“学生语言积累与运用研究”课题阶段性小结.docx

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“学生语言积累与运用研究”课题阶段性小结

南漳县实验小学 毛艳丽

2011年6月，我校根据市教研室的安排，结合我校的实际，承担了小学本色语文课题下的子课题“学生语言积累与运用研究”，现将前期开展实验的一些做法和所取得的成绩总结如下：

一、成立课题领导小组和研究小组。

对此项研究课题，学校高度重视，成立了以校长为组长以骨干教师为成员的课题实验小组，课题领导小组对课题研究制定了相关的制度，比如：

课题研究总结制度，每个学期课题领导小组和课题研究小组都定期召开课题研究会，总结前段工作，布置下一步任务；总结成功的经验，查找不足，研究解决问题的策略。

再比如：

学习与反思的制度。

要求课题研究人员要不断学习相关理论知识，武装头脑，指导课题实践；要不断反思自己的研究行动，总结、提炼、升华。

二、重视研究队伍的建设，不断提高实验教师的研究水平。

1、加强培训。

培训的内容主要有如下几方面：

①对认识实验课题的意义，以及理论与实践价值的培训。

其目的在于让实验教师明确他们所承担课题研究的意义和价值，激发他们的研究欲望，明确课题研究的任务与目标，使他们有明确的奋斗方向，能遵守严格的工作要求。

②对基本科研理论与科研方法的培训。

帮助教师提升科研理论水平，掌握教育科研的基本方法，为课题研究提供技术性的支持。

③对研究内容相关理论的培训。

帮助教师提升对“语言积累运用”的理论认识，开拓视野，放飞思想，丰富语言积累的方法与途径，使课题研究深入、有机地展开。

④对教师专业素养发展的培训。

教师科研源于常规教学，与常规教学水乳相融，同步进行。

教师的专业素养提升势必会拉动课题研究向纵深方向发展，所以搞课题研究，更要重视教师专业发展的培训，以教师的发展促进课题研究，在课题研究中发展教师的专业素养。

2、加强学习与反思，引导教师在实践中学习，在学习中反思，在反思中提高。

学习的形式多样，重在效果，重在激发内在的学习动因。

应该说目前学校在创建学习型组织活动的感召下，学校学习氛围浓

郁，教师的学习欲望强烈，学习积极性比较高，每人都准备了精美的学习笔记本，积极自学。

笔记中不仅有摘抄，还有教师的体会与随笔。

再一种形式就是学校组织的互动式学习。

形式如下：

由教师轮流选择学习材料，印发给教研组内的教师，教师们先自学，把个人学习体会写在学习材料的“学习心得”栏目中，再由教研组或课题组组长组织集中学习，交流等等。

在重视学习的同时，学校还特别重视教师的反思，因为反思能力已成为新课改形势下教师必备的素质之一。

美国心理学家波斯纳曾提出一个公式：

教师成长＝经验+反思。

他还指出：

没有反思的经验是狭隘的经验，只能形成肤浅的认识。

所以，我们特别强调教师要对自己的教学进行反思，对课题研究进行反思，不断在反思中总结经验，提升认识。

为保证教师的反思质量，学校还提出了教学反思的三个基本要求：

第一，即时性要及时反思，要善于捕捉稍纵即逝的智慧火花。

第二，持久性 即坚持经常写，把写反思看作是必须的事，就像医生写病历一样，形成一种职业习惯。

只有坚持，才会把教师闪亮的智慧之珠，穿成精美的教育之链。

第三、理性化 反思重在提炼与升华。

所以，反思不要长篇大论，但需要教师用犀利的眼光发现常人不易发现的问题，用理性的思维去剖析问题，用凝练的语言提炼、升华经验与认识。

3、同伴互助，共同提高。

同伴互助，教学反思，专业引领已成为教师专业成长的三大支柱。

学校特别重视教师间的团结协作、互补互足，积极为课题组成员创造相互学习、借鉴的机会。

因为这项课题研究，虽然大家都有一定的理性认识，也都积累了一些经验，但谁也没有形成一套系统的经验与方法，这更需要群策群力，更需要思维火花的碰撞，相互启发，彼此借鉴，共同提高。

三、积极探索语言积累与运用的途径和方法。

1、以语文课堂教学为主渠道。

①阅读教学以读为本，认真实践“四步阅读法”。

“语文课姓语名文，语文课必须返璞归真”这是课题组成员的共识。

在阅读教学中，实验教师积极践行“四步阅读法”引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中积累语言。

“四步阅读法”是课题组总结出的阅读教学的基本方法。

即“初读感知——精读领悟——品读玩味

——诵读积累”。

初读感知：

旨在扫清文字障碍，把课文读通顺、读流利，从

整体初步感知课文的主要内容。

精读领悟：

在初读的基础上，抓住文章的重点词句、语段，深入领会，感悟句段的深刻含义，准确把握作者情感脉搏，体会作者所表达的思想感情。

品读玩味：

在精读的基础上品析语言，体会语言运用之精妙，激发学生热爱语言的情感。

引领学生进入课文情境，与作者产生心灵共鸣，使有感情朗读达到“吾口诉吾心”的佳境。

诵读积累：

在品读的基础上熟读成诵形成积累。

②发挥教材优势。

A、人教版小语教材的课文贴近儿童生活，有典范性和时代气息，文质兼美，难易适度，注意儿童化，富有童趣。

我们利用教材这一优势，加强课堂教学，强化朗读训练和指导，形成积累。

B、“词串识字”是“人教版”教材的又一显著亮点，“词串识字”旨在建构一个有中心，并且词语与词语之间留有间歇，可以凭借学生已有的经验和知识，通过想象进行补充和扩展的模块。

这个模块为学生的语言积累，提供了绝好的条件。

在教学中我们认真研究“词串识字”方法，不仅重视识字，记忆词汇，更重视培养学生丰富的想象力，让学生借助已有的生活经验，展开合理、丰富的想象，为每一组词串建构一个色彩斑斓、情趣盎然的语境。

在具体的语境中培养学生运用语言文字的能力。

C、“人教版”教材的再一个特点就是注重培养学生丰富的想象力。

比如教材中编排了许多想象作文。

如“未来的交通工具是什么样的，展开想象画一画，再用几句话写一写”等等。

在教学中，充分发挥教材的优势，把课后习题融于课堂教学中，创设情境，因势利导，培养学生丰富的想象力，促进学生语言的发展。

另外，学校还积极倡导教师要创造性地使用教材，为积累语言，促进学生的语言发展创造条件。

2、开展课外阅读。

有关专家研究表明：

“学生获得的知识来自于教师的传

授仅占10—20％。

80—90％是学生通过自己的课外学习获得的。

”为此，引导学生课外阅读尤为重要，所以除了让学生阅读人教版小语教材配套的自读课本外，还引导学生阅读其它课外读物。

阅读课外读物要做到四个结合。

①课外阅读和课内阅读相结合。

“得法于课内、得益于课外”，当今社会是一个到处充满语文信息的社会。

因此在语文教学中，我们一方面在课内教学中注意总结学法，一方面要引导学生去进行课外阅读实践，尽量做到学习一篇课文时，能阅读一两篇相关的

课外文章和某部著作，将课文的教学与《语文读本》配合使用，②近期效益阅读与远期效益阅读结合。

引导学生阅读一些收效快的与课文相关的读物或小学生作文选，这对完善学生的课内阅读和写作有明显的效果。

但这种近期效益阅读必须与远期效益阅读结合起来，如引导学生去阅读古诗词、中外名著、科普著作、背记名词名句、成语、歇后语——这些积累沉淀式阅读对提高学生语文素养乃至对学生将来成材将产生深远的影响。

③激发阅读兴趣与布置一定阅读量相结合。

激发阅读兴趣，首先向儿童介绍一些他们比较感兴趣的、情节生动、语言流畅的读物，引入竞争机制逐渐培养阅读兴趣。

同时布置一定阅读量，在任务的驱动下，进行阅读。

④课外阅读与摘抄写作相结合。

阅读是理解、写作的基础，写作是表达，又能促进阅读，两者密不可分。

学生大量的阅读，可以扩大知识面、积累语言、学习写法、提高写作能力，这里要求课外阅读要精读与略读相结合；指导学生摘抄精彩片段，体味作者布局谋篇、遣词造句的精妙，并借鉴、运用到习作之中。

具体做法如下：

a.每天在家长指导下阅读半小时，让学生有集中的时间进行课外阅读。

b.为了充分利用学生手中的图书，实现资源共享，班级把学生手中的书作了登记，鼓励同学之间借阅。

c.充分发挥教师的引导作用。

教师定期向学生推荐优秀读物，加强对积累内容的指导，使学生把有限的时间和经历放在积累最有价值的内容上。

重视课外阅读方法的指导，指导学生提高阅读效率。

四、阶段效果

开展课题实验以来，绝大多数学生阅读兴趣浓厚，养成了良好的阅读习惯，并能做到活学活用，促进了学生运用语言能力的提高与发展。

1、激发了积累兴趣，营造宽松的积累氛围。

在指导学生主动积累的过程中，我采用学生喜闻乐见的形式把积累与一些动态的、互动的活动、情景结合起来，使学生体验到积累的乐趣，或者说赋积累过程以乐趣。

并尽量以美和友好的姿态引诱学生去积累，让积累成为学生学习语文的需求，让他们感受到语文积累带来的愉悦。

帮助学生在头脑中树立了强烈的积累意识，激发他们的积累兴趣，促使他们积极主动地去积累语言，运用语言。

用“兴趣”“乐趣”这两把“金钥匙”开启了学生的心扉，引导他们主动积累，愉快地步入知识的殿堂。

通过实践，学生的积累热情空前高涨，积累层面逐步扩大，积累量不断增加，积累的质也大幅度提高，独立阅读能力也日益增强。

学生从为完成老师的任务而积累到主动积累，喜欢积累；从喜欢积累到学会运用。

学生的语文综合素养得到了大幅度的提升。

2、培养了良好的习惯，促进了学生语文综合素质的形成和发展。

实验开展以来，我班学生初步养成了主动阅读、主动积累和主动交流的习惯，不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来。

每个学生都有一本《采蜜集》，上面记载了他们预习课文时查找的资料，课外阅读中摘抄的好词好句好段，旅游见闻、时事新闻、甚至还包括她们和父母出去逛街时看到的错别字等等。

学生们还把自己最喜欢的美文佳作打印出来，推荐给班级的其他同学。

目前，班级著有《美文大家读》和

《课外知识知多少》两本实用图书。

许多学生不仅能独立阅读，而且已经养成了“不动笔墨不读书”的习惯，就连课内预习，学生们也能在课本上写写画画，批注评点。

由此看来，本次研究丰富了学生的阅读积累，陶冶了情操，全面提高了综合素质。

3、探索了有效的积累方法，引导学生习作。

根据学生语言积累的内在联系，我们摸索了一整套行之有效的语言积累方法，即“阅读活动促积累”“阅读理解促积累”、“诵读激情促积累”“迁移练习促积累”、“复述故事促积累”、“阅读方法促积累”。

从而让学生在有限的阅读中汲取更多的养分，提升语言积累，引发内心的写作冲动，并能“化乎其心”，准确运用。

如张嘉欣的日记中就运用了许多他从课外积累的优美词语：

“兴高采烈”“绘声绘色”“津津有味”“迫不及待”“扑面而来”“无忧无虑”“兴致勃勃”“依依不舍”等等。

除了能恰如其分地运用妙语佳句，同学们还在充分理解教材内容的基础下，进行了一次又一次有意思的写作拓展训练，如学了古诗《回乡偶书》，孩子们在理解诗意的基础

上发挥想象，写成了白话文的《回乡偶书》；学完识字七的保护动物拍手歌后，孩子们又饶有兴趣地编起了讲卫生拍手歌；学完《假如》《“红领巾”真好》，孩子们一个个又成为了诗情画意的小诗人，他们发挥想象，仿照课文诗歌的模式编写了一首首韵律十足的诗歌。

孩子们在优美的语言文字中感受快乐，在领悟运用中感受成功，在成功的快乐中健康成长。