新课程背景下初中地理课堂教学设计策略PPT推荐.ppt

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课堂教学设计以学生的行为发展为导向；

而备课以教师的教学过程为导向。

一、教学设计及课堂教学设计的基本概念,结论：

地理课堂教学设计是以系统方法为基石的科学设计，它既以现代教育理论为依据，又具有指导实践的可操作性。

因此，了解并掌握课堂教学设计所遵循的理念，对提高设计的科学性，寻求设计的最优化无疑具有重要的意义。

初中地理课堂教学不要只注重知识和技能的学习，要关注学生情感、态度和价值观的形成，要注重使学生体验并逐步掌握对其全面发展和终身学习有益的学习过程和方法。

真正为每位学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。

2.注重学生的个性差异,自主学习（意义学习）是相对于被动学习（机械学习、他主学习）而言的，是指教学条件下学生的高质量的学习。

在初中地理课堂教学中要让学生积极地参与到学习过程中来，使学生对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性，看到成功的机会；

感觉到他们正在做有意义的事情。

我们要在课堂上最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。

4强调互动的师生关系,在课堂教学中，要通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。

在这样的师生关系中，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

教师要由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。

5突出有效教学的理念,有效的教学理念中的“有效”不是“花最少的时间教最多的内容”，而是注重单位时间内学生学习过程和学习成果。

在初中地理课堂教学中，教师要掌握有效教学的策略或技术，真正实现课堂教学行为的有效性，创立优质高效的初中地理课堂教学。

三、地理课堂教学设计的基本原则,地理课堂教学原则由地理学科的地位，以及地理教学的目的和任务所决定，是地理学科教学的特点与规律性的集中反映。

它不仅是地理教师组织教学活动时必须遵循的基本要求，而且也是学校、教研组检查教学工作、评价教学质量，以及国家编制课程标准和地理教材的重要依据。

2从培养有素质公民需要出发的原则,3课堂、课外相结合的原则,4理论联系实际的原则,5在直观基础上进行理解的原则,6激发学生学习兴趣的原则,初中地理课程标准也强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终身发展有用的地理”；

强调将地理知识作为学习过程的载体，在地理学习过程中掌握方法、培养能力，逐步形成正确的情感态度与价值观，养成积极、健康的行为方式和生活方式。

为此，新的课程改革在关注课程设置的同时，把关注的目光也投向了教学对象的主体和客体及其在教学过程中学生的生存状况，教师不仅注重教学过程中教学对象的活动，而且更加注意对课堂教学活动的预设状况及其学生在课堂中的生命发展，因此，我们要注重教学设计策略的研究。

全方位的关注学生的发展，有效地提高课堂教学的效率及其价值，成为教师教学工作中的一种追求，而课堂教学设计策略在课堂教学中的重要作用，就是教师在教学预设和实施过程中，针对不同的教学对象和教学内容，运用一定的教学理论，结合教学经验和教学智慧去解决相关问题的谋略。

我们常说“教学有法，而教无定法，贵在得法”，即认为教学要有方法、有策略。

教学策略不同于具体的教学设计，也不同于具体的教学方法，它是教师在实际的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施，是教学方法的理性升华。

从实践层面上看，教学设计策略既有为实现某种教学目标而指定的教学实施总体方案，也有如何实现目标的措施、程序，更为主要的是教师在实施过程中对设计策略的理解、把握和灵活运用。

所以，课堂教学设计策略需要关注教学活动中与教学对象相关的认知过程，教学活动的调控过程和教学方法的执行过程，真正体现教学策略对课堂教学活动的谋划、引领等作用。

地理教学目标是指导地理教学和地理学习的依据。

初中地理每堂课教学目标的确立,都要以初中地理课程的“总体目标”和初中地理“课程目标”为标准，从三个维度来表述。

三维目标在实施过程中是一个有机的整体，是达成课堂教学多元性目标策略的具体内容。

（一）地理课堂设计的策略,1、达成目标的多元性策略,新课标“重视对地理问题的探究。

”现代心理研究也指出：

学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，要把获取知识的过程与方法视为课堂教学的重要目标，过程不仅有手段的价值，过程本身也具有目的性的价值。

这种探究过程，强调以学生为主体，所以对探究地理问题的提出课堂教学的开始，教师就要重视创设问题的情境，“引发”学生的探究兴趣；

探究地理问题得以展开课堂教学的深入，就要“保持”学生的探究兴趣；

探究的地理问题得以解决课堂教学的收尾，就要“再现”学生的探究兴趣。

引发探究过程兴趣持久性策略要求：

让学生联系诗词、歌曲、史实、谚语，联系鲜活的生活情境、联系丰富的社会生活和联系发展的科技经济；

只有亲自经历和体验了趣味的学习过程，才能唤起学生探索和创新的火花，才能培养学生尊重科学、不迷信权威的科学精神，才能提高学生的实践能力。

师生关系融洽性策略要求：

a、尊师爱生、相互配合；

b、民主平等、和谐亲密；

c、互动共享、教学双赢；

d、转变角色、健全人格。

其中第四点是师生融洽关系的核心因素。

它要求教师转变四种角色：

由知识的传承者成为学生学习的引导者、参与者和促进者。

由课程的接受者成为学生学习的研究者、开发者和设计者。

由教学的实践者成为学生学习的组织者、合作者和指导者。

由单一的管理者成为全面发展的启发者、点拨者和激励者。

a、课堂教学培养个体学习的自主性。

b、调动课堂教学合作学习的互动性。

c、注重课堂教学探究学习的体验性。

d、注重学法指导帮助学生学会学习。

总之，教师不但要注重引领学生的学习方式，提倡自主式、合作式、探究式、图表式、问题解决式、案例学习等学习方式方法；

通过“感知理解应用”的思维过程得出结论；

而且要对多种方式优化组合，在课堂教学中，要根据教学内容与大多数学生认知结构变量，可以突出一两种主要方式，辅以多种方法交替使用，优势互补。

这是提高教学质量，提高良好教学效果的关键。

从而改变传统教学方式，使学生不断地发展，成为具有自主学习能力、具有创新意识的一代接班人。

a、注重课堂教学必须注入时代气息。

b、注重课堂开放课程资源的筛选性。

c、注重课堂教学多学科整合的和谐性。

总之，注重初中地理新教材课堂教学内容的开放性策略，充分体现地理教学就是课程创生与开发的过程。

既可以进一步提升所有学生的共同基础，同时更为学生个体的发展奠定不同的基础。

新课标提出“地理教育要实现跨跃式发展，必须加快地理课程信息化过程”。

“融合”的要求是突出作为整合主动因素的人的地位，并且以实现人与物化的信息之间，网络虚拟世界与现实世界之间的融合。

它能充分发挥学生的主动性与创造性，从而为学生创新能力和信息能力的培养营造理想的教育教学环境；

融合的重点是利用信息网络资源搭建探究平台，力争使互联网基础知识与教学内容融合、与教学过程融合、与教学其它因素教师、学生、教材的融合；

融合的目的是用于支持学生的自主学习和协作式探究，提高新课堂教学的实效性。

教学目标是进行课堂教学反馈和教学评价的依据。

教师要针对重点和难点等目标，设计出不同层次的试题；

通过自评和他评等具有客观性、全面性和科学性的评价方式，将学生主动学习的兴趣和情感内化为主动学习的动力，从而提升学习地理的能力和促进学生地理科学素养的形成。

评价的功能由选拔性向诊断性、激励性和发展性转变。

目的是促进学生的发展、教师的提高和改进课堂教学实践。

7、反馈评价的综合性策略,教师在课堂教学活动后，要及时进行教学策略实施后的评价反思，目的在于总结策略的得失。

评价反思内容有：

从上述七大策略方面的反思；

从教学效果中的反思；

对个人经验中的反思；

对教学理论的反思；

从同仁的交流中的反思等。

只有通过整体反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性和先进性的特点。

8、整体反思的修正性策略,地理课堂教学策略主要针对教学过程而言的，而教学过程与教师、学生、教学内容都有密切的关系，同时也离不开教育环境。

教师、学生、教学内容和教育环境等因素之间的不同的影响关系，可以使课堂处于不同的运行状态。

当学生的主体性和各因素的协调性，使学生真正成了地理课堂学习的主人时，教师的地理课堂教学策略就会出现良好的交互作用，课堂教学就会显现出无穷的魅力。

而这种状态的出现，就是把学生的发展情况列入策略研究的结果。

任何课堂教学的结果都要受到学生的影响，但常常被置于课程内容的被动接受者的地位，没有进行师生之间、学生与教材之间的对话交流，更没有就学生应该学什么与怎么学等问题展开对话。

同时学生认知程度和生活经验的层次性导致其思维的深刻性、广阔性、批判性和灵活性都有不同的差异。

教师在地理课堂教学中应该运用教学策略有的放矢地注意到学生的学习动机、学习方法、学习准备和个性差异的影响，使学生自主选择学习的目标，并构建相应的学习模式；

自我控制不断调整与学习目标之间的差距，使学习活动中的各要素协调运转，获得最佳的学习效率。

地理教学内容通常是静态的，并被看成是固定不变的和不可改变的。

但在新课程中却赋予了动态的特征。

教学内容的选择是以具体的“地理教学”中的需要或兴趣为依据，地理教学的意义的生成也是通过地理教学情景中各种因素的相互作用来实现的。

因而，教学情景不同，如教师、学生不同，个人生活经历及环境的改变，学习经验的选择依据不同，教学内容的选择都将显现出较大的差异。

而教材只是案例，主要是为学生的学习，形成能力提供一种媒介物；

是呈现一定内容和信息的材料，但不完全等同于学习内容。

因此，地理教师可以根据具体的条件，学生的生活实际和自己对课程的理解，对课程的一些方面进行调整和改造；

还可以根据需要与学生一起实现课程的发展（如校本课程的开发）。

教师常常是教学策略的使用者或者设计者，在地理课堂教学的实施过程中，教师对教学策略考虑的成熟程度、教师的能力水平、态度、个性品质以及运用教学媒体、情绪控制、评价与自我监控等方面的把握和调控水平，直接影响着课堂教学的有效程度。

因此教学策略就是要使教师成为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者。

作为策略的设计者，首先应该注意到，教学策略实施者的认知程度和应用水平有没有达到相应的要求，教师在教学实践的整个过程中，应该加强学习，不断地思考和追求从理论及实践角度提高自身的综合素质；

其次，应注意教师的教学策略应以了解学生的现状为基石，对学生的最近发展要定位准确，重视学生的情感