②有利于提高教育教学质量③有助于进行教育教学改革。

8．高等教育心理学研究的方法论原则：

①客观性原则②发展性原则③理论联系实际的原则④教育性原则。

9．高等教育心理学研究的具体方法：

①观察法②实验法③调查法④个案法。

第三章高等教育心理学与学校教师

1．角色指个人在特定社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为。

2．角色期望：

社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。

3．教师是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体制，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

4．教师扮演的角色：

①知识传播者、学习发动者、组织者和评定者②父母长者、朋友和管理员③榜样和模范公民④学生灵魂的塑造者⑤教育科学研究人员

5．教师的领导方式有：

①强硬专制型②仁慈专断型③放任自流型④民主型

6．教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。

有两种：

学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。

7．师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或者是“教师期望效应”

8．教师角色的影响与作用：

①教师领导方式对学生的影响②教学风格对学生的影响③教师期望对学生的影响④教师的举止言谈对学生的影响

9．教师职业角色意识的形成过程：

①角色认知阶段②角色认同阶段③角色信念阶段。

10．教师的能力素质包括：

教学效能感、教学反思、教学监控能力和教育机智。

10．教学效能感是指教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

它分为一般教育效能感和个人教学效能感。

11．教学效能感对教师行为的影响：

①影响教师在工作中的努力程度②影响教师在工作中的经验总结和进一步的学习③影响教师在工作中的情绪。

12．影响教师教学效能感的因素一般分为外部环境因素和教师自身因素。

外部因素包括：

社会风气、为教师发展所提供的条件、人际关系等。

教师自身因素包括：

价值观及自我概念等。

13．教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

反思有三种：

对活动的反思、在活动中的反思和为活动反思。

14．教学反思的过程分为：

具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。

15．教学反思的成分:

认知成分、批判成分和教师的陈述。

16．教学反思的方法：

反思日记、详细描述、实际讨论、行动研究。

17．教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

分为;

教师对自己的教学活动的预先计划和安排、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；

对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。

18．教学监控能力分为：

自我指向型、任务指向型。

19．教学监控能力的因素：

计划性于准备性、课堂教学的组织性、教材呈现的水平与意识、沟通性、对学生进步的敏感性、对教学效果的反省性、职业发展性。

20．教学监控能力的特征：

能动性、普遍性、有效性

21．教师教学监控能力的发展及趋势：

从他控到自控、从不自觉经自觉达到自动化、敏感性逐渐增强、迁移性逐渐提高。

22．教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

23．影响教育机智的因素：

对工作和对学生的态度、意志的自制性和果断性、深厚的知识素养和经验积累。

24．教育机智的表现方式：

善于因势利导、善于随机应变、善于对症下药、善于掌握教育时机和分寸。

第四章学习心里概述

1．学习的实质：

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

学习是一个介于经验与行为之间的中间变量。

学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的，学习是由反复经验而引起的。

最广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。

学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或事件引起的。

2．狭义的学习专指学生的学习，其内容分为：

知识的掌握和技能的形成、智能的开发和非智力因素的发展、行为规范的学习和道德品质的培养。

3．加涅的学习层次分类：

信号学习、刺激——反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题学习。

4．加涅的学习结果分类：

智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。

5．我国心理学家冯仲良教授把学习分为三类：

知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。

6．大学生学习的基本的特点：

⑴学习内容的特点①专业化程度较高，职业定向性较强②要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力③学科内容的高层次性和争议性⑵学习方法的特点①自学方式日益占有重要地位②学习的独立性、批判性和自觉性不断增强③课堂学习与课外和校外学习相结合。

7．高等教育的联结理论：

一切学习都是通过条件作用，在刺激S和反应R之间建立直接联结的过程。

再S——R联结之中，个体学到的是反复练习与强化的习惯。

习惯一旦形成，只要原来的或者类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。

8．巴甫洛夫的经典性条件作用论（狗）：

获得律与消退律、刺激泛化与分化律、高级条件作用律。

9．斯金纳的操作性条件作用论（白鼠）：

应答行为和操作行为、正强化、逃避条件作用与回避条件作用、消退、惩罚。

10．布鲁纳的认知结构学习论主张：

学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。

包括：

⑴认知学习观：

①学习的本质是主动的形成认知结构。

②学习包括新知识的获得、知识的转化和评价三个过程。

布鲁纳认为学习任何一门学科的最终目的是构建学生良好的认知结构，而构建良好的认知结构常常需要经过知识的活的、转化和评价三个过程。

⑵结构教学观：

学习理论是描述性的而不是规定性的，它只是说明实际情况怎样。

教学理论是约定俗成的，是一种规范化的理论，它阐明有关获得知识与技能行程最有效的方法和原则。

①教学的目的在于理解学科的结构。

②掌握学科基本结构的教学原则：

即动机原则、结构原则、程序原则和强化原则。

11．怎样促进大学生的认知结构的发展：

教师首先必须全面深入地分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。

①应注意教学本身应有新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以激发学生的好奇心和胜任感。

②应根据大学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程。

③应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。

12．奥苏伯尔的有意义的接受学习论：

根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习。

他认为：

学生的学习主要是有意义的接受学习。

①意义学习的实质：

将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

②接受学习的性质在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

13．先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

14．加涅的信息加工学习论：

学习是一个有始有终的过程，这一过程可以分为若干阶段（动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段），每个阶段需要进行不同的信息加工使得信息由一种形态变为另外一种形态，直到学习者用作业的方式做出反应为止。

15．建构主义学习理论：

它是在行为主义理论基础上发展起来的，强调学习者内部认知结构。

他们认为，教学目标在于帮助学习者学习这些事物及其特征，使得外界的客观事物类化为学习者的内部认知结构。

其基本观点包括：

知识观、学习观和学生观。

第五章学习动机及其培养

1．动机是指引起和维持个体的活动，并使得活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

具有三种功能：

激活功能、指向功能和强化功能。

2．学习动机是激发个体进行学习活动、维持已经引起的学习活动，使得行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

它包括：

学习需要、学习期待。

3．学习需要是指个体再学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

也称为学习驱力，有三方面组成：

认知内驱力、自我提高的内驱力和交往内驱力。

4．学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主管估计。

5．学习需要与学习期待的关系：

大纲70页

6．学习动机的种类：

①高尚的、正确的动机与低级的、错误地的动机②进景的直接性动机和远景的间接性动机③内部学习动机和外部学习动机。

7．大学生学习动机的特点：

多元性、间接性、社会性、职业化。

8．学习动机的理论观点：

①强化动机理论②成就动机理论③成败归因理论④自我实现理论⑤自我效能感理论

9．强化动机理论：

①动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量。

②人的某中学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系、强化可以使人在学习过程中增强某种反应重复可能性的力量。

③任何学习行为都是为了获得某种报偿。

10．成就动机理论：

①成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

②成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或者有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

③这种动机是人类所特有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。

在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

11．成败归因理论：

①人们完成某一项工作之后，往往喜欢寻找自己或她人之所以取得成功或遭受失败的原因。

②美国心理学家维纳对进行行为结果的归因进行了系统地探讨，并把归因分为三个维度：

内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制性归因和不可控制归因；

又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。

12．成败归因理论价值与实际作用主要表现在：

有助于了