广东省中小学心理健康教育教师资格培训C证考核作业Word文档下载推荐.doc

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于是，我叫来小发，了解到笔确实是他踩坏的，但并非故意，当时有个同学撞了他的书桌，笔掉到了地上，在寻找的进程中不小心踩坏，当时就道了歉并表示愿意赔偿,可在一旁的小敏马上反驳，说小发就是故意的。

在这种情况下，我又找来撞桌的同学和当时围观的学生，证实了小发所言属实，小发又一次道歉，并保证在三天内赔付。

教育了他们一番后，通常情况下，我认为这种小事就此结束。

可才过了一天，班长就匆匆来向我报告说他们俩打起来了，原因是小敏到处跟别人说小发故意踩坏她的笔，说赔钱却又赖账不还，小发气不过找她理论，可小敏太凶，两人才打起来的……

蝿三、问题行为概述

莇经过赔笔事件，我非常留心这个女生的在校表现，发现她在课堂上回答问题时，她经常不顾课堂纪律大声说“我来，我来”,或者说“怎么老是不叫我”。

如果老师对她不予理睬，或让她按课堂的举手的规则来，她就会一脸的不高兴，并不停地小声抱怨，要不就趴在桌上不听课以示抗议；

在要求齐声朗读课文时，读着读着，她就会随自己意愿来，要么嗓门特别大，要么不顾感情加快节奏。

弄得同学们怨声载道，小组读时都不愿与她一组。

课后，经常有同学投诉她爱炫耀、喜欢骂人、讲粗话、给别人起绰号，在一起玩时容易生气；

她也时常对我说本班或别班的男生打她，怀疑某某讲她坏话，本班女生拉帮结派不与她玩，为此她感到孤独而苦恼……

肆总的来说，小敏的在校表现为：

老师关注她、同学们搭理她时，她好学、乐学；

老师批评她、同学们疏远她时容易自暴自弃。

肁四、个案背景资料

蒁小敏是个健康、勇敢、勤劳而又有些强悍的农村小姑娘，父母每天都有干不完的农活，照顾弟弟和家务的担子就落在了她的身上。

她家离学校大约三公里，她非常疼爱弟弟，每天都领着读学前班的弟弟上下学，用她的话来说就是，“谁敢欺负我的弟弟，我就打他”。

肆经家访深入了解，小敏家里经济条件不容乐观，几年前，她父亲买了一辆货车做生意时出了车祸，撞死了一个老人，多年的积蓄赔了个精光还欠一身外债，近年来才得以还清。

在家早出晚归于地头田间的他，疏于对孩子的教育。

母亲穿着讲究，爱向人炫耀自家新物什（家访时还向我们老师说她家的林木价值多少）。

此外，与小敏闲聊时还得知她妈妈妯娌间经常吵架，邻里关系很时好时坏。

膆五、心理分析与诊断

蒂经过一段时间的观察、家访、以及与前班主任的沟通得知，导致同学们害怕她、冷落她、疏远她,甚至与她发生肢体冲突都是因为她不懂得如何处理人际关系造成的，造成她人际关系不良却有以下几个方面的因素：

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（一）家庭环境的影响。

家庭教养对孩子的心理健康成长地位举足轻重，小敏母亲虚荣心强，爱炫耀，给她树立了一个坏榜样；

而与妯娌间的争吵，邻里关系的不融洽给小敏与同学的相处蒙上了一层阴影。

所以，从小敏的身上很容易见到其母的影子。

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（二）自身个性的原因。

如在“赔笔事件”中的得理不饶人，保护弟弟时的强悍、对同学们的猜疑等致使同学们对她敬而远之，或者易于与别人起肢体冲突。

芆（三）小学生的年龄特征。

小学生正处于心理和行为发展的关键期，渴望得到关注。

有心理研究表明，越喜欢表现自我的学生就是越渴望得到关注的学生（如小敏在集体朗读和回答问题中的表现），所以她在明知道这种行为是不对的，还是屡教不改。

再者，这个阶段的小学生，在心理学上属于自我的人，还不属于社会的人，表现出来的特征是喜欢以自我为中心。

而小敏很多事情上都过度的以自我为中心，导致同学们认为她难以相处，不愿与之相处，这是她人也际交往不良的重要原因。

袃（四）交往技能的缺乏。

小敏家庭教养的缺失以及历任教师的忽略，使她没有得到正确、长期的引导，导致她缺乏了一定交往技能，这也是她人际交往不良的原因之一。

蚁一位哲人说，人生的美好是人情的美好，人生的丰富是人际关系的丰富。

美国心理学家通过研究众多人物在事业上的成败因素，证明取得成功的九大要素之一便是“与人真诚的合作”，而导致失败的九大要素之首则是“不善于与他人合作”。

由此可见良好的人际交往有多重要。

此外，人际关系还是孩子们学习做人，今后融入社会的重要途径，小学阶段的孩子可塑性很强，于是我试着用以下辅导方案来改善小敏目前不良的人际交往状况。

袈六、辅导过程

莆

（一）从谈天到谈心，为她拂试心灵的阴霾

芄要改变一个学生，我认为首先要从与她交朋友做起，而与特别的学生打交道，还得先收集她的闪光点做为切入口，以谈天的方式拉近师生间的距离，先让她感受到老师的关爱。

肈谈天是谈心的前提，谈心是对问题学生进行心灵洗涤必不可少的方式。

在与小敏谈心的过程中，我帮她找到苦恼的原因：

同学们对她的疏远和孤立，是因为她不懂得如何与别人相处。

然后用诗一般的语言真诚的指出解决问题的途径：

在你与别人相处时，如果你面带微笑，花儿会为你开放；

如果你言语文雅，小溪会停止奔跑，听你倾诉；

如果你态度温和，狂风会轻柔抚过你的脸；

如果你宽容待人，枯萎的树木会吐出新的绿枝。

然后，我把这诗一般的言语抄在卡片上，郑重的粘在她的笔盒里，每天让她读读、悟悟。

蚆

（二）小纸条传情——传递自信

莆苏霍姆林斯基说过：

让每个学生都抬起头来走路。

小敏情绪起伏变化大，遇到困难容易自暴自弃，产生自卑心理，所以还得培养她与人友好相处的信心，于是我用上了许多班主任常用的一招，每天在她作业本上夹上或励志、或赞美、或提醒的话语。

相信每天给问题孩子一束自信鼓励的阳光，转变的种子就会在她心里生根发芽。

莀（三）官职提拔法——真实的情境、深刻地体会

螀小敏爱说爱闹，画得一手好画，热心参予集体活动。

自从本班的宣传委员转到别校就读后，我还为谁能顶缺而头疼，此时发现，这个职位对小敏来说，不正好是长其善而救其失的绝佳机会吗？

于是我把她叫来，把这个意愿告诉了她，她既高兴又担忧地问我：

老师我能行吗？

同学们会配合我吗？

面对她的质疑，我首先肯定了她的画画及设计天赋，然后教给她与同学交往的一些技巧（着重强调了遇到问题要寻求老师的帮助而不是责骂别人）,最后我还与班上的同学打好招呼，协助她的工作。

我坚信，实践才出真知，只有真实的情境才是她学会与人相处的最佳途径。

蒅（四）进步量化——荣誉目标激励

蒆俗话说江山易改，本性难移。

培养小敏的人际交往能力是一项长期而又艰巨的任务，针对这个年级小学生的年龄牲特征，荣誉目标激励是一种颇为行之有效的手段，为此，我在品行和学习两方面分别订立了短期荣誉目标激励（一个星期评“优”），中期荣誉目标激励（一个月评进步奖），长期荣誉目标激励（一个学期综合评比奖）。

以营造良好的班级氛围，激励她保持良好的与人交往习惯。

螁七、辅导效果

芈一个学年度过去了，我想用小敏本学年度在班会课上的收获感言来陈述辅导效果。

蒈我的收获

薆……在这个学年度中，老师让我与同学们相处时，要面带微笑、言语文雅，于是我得到了两个好朋友；

老师任命我为宣传委员时，要求我在工作中对同学们态度温和、宽容待人，所以在出黑板报时，我得到了同学们的配合和帮助。

虽然有时我还会犯错，被老师扣“优”，这个学年度只拿到“优秀少先队员”，但是我还是觉得我进步多了，我感谢老师和同学们的帮助，下学期我一定会做得更好，谢谢大家。

膂八、辅导感悟

羀精诚所至，金石为开。

像小敏这样的学生只要我们老师用爱心、诚心、耐心去帮助她，她就会健康快乐地成长。

而能看到偏了轨道的学生回归正轨，对于哪个老师来说不是平生一大乐事呢？

芇

2012年12月25日